思政教育視角下“針織學”課程教學改革探索及實踐

李 華,張澤軍,張伍連,梁建芳

(1.惠州學院旭日廣東服裝學院,廣東 惠州 516007;2.西安工程大學服裝與藝術設計學院,陜西 西安 710048)

為全面貫徹黨的教育方針,堅持理論和實踐、歷史和現實相統一的邏輯,深化新時代課程思政價值觀教育意蘊,培養立足民族、面向世界、具有擔當精神的時代新人。“針織學”課程知識體系在我院(惠州學院,旭日廣東服裝學院)服裝設計與工程專業(針織方向)人才培養系統中處于核心地位。以國家級(特色專業)和省級(一流專業、服裝協同創新發展中心、工程實驗教學示范中心、工程技術研究開發中心等)建設為支撐和基礎,在對思政教育融入“針織學”課程學理闡釋的基礎上,明確了“明晰課程定位和目標、課程內容精神資源賦能、開發教學實踐創新設計、設置考核內容和建立評價體系”的課程持續改革思路,為實現紡織強國、培養綜合型人才提供理論依據和解決方案。

1 思政教育融入“針織學”課程的價值屬性

課程是教育活動的載體,從概念、理論、結構、設備、工藝5方面深挖“針織學”課程思政元素與價值內涵,緊扣信、思、創、勞和可持續全面發展,不斷強化價值觀教育的滲透性,形成有形灌輸與潤物無聲相統一。教學中習慣于“授業、解惑”,傳授專業知識,精于職業的工具性,除此以外,更應注重“傳道”,增強人文底蘊的核心素養。課程中強調實訓與創新,思政教育的融入使其具有明顯的實踐性和社會性,順應時代和社會思潮,拓展國際視野,培養創新思維,形成價值相統一、發展相結合的新格局。

2 思政教育融入“針織學”課程的立體化、多維度育人

立德樹人是新時代教育賦予的時代重任和神圣職責,是貫徹教育新發展理念的根本遵循,為人才培養指明方向。“針織學”是涵蓋工程理論、先進技術應用、產品創新開發的一門工程技術類課程。通過情感態度和價值觀的引導,逐步使學生道德水準、價值判斷、認知能力相一致。思政教育的融入使得課程傳授學術性、技術性和意識形態性的功能更加完善,實現學科知識點與社會、國家、民族、文化等思政教育的有機結合,促使探究與思維、態度與精神、知識與能力科學本質的生成,形成科學育人的有效形態。全程、全方位融入思政教育,以意識形態和價值觀塑造、實踐認識客觀世界、解決實際問題為一體,形成具有前瞻性、科學性和系統性的全面育人質量觀。通過顯性的學科教育與隱性的思政教育相結合,形成育人與育才相統一,實現端正趨向、造就通才的全面育人目標。

3 “針織學”課程思政建設的邏輯關系

在國家推進技能型社會建設的背景下,“針織學”課程緊密圍繞高素質技能型人才培養,將體現社會發展的價值理性需求和工具理性需求相結合,以“知識-技術”為基礎,“能力”為中心,“理念-價值-素養”為目標,通過教師情懷、課程資源和課堂設計3個維度的要素,實現專技與思政內容精準把握、載體和組織精心設計、全方位評價的教學設計體系,達到潤物無聲的育人效果,體現“針織學”課程思政創新的價值回歸,形成意識形態和價值觀塑造、實踐認識客觀世界、解決實際問題為一體,努力培養針織行業的“現代工匠”。

4 “針織學”課程思政教學設計與實踐

4.1 明晰課程定位,確立建設目標

“針織學”作為紡織工程專業門類大平臺下紡織基礎系列的一門必修課程、核心課程和學位課程,是寬口徑大紡織專業課程體系的重要一環。課程通過理論教學與實驗教學,教授針織基本概念、智能制造設備、組織結構及創新設計方法、針織新產品、新技術、新工藝與新應用等內容。

“針織學”課程思政以堅定理想信念為核心,以德、智、體、美、勞全面發展為教育目標,致力于培養具有理想信念、職業精神、科學思維、創新精神和可持續發展能力的高素質技術技能人才。系統設計“針織學”課程思政建設目標包括(見圖1):理想信念——融入社會主義核心價值觀,厚植愛國感情和民族自豪感;職業精神與素養——厚德、勤學、敬業、強能;科學思維——嚴密的邏輯性,辯證的分析及理論實踐的結合;創新精神——創新意識、創新興趣、創新決心、與時俱進、團隊精神;可持續發展觀——生態環保意識的形成,人文資源的持續、穩定、健康和諧發展。

