初中語文群文閱讀教學模式探究

柏秀梅

近年來群文閱讀教學模式備受關注，其是將一組具有相同或者相似議題的文章放在一起共同閱讀學習。群文閱讀能夠彌補傳統單篇閱讀存在的一些不足，豐富課堂內容，擴大閱讀量。群文閱讀的優勢在于教師引導學生圍繞核心問題展開學習，依托閱讀活動完成閱讀任務，在這個過程中凸顯學生的自主閱讀和探究，讓學生深入了解文本內容的同時還能夠形成良好的閱讀思維和能力，全面提升學生的閱讀水平。

一、初中語文群文閱讀教學的價值

（一）擴大閱讀范圍，增加閱讀量

傳統的閱讀教學是讓學生圍繞一篇課文展開閱讀和思考，教師按照教材順序完成閱讀篇章的教學，在課堂上講解閱讀的方法和技巧，依托閱讀文本傳遞語言知識和文學知識，然后課后布置相應的作業訓練學生的閱讀策略，鞏固復習所學內容。這種閱讀模式下學生接觸的閱讀文本局限于教材，閱讀范圍有限，閱讀量也難以滿足新課標提出的要求。群文閱讀圍繞特定的議題選擇一組文章，教師可以整合教材中的閱讀文本，也可以從課外搜集適合的文章和課內閱讀篇章共同組成一組文章，然后在1—2個課時內完成多篇文章的閱讀，這對于學生來說能夠擴大閱讀范圍，增加閱讀量，讓學生接觸的閱讀文本不受教材的局限，在閱讀活動中完成知識建構，并積累豐富的語言素材。不僅如此，在以往的閱讀課上，由于學生面臨的是一篇課文，因此學生的閱讀速度難以提升，而在群文閱讀模式中，教師圍繞核心問題設置學習任務，讓學生在規定的時間內完成閱讀，能夠訓練學生的閱讀速度。

（二）凸顯學生主體性，掌握閱讀方法

傳統的單篇閱讀課中更多的是教師在講解，雖然教師也會根據閱讀內容設計一些閱讀任務或者學習活動，但是總體而言學生都是被教師“牽著鼻子走”，學生對教師的依賴性非常大，一些閱讀方法和策略也都是教師灌輸給學生的，學生沒有自己經歷閱讀策略的總結過程，因此在自主閱讀的過程中不能靈活運用這些閱讀策略，導致學生的閱讀水平不高。采用群文閱讀教學模式，教師非常注重學生的閱讀狀態，引導學生自主閱讀，并對不同文本進行對比分析、總結歸納，從文本的相同點、不同點出發深入分析，在閱讀活動中獲取知識，以問題引領學生的成長，讓學生解決閱讀疑惑，在這個過程中全面提升閱讀能力和思維能力。群文閱讀圍繞核心問題展開，閱讀文本也具有相似或者相同的議題，學生可以在對比、分析的過程中掌握這一類文章的規律，形成閱讀思維。

二、初中語文群文閱讀教學模式的構建

（一）拆分整合教材內容，打通課內外學習壁壘

群文閱讀要將一組文章放在一起開展教學，語文教材中的文章很多，其中有一些文章在內容的表達以及中心思想上有著緊密的聯系，可以組成一組文章。教師要對教材內容進行拆分整合，精心選擇適合的文章開展群文閱讀。語文教材是按照主題劃分的，但是主題的劃分比較模糊，教師要對課文之間的內部關系加以分析，強化知識之間的有效銜接，確保能夠形成完整的知識網絡。雖然教材中的內容很豐富，但是書本的容量有限，因此在選擇群文的文本時，教師也可以打通課內外的學習壁壘，將一些課外優秀的文章融入課內閱讀教學中共同組成群文，讓群文閱讀的對象不局限于教材。

