農村小學口語表達教學現狀及策略

梁善文

小學語文表達教學一直都是個難啃的“骨頭”，而農村小學語文表達教學更一直被視為是個落后和不足的問題，家長重成績不重過程，部分教師仍有重書面能力、輕口頭表達的老舊思想。葉圣陶曾說過：“口頭為語，書面為文。”具體來說，“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，口頭和書面語言相結合才是完整的語文。

一、農村小學口語表達教學現狀

當前農村小學教育面臨著諸多挑戰，其中家長的教育觀念問題是一大難題。絕大多數家長為生活奔波，對學生的教育問題無暇顧及，還有的家長認為，把學生送進學校，教師就應該全權負責學生的教育問題。由于缺乏家庭支持和生活經驗，農村學生在語文表達能力訓練方面存在很大的阻力，尤其是口語表達。大部分農村小學為了應對考試，在教學中往往比較重視“考試重點”的教學。如在習作課堂上，教師反復強調寫作技巧，導致書面表達的教學占據了大量的時間和精力，無意間削弱了學生口頭語言表達能力的訓練。即使進行口頭語言表達能力的訓練，大部分也是“填鴨式”教學，學生在教師固定的思維下進行交流匯報，缺少自己的思考和想法，學生所表達的內容基本重復，思路受到限制。

學生自身基礎方面也存在較大的短板。受自身生活經歷的限制，口語能力本身就偏弱，再加上閱讀量偏少，使得教學時常陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。如學生在進行口語交際時，有時想要表達的主題不突出，有時又過于簡單口語化，久而久之，表達的人越來越沒有信心，聆聽的人聽得乏味且難以用心聆聽。

只有教師真正地重視口語教學，學生才能真正熱愛口語學習，筆者認為應以教師的改變為主，配合教師的引導，慢慢培養學生樂說、愛交流的口語交際能力。

二、口頭表達教學策略

教師要從思想上首先重視口語表達的教學，多閱讀有關教學專著，學習相關理論知識，為學生創設真實的交際情境，開展口頭表達訓練，引導和鼓勵學生大膽表達。小學階段學生受年齡限制，生活經驗不足，認知水平也普遍存在個體差異，在開展口語表達教學時，教師應提前把握學生感情態度和知識能力的基礎，再合理設計教學計劃。如小學生更適合營造情境的教學方式，教師可為學生創設不同的情境，讓學生在情境中使用和感受語言的魅力。

教師要培養學生良好的閱讀習慣。學生表達能力不強，歸根到底還是閱讀量的不足，這是由于學生的知識儲備有限，在進行口語表達時所要表達的內容就會較少，即便學生敢于表達，往往也是詞不達意、內容空泛。因此，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生的知識儲備，提高學生的口語表達能力，進而更好地開展口語交際教學。

教師要巧妙把握課堂教學的契機，適時開展口語表達能力訓練。課堂提問是鍛煉學生口語表達能力最常用的方法。精彩的、恰當的課堂提問，不僅能促進學生思維的發展，而且在回答問題時，學生必須組織語言“說”給教師聽，這樣能夠充分鍛煉學生的口頭表達能力。此時，教師若能為學生創設良好的口頭表達環境，可以快速地提升學生的口頭表達能力。

教師要重視評價，激勵口語交際。交際時，教師要耐心傾聽學生發言，還要及時鼓勵他們的優點，指出不足。每個人的內心都渴望別人賞識，小學生更是如此。小學生初習口語，特別是農村學生，往往害羞、膽怯、語無倫次，他們更需要教師用肯定和表揚的方式保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師首先要有耐心，鼓勵學生積極表達，及時表揚學生進步，從而提高學生的自信，激勵他們進行口語交際。

口語交際和生活是密不可分的，語言是人類生活和學習交流的必備工具。通過口語交際能力的訓練，學生思維能力可以得到全面縱深的發展。身為一名偏遠農村的小學語文教師，深知肩上的沉重責任和使命，口語表達教學工作任重而道遠，它需要語文教師進一步提高認識，準確把握教材，合理規劃和使用農村現有資源，不斷加強探究，在教學中點滴積累相關教學經驗。筆者相信，只要用心努力實踐，農村小學的口語表達教學一定會異彩紛呈。

（作者單位：臨沭縣石門鎮中心小學）