圖1 “針織學”課程思政建設目標

4.2 課程內容重塑,精神資源賦能

“針織學”課程依據理論-實踐的邏輯關系,進行課程內容優化,重構形成概述、理論、結構、設備、工藝5部分專業內容。以培養針織人才所需專業知識與技能為邏輯起點,根據項目和任務設置挖掘思政元素。具體實施包括(見圖2):針織概述項目中,講授我國針織行業的發展和成就,針織技術在國家航空航天重大戰略項目“天宮一號”“北斗”中的自主研發及應用的實例,激發學生科學創新精神、文化自信以及建設紡織強國的責任感和使命感。成圈及工作原理項目中,通過基本組織編織時觀察成圈規律,透過現象看本質;集圈、提花等變化組織,根據本源推導變化,發現本質規律與變化規律。織物結構項目中,引入超細旦功能性材料在緯編織物中的應用、單向導濕整理、開發吸濕排汗運動面料等實例,培養學生的創新意識與創新精神;利用全成形編織工藝開發運動鞋、護膝、毛衫等產品,做到原料零浪費、縮短生產流程、快速響應市場需求等,全成形低碳環保技術,有利于學生可持續發展觀的形成,踐行“雙碳”目標,勇挑時代重擔;引入送紗量等動態參數案例,需要精準設計與控制,發揮精益求精的工匠精神。針織設備與制造項目中,引入軸向經編機從技術引進、技術吸收、技術創新逐步走向國際領先的案例,做到正視差距,奮發創新,激發愛國情懷;講授送紗工藝、牽拉卷曲與織物質量的重要關系,滲透精益求精和與時俱進的科學精神。編織工藝及參數項目中,講授襯墊、毛圈、長毛絨等緯編絨類組織產品開發與生態環保理念,促進創新和可持續發展。

圖2 “針織學”課程思政元素挖掘

4.3 開發思政載體,設計教學方法

“針織學”課程的顯性專業知識和隱性思政教育融合,需要以優秀案例、名人典故、現代化教育手段、網絡平臺等教學場景和教學活動作為載體,以思政載體作為橋梁,使得思政教育隱形嵌入和滲透,潛移默化地實現價值塑造,充分發揮課程思政的功效和作用。

“針織學”課堂設計采用自然設計模式,兼顧目標和過程,提出“立德樹人+創新、協調、綠色、開放、共享”的課程目標,綜合考慮不同的價值取向,在過程中不斷深思和持續反省,從意識形態和價值觀塑造、實踐認識客觀世界、解決實際問題3個層面協同作用,凝練形成針織專業人才的核心能力素養(見圖3)。根據重塑的課程內容,結合專業特點,采取課上+課下、線上+線下、校內+校外相結合的立體化教學實踐[1]。針對思政內容的融入,課程中通過拓展多元化場景、多種教學活動、思考與內化、批判求證、實踐創新等多種方式,采用協作討論、言傳身教、講授、探索研究、內化領悟等多元化教學策略,實現學生科學探索、協調優化和應變、科學規劃和創新等能力的培養,樹立社會主義核心價值觀和可持續發展觀。

圖3 “針織學”課程思政教學體系設計

4.4 設置考核內容,建立評價體系

“針織學”課程的考核內容既要吸取課程、教學、德育、學業等有益因子,還要兼顧學生的思想政治素養發展,從知識、思想和能力3個層面有效反映學生思政素養的成長性。基于學生、教學、課程視角,考慮課程思政評價的綜合性和整體發展的增值性,引入學生、教師、專家多個主體[2],考核內容涵蓋“專技與思政知識+創造性思維能力+情感態度+價值取向+行為方式”5個方面,形成互相促進的全方位評價體系,實現“1+1＞2”的增值效用。

“針織學”課程思政評價分為常態性評價、階段性評價和總結性評價3個部分。常態性評價為課堂教學評價(學生課堂反饋20%+課程作業20%,合計40%),階段性評價為期中成績(學生自評10%+同伴互評20%,合計30%),總結性評價為期末成績(創新設計10%,課程考核測試20%,合計30%)。評價重在幫助學生提高思想政治素養,包含專業教育與思政教育角度的認知與把握情況、理想信念發展情況、運用發展情況,是一種全面、客觀、科學的方式,能夠準確地反映出“針織學”課程思政對于學生的思想引導、道德涵育和價值引領的效用。

5 結束語

課程思政是思政教育的理論創新,是課程育人的觀念革新,是專業課塑造價值的鮮明闡釋,對學生身心成長具有重要作用。“針織學”課程思政從家國情懷、科學思維、職業素養、創新精神、可持續發展觀5個維度貫穿教學全過程,幫助學生感受、認同、驗證、升華,鑄就理想信念,從而形成具有民族自信、文化自信、辯證思維、追求卓越、創新動力等特質的時代新人。綜上所述,“針織學”課程通過顯性專業教育和隱性思政教育的同向同行,形成知識導向和價值導向的融合,促進課程質量的進一步提升,使得課程充分發揮育人作用,在立德樹人方面取得較好的效果。