“課程思政”融入電子技術教學授課分析

彭秋梅

摘 要：電子技術這一課程是工科專業(yè)中的重要組成部分，為工程技術行業(yè)培養(yǎng)大批人才。但為提高人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，達到“立德樹人”的教育目標，需要教師將課程思政這一內容應用到教學工作當中。本文從教學設置欠合理、教學創(chuàng)新性不高，兩個角度對課程思政這一內容，在電子技術教學授課應用中的應用情況進行了分析。并從修訂教學大綱、調整教學模式、優(yōu)化考核形式、提升教師素養(yǎng)，四個角度對“課程思政”融入電子技術教學授課策略進行了整理。

關鍵詞：“課程思政”；電子技術；教學授課

一、“課程思政”融入電子技術教學授課現(xiàn)狀

（一）教學設置欠合理

“課程思政”融入電子技術教學授課過程中，存在教學設置欠合理的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在將課程思政內容應用到電子技術教學當中時，依然在應用傳統(tǒng)的電子技術教學方法，對人生觀、價值觀的引導重視程度不強，教學工作難以達到人才培養(yǎng)需求。第二，部分教師在備課期間將專業(yè)知識與思政內容分離開來，在課堂中雖然能夠從兩個部分出發(fā)進行教學，甚至有學生利用這部分時間自主學習電子技術課程內容，無法提高課堂整體性，達到社會主義核心價值觀教育的目的。

（二）教學創(chuàng)新性不高

現(xiàn)階段的“課程思政”融入電子技術教學過程中，具有教學創(chuàng)新性不高的現(xiàn)狀，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在備課期間缺乏教學創(chuàng)新意識。在備課期間沒有按照“應用型本科”的人才培養(yǎng)需求進行教學大綱調整，教學模式、教學方法缺乏創(chuàng)新性，難以滿足專業(yè)課與思政課程融合的教學標準。第二，現(xiàn)階段電子技術思政改革中沒有設置明確的教學標準，教師在創(chuàng)新探索教學形式時，沒有明確的改革標準，無法提高教學整體性達到思政育人的教學目標。

二、“課程思政”融入電子技術教學授課策略

（一）修訂教學大綱

“課程思政”融入電子技術教學授課的過程中，為了推進教學工作有序進行，需要教師修訂教學大綱，明確電子技術創(chuàng)新教學方案，具體內容可以從以下幾個方面來了解。第一，教學大綱是以知識點為媒介，保障教師能夠嚴格按照教學目標、教學方向開展一系列教學工作，為了提高教學大綱的設置整體性，教師可以深入挖掘電子技術課程中的思政元素，之后進行育人目標與教學大綱調整，保障設置的教學大綱能夠與教學需求相符。例如：二極管是電子技術當中最基本的元器件，教師在講解二極管原理時候往往會引入半導體的講解。半導體是制作芯片的基礎，但由于歐美的制約，我國在半導體的開發(fā)研究上面始終處于劣勢，受制于人。以此例子為媒介，便可向同學介紹芯片是我國的戰(zhàn)略產業(yè)，想突破國外的制約，我輩需加倍努力，以次來激發(fā)學生的學習熱情和愛國熱情，達到社會主義核心價值觀教育的目的。在開展教學工作時，教師需要定期進行教學目標完成情況探究，例如：當教學大綱修訂完，并確定大綱中的理論、實踐學時后，教師需要嚴格按照大綱教學標準進行教學設置，保障學生可以在教師的引導下提升其專業(yè)能力與思想政治意識。第二，由于教學大綱的修訂工作量較大，為提高修訂效率與修訂質量，教師可以尋求學生管理教師的幫助，為后續(xù)的課程思政與電子技術教學相融授課的開展奠定良好基礎。譬如愛國衛(wèi)生運動、全系統(tǒng)一工裝等具體大綱要求，可由學生管理老師編寫調整，專業(yè)課老師主要負責理論和實操的任務編排。

（二）調整教學模式

為推進“課程思政”融入電子技術教學有序進行，需要積極調整教學模式，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一，教學模式的設置情況直接影響教學質量，為推進教學工作有序進行，教師可以將信息技術融入到課堂當中，設置“線上+線下”教學模式，通過這樣的混合教學模式進行課程重點內容展示，學生可以快速理解知識點含義，例如：教師可以在備課期間，自主查找設置專家微課課件，并將這一課件內容上傳到智慧校園云平臺當中，學生不僅可以在課堂中學習，還可以在課余時間通過視頻學習，了解各公式計算方法與電路設計形式。第二，為幫助學生提高對課程思政內容的掌握情況，教師可以通過案例教學方法、問題引導方法、任務驅動方法進行教學設置，在教師的引導下調動出學生的主動意識。例如：教師上傳安全用電的視頻，通過視頻中用電不當造成的意外，以反面的例子來激勵學生安全用電，達到安全教育的效果。

（三）優(yōu)化考核形式

為構建良好的“課程思政”視角下電子技術教學授課環(huán)境，教師需要積極調整考核形式，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一點，在應用“線上+線下”教學模式時，為避免學生出現(xiàn)線上學習重視程度不高的問題，教師可以調整成績比例，將線上學習與線下學習情況都匯總到平時成績當中，通過線上內容學習思政知識，達到將思想政治融入到電子技術當中的目的。例如：學生在通過線上視頻學習之后，即刻進行在線測試，通過客觀題的形式，把電路的原理分析、元器件功能認知、焊接工藝等和時事政治、安全教育、政策法規(guī)等進行有機結合，隨機出題，學生完成后匯總成績。第二，由于電子技術課程中包含一定的實踐操作內容，為了提升學生的實踐操作規(guī)范性，可以在實踐操作考核時明確安全規(guī)范內容、操作規(guī)范內容，通過這樣的實踐操作設置，學生可以提升對實踐操作的重視程度，在學習的過程中嚴格要求自己的標準性。

（四）提升教師素養(yǎng)

課程思政教學工作中，為提升電子技術教學授課整體性，須幫助教師提升其綜合素養(yǎng)，具體可以通過以下幾個方面來了解。第一點，教師自身的教學素養(yǎng)與課程知識點應用的了解程度，都對教學質量有直接的影響。在構建教學氛圍時，考核人員定期進行教研學習，融入到課堂中，找出現(xiàn)階段教學設計與思政課程融合的不足，并探究培訓模式。譬如學院可定期對教師進行電子技術、思政課程的培訓，每學期分別進行教師組和學生組的電子技術技能競賽、思政知識問答比賽，通過競賽，以賽促學，引導教師積極學習。第二，為提升教師的綜合素養(yǎng)，學院可以依托智慧校園云平臺搭建教師互動通道，進行教育資源共享，讓一線教師通過網絡在線學習專業(yè)思政教師的教學方法和內容，讓學科教師在相互溝通中良性互動，促進教師專業(yè)知識提升，實現(xiàn)應用型本科目標。

三、結束語

綜上所述，“課程思政”融入電子技術教學授課工作在開展時，為提升授課整體質量，教師可以從多角度出發(fā)進行教學形式探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學模式、教學觀念中存在的不足，并按照教學目標、教學方向進行授課形式調整，保障學生可以在不斷學習中形成電子技術綜合應用能力與思政意識，推進專業(yè)課程教學工作有序開展，達到“應用型本科”的教學目標。

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基金項目：本課題來源于江西工程學院2022年校級思政課題，《課程思政理念下電子技術基礎教學設計研究》課題編號：2022-JGSZ-04。