高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實踐的關(guān)鍵能力構(gòu)成與發(fā)展研究

王曉璇

(中國人民公安大學(xué) 北京 100038)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，新時代教育數(shù)字化逐漸成為我國教育改革的重要內(nèi)容。黨的二十大報告指出，要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，進一步為我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出引導(dǎo)［1］。同時，在“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”新形勢下，體育在高等教育中的作用和地位也日益凸顯，因此，加強高校體育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為高校教育數(shù)字化發(fā)展的主要目標之一［2］。但目前，高校體育教師自身數(shù)字技術(shù)使用素養(yǎng)一般，其思想意識、教學(xué)資源儲備、教學(xué)手段與方法準備不足等問題也依然存在，有必要對提升高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的路徑進行探討［3］。此外，學(xué)生和教師作為高校體育數(shù)字化教學(xué)的直接參與者，在教學(xué)過程中，學(xué)生會基于教師教學(xué)內(nèi)容獲得感官、情感、行為等具體體驗，進而影響體育學(xué)習(xí)效果。為此，本研究嘗試基于學(xué)生視角，探尋高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力框架，進而為其體育數(shù)字化教學(xué)能力提升提供引導(dǎo)。

1 研究假設(shè)

關(guān)于教師的數(shù)字化教學(xué)能力，國內(nèi)外研究主要關(guān)注教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，即教師對于數(shù)字化教學(xué)的認知和理解。在數(shù)字化教學(xué)能力評估相關(guān)研究方面，學(xué)界則主要涉及教師的技術(shù)能力、設(shè)計能力、管理能力、互動能力4 個方面［4］。其中，技術(shù)能力涉及教師數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)使用、學(xué)習(xí)以及可供教學(xué)的技術(shù)支持；設(shè)計能力包含數(shù)字化教學(xué)中課程內(nèi)容、資源、規(guī)則等要素［5］；管理能力包含學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的使用行為與學(xué)習(xí)行為等因素；互動能力主要涉及數(shù)字化教學(xué)中師生、生生互動以及整體互動教學(xué)環(huán)境因素［6］。基于此，結(jié)合高校體育教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀，初步對教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力進行構(gòu)建（見圖1）。

圖1 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實踐的關(guān)鍵能力構(gòu)建

2 研究設(shè)計與方法

2.1 研究設(shè)計

首先，基于前文指標構(gòu)成，設(shè)計相應(yīng)的問卷，對相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行訪問，確定體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的構(gòu)成指標及其權(quán)重。其次，根據(jù)相應(yīng)指標設(shè)置調(diào)查問卷，向湖南省7所高校學(xué)生發(fā)放問卷，以便從學(xué)生視角把握高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的基本情況，進而為體育教師數(shù)字化體育教學(xué)提供有效策略。

2.2 研究方法

2.2.1 專家訪談法

對17 名體育學(xué)、教育學(xué)及高校管理人員進行訪談，對初步構(gòu)建的體育教師數(shù)字化教學(xué)能力各指標進行篩選和調(diào)整，并通過專家對各指標之間重要程度的判斷，為指標權(quán)重的確定提供基礎(chǔ)。

2.2.2 層次分析法（AHP）

采用AHP 方法，對專家關(guān)于體育教師數(shù)字化教學(xué)能力構(gòu)成指標之間的重要程度判斷進行分析，以得到各指標的具體權(quán)重。

2.2.3 問卷調(diào)查法

基于已完善的高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力構(gòu)成指標，設(shè)置相應(yīng)的量表問卷（李克特五級量表），并向湖南省7 所高校學(xué)生進行發(fā)放，共計發(fā)放700 份，有效回收682 份。回收問卷的信度系數(shù)為0.875，證明信息度較好；效度檢驗的KMO 取樣適切性量數(shù)為0.832，且巴特利球形檢驗的顯著性P值為0.000，說明回收問卷結(jié)果的獨立性較好。

2.2.4 灰色關(guān)聯(lián)評價法

結(jié)合7所高校學(xué)生關(guān)于體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的評測結(jié)果，采用灰色關(guān)聯(lián)評價法，得到整體及各院校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的基本情況，為各院校及我國高校體育教師數(shù)字化關(guān)鍵能力的提升提供一定的啟示。

3 基于AHP的高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力構(gòu)建

3.1 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實踐的關(guān)鍵能力維度及指標確立

通過專家訪談，在高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力構(gòu)建的原有維度基礎(chǔ)上，對各維度具體指標的表述及含義進行進一步的明確（見表1）。

3.2 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實踐的關(guān)鍵能力權(quán)重確定

在完善高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力指標構(gòu)成后，結(jié)合專家關(guān)于各指標之間的重要程度（基于1～9及其倒數(shù)標度法），構(gòu)建數(shù)字化體育教學(xué)一級指標判斷矩陣（見表2）及各維度具體指標的判斷矩陣（略）。

