核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學策略研究

蔣聰慧

隨著新課標的全面推行，語文教學的重心開始由知識本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)本位，強調(diào)語文教學不僅要讓學生習得知識，更要培育其扎實的語文素養(yǎng)。作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學對于扭轉(zhuǎn)學生原有認知圖式，促進學生語言能力、思維能力、審美能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展功效顯著。然而，傳統(tǒng)只聚焦于課本的閱讀不僅無法滿足新課標對各學段閱讀量的要求，更難以適應學生核心素養(yǎng)的培育需求，因此，一種具有創(chuàng)造性的新型閱讀教學實踐——群文閱讀應運而生。

群文閱讀具有豐富閱讀體驗，提高語言能力；強化文本對比，促進思維拓展；多面描繪呈現(xiàn)，增強審美趣味；傳承民族精神，提升文化修養(yǎng)，繼而提升小學生語文學科核心素養(yǎng)的作用。那么以核心素養(yǎng)為導向，小學語文一線教師應如何開展群文閱讀，才能達到預期的教學目標和效果呢？現(xiàn)闡述如下。

一、圍繞教學目標，科學設置議題

群文閱讀中議題的設置是關鍵。為了提升學生核心素養(yǎng)，需要首先確定學生通過這節(jié)課所要達成的素養(yǎng)目標，再圍繞目標科學設置議題。具體而言，教師要從語言積累建構、表達交流、梳理整合三大維度出發(fā)，一方面通過拓展議題內(nèi)容、豐富議題形式，將好詞佳句、名人名言“一網(wǎng)打盡”，幫助學生完成語言積累，培養(yǎng)其良好的語感，使之初步把握語言表達的基本規(guī)律。例如，可將作家、體裁、觀點、表達方式、人文主題等設為議題，引導學生從多元的文本閱讀中，積累豐富的語言文字材料，逐步增強自身的語言功力。另一方面，要突出議題的創(chuàng)新性、趣味性，提高學生的表達意愿，使之在互動討論中產(chǎn)生思維火花，做到言之有物。例如，有教師將“經(jīng)典動物故事的結局”作為議題，通過選取多組動物故事文本，將結局作為學生討論的重點，利用趣味生動的故事有效激發(fā)了學生的閱讀興趣和表達意愿。除此以外，還要注重議題的可議論性、開放性、貫通性等，訓練學生歸納整合、語言梳理的能力，幫助其建構一個清晰的理解架構。

二、合理選文組文，挖掘文本內(nèi)涵

群文構建是群文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生語言核心素養(yǎng)，教師要結合學生年級差異、閱讀能力高低等，有針對性地選文組文，深刻挖掘文本的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)多文本整合閱讀的優(yōu)勢。一方面，在選文時教師既要關注文本的內(nèi)在關聯(lián)性，又要考慮小學生特點選擇具有童趣的閱讀內(nèi)容，還要兼顧文質(zhì)兼美的原則，同時要考慮文本的反差感，有意識地選擇比照閱讀，鼓勵學生辨析與批判，通過一系列思維活動提高判斷力與創(chuàng)造力，從而使學生既能從多種體裁的文本中豐富閱讀體驗，又能在興趣的支持下激發(fā)閱讀欲望，從多文本作品中感知美、體會美、創(chuàng)造美。例如，教師可將“改變還是堅持”作為議題，選擇《愚公移山》《鄭人買履》《東施效顰》展開群文閱讀，通過這些具有典型思維沖突的文本引導學生深入思考與辨析，促進學生思維能力的拓展。另一方面，教師要善用比較與整合策略，借鑒溫儒敏教授所提倡的“1+X”理念。如將“1”作為標點符號、修辭、人物描寫方法等某種知識能力的訓練點，將文本作為X進行訓練，通過靈活多變的群文閱讀建構方式，引領學生充分挖掘文本的內(nèi)涵。

三、靈活組織引導，促進深度閱讀

文本解讀和教學過程的組織引導是落實教學目標、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。為了促進學生的深度閱讀，教師既要引導學生整體對比、聚焦細節(jié)，把握文本異同，深化對文本的理解，又要靈活運用多元組織策略，使群文閱讀整個教學過程富有活力。一方面，教師需要引導學生對比課內(nèi)外文本，使之明確各文本主題、結構、風格、寫作手法等方面的異同，并形成自我閱讀圖式，提高對文本獨特美感的敏感度；同時要以泛讀為主，聚焦細節(jié)內(nèi)容進行重點解讀，立足全新語境運用文本鑒賞法，深化學生對精彩片段的印象及對核心知識的理解。另一方面，教師要結合學情，在課堂初期指導學生運用科學的閱讀方法。如瀏覽、默讀、跳讀、略讀、速讀等，使學生能夠精準把握主旨或快速捕捉事實，強化學生在復雜情境中思考問題的能力；同時要基于文本共性創(chuàng)設相應的閱讀任務，通過布置閱讀單、思考單等任務單的形式，對群文進行任務設計，在任務驅(qū)動下讓學生學會提取和篩選有用的信息。這不僅提高了學生的閱讀速度和閱讀能力，還能使之在多文本間構建橫向聯(lián)系，實現(xiàn)深度閱讀。

四、強化合作學習，集體建構素養(yǎng)

集體建構是群文閱讀教學的核心。集體建構通過傾聽、接納他人意見，最終達成共識，這不僅打破了傳統(tǒng)教師一言堂的教學慣例，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，還促進了學生思維能力與交流能力的雙重提高。一方面，教師要打破學生獨自閱讀的狀態(tài)，鼓勵其自主閱讀后分享對文本的見解，使之以相對完整的語言概述文本大意。同時要注重群文統(tǒng)整，向?qū)W生提供學習單，以文字描述內(nèi)容，在學習單中預留作答空間，引導學生開展小組合作探究活動，通過“比、對、讀、議”等多種方式探索文本共性與差異，并在學習單中寫下結果，合作討論結束后要求每小組成員當堂展示自己所列的結構圖式，完成情節(jié)復述。另一方面，群文閱讀后教師要趁熱打鐵，鼓勵學生運用文本技巧模仿寫作，加深其對文章寫法規(guī)律的認知，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體提升。

五、確立層級標準，注重整體評價

教學評價為持續(xù)改進群文閱讀教學提供了基本依據(jù)。教師要一改傳統(tǒng)閱讀教學評價的單一性，靈活選用多元化評價方式，做到定量與定性評價、過程與結果評價、及時與延時評價相統(tǒng)一，同時要根據(jù)核心素養(yǎng)培育要求及教學目標，確立層級評價標準，做到整體評價。一方面，教師要有意識地將評價任務嵌入整個群文閱讀的教學過程中，著重關注學生在閱讀學習中的語言表達、生成經(jīng)驗及思維素養(yǎng)等的發(fā)展，通過單元測評、主題演講、辯論賽、內(nèi)容展示等多種方式考查學生在真實情境下解決復雜問題的能力。另一方面，除了教師評價，還要引入學生自評、學生互評等多元評價方式，鼓勵學生自我反思、查缺補漏、相互監(jiān)督、良性競爭。教師要從知識、思維、情感、價值觀等多方面出發(fā)，設計層級分明的評價量表，結合學科基本能力、審美意識、實踐應用等綜合素質(zhì)指標，進一步豐富評價內(nèi)容，提高評價的科學性與全面性。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。