比如《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學。這篇課文是散文集《朝花夕拾》中的一篇文章，作者是魯迅，教師可以再從《朝花夕拾》中選取幾篇內容相似或者相關的文章組成群文，開展群文閱讀，帶領學生大量閱讀魯迅的散文，將課文的內容以及中心思想銜接起來，以幫助學生更好地把握作者的情感。此外，教師還可以搜集其他作者關于童年故事的文章，以“童年趣事”為主題構建群文，帶領學生對不同作者創作的文章進行對比分析，總結異同，拓展學生閱讀面的同時提升學生的閱讀水平和審美鑒賞水平。

（二）深入解讀文本，凝練閱讀議題

群文閱讀并不是簡單地將幾篇文章疊加在一起，而是圍繞特定的主題或者議題選定的，議題對于群文閱讀來說具有導向性的作用，因此閱讀議題的凝練至關重要。教師不僅要深入分析閱讀文本的內容，還要考慮學生的實際情況，綜合多個角度凝練議題，然后根據教學需要和學生的發展需求選擇最佳的議題。新課改強調在教學過程中要以學生為主體，因此教師一定要關注學生的現實學情，從學生的學習需求、閱讀能力和認知基礎出發確定議題，確保閱讀議題能夠滿足學生的需求，契合學生的閱讀能力，同時還能夠有效落實教學目標。教師還要對教材內容進行深入分析，把握教材的編排特點和原理，要對文本和文本之間的共性加以分析。教師選定的議題要具有開放性、思辨性和探究性，讓學生圍繞具有探究性的議題展開閱讀和思考，強化學生與文本的對話，在群文閱讀活動中逐層深入，最終把握文章的深層次含義。

比如《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》等課文都是描寫景物的文章，這個單元其他的課文也是寫景的文章，這幾篇課文的景色涉及春、夏、秋、冬四個季節，抒發了作者親近大自然的情懷。教師可以將這個單元的幾篇課文組成群文，從整體上帶領學生分析、總結寫景的方法，并帶領學生感受不同文章的語言魅力，透過作者的語言感受不同季節、不同景物之美。教師從這幾篇課文的內容分析可以確定“四季之美”的閱讀議題，將多篇文章整合設計，指導學生按照一定的流程展開閱讀，讓學生更加深入感受景物描寫的方法，并從中學習寫景的思路和方法。教師也可以從學生的學習需求出發確定議題，確定“景物描寫的方法”閱讀議題，在閱讀課上指導學生自主閱讀，并對多篇文章進行對比分析，從中總結和歸納景物描寫的方法，讓學生掌握更多的閱讀技巧和寫作技巧。

（三）巧設學習任務，促進整體閱讀

群文閱讀雖然有明顯的優勢，但是由于學生需要同時面對多篇課文，因此對于學生來說具有較大的難度。為了保障群文閱讀的順利開展，教師要有機整合教學內容，圍繞群文閱讀的目標從整體設計教學活動，要巧妙設計學習任務，強調不同文本之間的聯系性和共性，以任務驅動學生學習，引領整體閱讀。群文閱讀要關注學生的整體閱讀、集體建構，教師要為學生的學習指引方向，圍繞教學內容和目標設計具有導向性和啟發性的學習任務，以任務驅動學生閱讀和探究，提高學生的課堂參與度。教師可以從不同的方面設計學習任務，可以從不同文本的對比歸類設計任務，也可以圍繞閱讀策略的運用設計任務，引導學生交流、互動，教師在必要的時機提供指導，形成開放的教學流程。在任務驅動下，學生先自主閱讀，對多篇文本的內容進行提取和梳理，然后在獨立閱讀的基礎上展開交流討論，實現思維碰撞，有效完成任務，并在這個過程中掌握有效的閱讀策略和方法。

群文閱讀的優勢明顯、效果突出，但是實施的難度也較大。初中語文教師運用群文閱讀教學模式時應該樹立正確的理念，掌握有效的教學方法，優化設計教學流程和活動，以群文閱讀拓寬學生的視野，增加學生的閱讀量，同時提升學生的閱讀水平和能力。

作者簡介：山東省臨沂市莒南縣第五中學語文教師。