表2 數(shù)字化體育教學(xué)一級指標判斷矩陣

從表2可以看到，各矩陣均通過一致性檢驗，說明各指標矩陣計算結(jié)果具有可信性，進而確定高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力指標權(quán)重（見表3）。其中，設(shè)計能力及管理能力在高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力中占有較高的權(quán)重，而技術(shù)能力及互動能力的權(quán)重相對較低，說明高校體育教師數(shù)字化教學(xué)主要應(yīng)當注意如何合理應(yīng)用當前院校提供的數(shù)字化技術(shù)及體育教學(xué)資源。

表3 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力指標權(quán)重

4 基于灰色關(guān)聯(lián)評價的高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實踐的實證分析

為進一步檢驗高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的指標及其權(quán)重對于高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的適用性，以湖南省7 所高校為調(diào)查對象，通過問卷得到學(xué)生對于體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的整體感知。將各指標選項由好到差，賦值為“5～1”，并結(jié)合各指標權(quán)重設(shè)置，最終得到學(xué)生視角下7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的基本情況（見表4）。

表4 7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的基本情況

運用灰色關(guān)聯(lián)評價法，第一步，確定參考序列。選取最大值作為參考序列，為了解各院校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的整體及具體情況，分別對各維度及各維度具體指標進行灰色關(guān)聯(lián)設(shè)置，其中，一級指標的表達式為：

二級指標的表達式為：

第二步，計算關(guān)聯(lián)系數(shù)。由于各指標的學(xué)生評價源于量表問卷，數(shù)值之間并不存在量級差異，因此，可以直接計算關(guān)聯(lián)系數(shù)，公式為：

得到7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力一級及二級指標的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

第三步，計算關(guān)聯(lián)度。通過各指標的系數(shù)平均值進行求解，對7 所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力整體情況進行更好的描述，公式為：

其中，k=1，2，3，…，n。由此，得到7 所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力整體情況的關(guān)聯(lián)度（見表5）。

表5 7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力指標的關(guān)聯(lián)系數(shù)與整體關(guān)聯(lián)度

結(jié)合表4 與表5，目前，高校學(xué)生也更加關(guān)注高校體育教師關(guān)于數(shù)字教學(xué)的設(shè)計能力和管理能力，即體育教師如何有效地將數(shù)字化技術(shù)和資源在課堂中呈現(xiàn)。7所高校關(guān)聯(lián)度普遍在0.75～0.9之間，說明當前高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力相近。

從7 所高校具體維度來看，體育教師數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)能力和設(shè)計能力關(guān)聯(lián)系數(shù)差異較小，說明從學(xué)生的角度來看，高校普遍具有一定數(shù)字資源以供體育教師教學(xué)利用，并且各院校體育教師也基本具備一定的數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力；管理和互動能力方面的關(guān)聯(lián)系數(shù)差異則較為明顯，可以解釋為由于不同高校體育教師對于數(shù)字化教學(xué)的管理和互動的認知及能力存在較大差異，各院校及體育教師應(yīng)在已有的數(shù)字教學(xué)資源、技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化體育教學(xué)中存在的問題進行調(diào)整和改進。

5 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實踐的關(guān)鍵能力發(fā)展研究

5.1 高校體育教師應(yīng)關(guān)注數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計及管理

數(shù)字化教育背景下，高校體育教師的角色和職責也在不斷演變。首先，高校體育教師需要具備一定的設(shè)計和管理能力，以提高教學(xué)效果和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師也需設(shè)置數(shù)字化體育學(xué)習(xí)規(guī)則，包括線上和線下的學(xué)習(xí)時間、方式和內(nèi)容等，確保學(xué)生能有效學(xué)習(xí)體育知識和技能。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，體育教師還需具備管理能力，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理和追蹤，確保學(xué)生能按規(guī)定的學(xué)習(xí)方式和時間進行學(xué)習(xí)。

5.2 高校應(yīng)注重體育教師數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的個體差異性

高校體育教師的個體差異性對教學(xué)效果和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著重要影響。高校需要了解體育教師的教學(xué)風(fēng)格和方法，合理提供數(shù)字教學(xué)資源，以提高體育教師的教學(xué)效果。同時，高校也需要結(jié)合體育教師教學(xué)情況及學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)目標，進而提升體育教學(xué)效果。

5.3 高校應(yīng)提供更豐富、多元化的數(shù)字化體育教學(xué)資源

高校在數(shù)字化體育教學(xué)方面，應(yīng)致力于提供豐富和多元化的資源，以增強教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，應(yīng)提供多種形式的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖像等，以便學(xué)生更好地理解和掌握體育知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)字化平臺，還可以提供在線課程和教學(xué)視頻，使學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。其次，高校應(yīng)提供不同難度和類型的教學(xué)資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)字化平臺還可用于提供個性化的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)定制化教學(xué)。

6 結(jié)語

新時代，數(shù)字化教學(xué)已成為體育高等教育發(fā)展的重要方向，也是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要目標，因此，高校體育教師有必要加強對數(shù)字化教學(xué)設(shè)計和管理的關(guān)注，高校也需要提供更加豐富和多元化的數(shù)字化體育教學(xué)資源，從而進一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。