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——2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題評析

徐麗娜

(山東省乳山市教學研究中心)

2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題的命制遵循《中國高考評價體系》的測評要求,依據《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》中的內容要求和學業質量水平的具體標準,落實立德樹人根本任務。試題延續山東卷一貫的命題特質,依托閱讀量大、思維含量高、多知識點能力點綜合的“強情境”考查學生的必備知識和關鍵能力,充分體現“核心價值為引領、學科素養為導向、必備知識為基礎、關鍵能力為重點、真實情境為載體”的命題特點,對助力拔尖人才的培養和選拔發揮了積極的導向作用。

一、試題評析

(一)堅持立德樹人,發揮學科育人功能

高考生物試題在評價學生學科文化素養水平的同時,注重傳遞生物學科的價值追求,引導學生建立積極正確的價值觀,促進高考育人功能的發揮。如第22題以小鼠為研究對象通過實驗探究糖尿病患者記憶力減退的機理并提出針對性的干預措施,引導學生運用學科知識和實驗探究的方法致力于疾病治療的研究,有助于增強學生的社會責任感和使命擔當意識,指向為人類健康謀福祉的育人目標。第8題以糖皮質激素的作用機理、分泌過程的負反饋調節及其藥理分析為情境,提示學生應建立對合理用藥的安全意識,倡導健康的生活方式。第4題、第12題、第20題分別從農作物栽培和微生物發酵的角度,滲透勞動教育,讓學生意識到學科知識在勞動生產中的應用價值,引導學生將知識融入勞動實踐。第11題和第24題分別以灰松鼠種群數量的研究和退耕農田自然演替過程中植物相對多度的變化為情境,從種群和群落兩個研究角度凸顯出人類對生態環境的影響力,旨在增強學生的生態文明意識,并助力學生內化和發展“綠水青山就是金山銀山”的生態觀。

(二)重視回歸教材,考查學科必備知識

必備知識是由基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識體系,來源于教材,是夯實生物學科關鍵能力和提升核心素養的根基。2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題中的很多情境素材直接來源于教材,要求學生運用準確、系統、全面的必備知識解答相關問題。如第21題(1)第二空來源于必修1第105頁正文的最后一個自然段,考查影響光合作用強度的環境因素。第22題(1)來源于選擇性必修1第50頁到第51頁的正文和圖解,考查人體中血糖的來源和能分泌胰島素的細胞類型。第24題情境和問題分別來源于選擇性必修2第 2頁、第30頁、第40頁到第42頁的正文、“探究·實踐” “思考·討論”和圖解,考查初生演替和次生演替的區別、記名計算法適用對象的特點、種群密度的概念、人類活動對群落演替的影響等必備知識。第12題、15題、25題分別來源于選擇性必修3第 6頁、第10頁、第18頁和第80頁的正文、“探究·實踐”和圖解,考查泡菜制作、平板接種和基因表達載體組成等相關必備知識。據上述分析可以看出,命題注重精研教材,將教材正文及各個欄目中的內容作為問題情境,綜合考查與情境主題相關聯的不同章節的必備知識,充分體現高考命題對教材和知識體系的關注,對一線教師的課堂教學有如下三點啟發:一是注意回歸教材,二是需要強化學生對必備知識的理解記憶,三是要引導學生重視知識之間的聯系,構建知識網絡。

(三)優化問題情境,聚焦學科關鍵能力

“情境命題、思維入題”是山東卷最大的特色,2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題承繼了2020年以來高考山東卷情境命題的固有特色,又出現一些新的變化點:

一是試題中情境類型豐富,第1～7題、第10題、第14題、第16～18題、第21～23題、第25題為科學實驗探究類情境,共74分;第8～9題、第12題、第15題、第20題為生活學習實踐類情境,共11分;第11題、第13題、第19題、第24題為生態環境類情境,共15分。

二是對學生關鍵能力的考查加強,如第22題需要在讀懂題干大情境的基礎上迅速構建思維模型(圖1),分析實驗的自變量和因變量,探尋實驗原理、比較分析實驗現象和結果,得出實驗結論,根據實驗現象逆推出與之對應的實驗組別,基于研究提出干預思路,并對相關問題進行文字表述。本題在考查必備知識的基礎上,注重考查理解能力、信息獲取與識別能力、思維建模能力、邏輯推理論證能力、實驗探究能力和語言表達能力等。

圖1 思維模型圖

三是優化情境和情境活動的考查載體功能,多維度考查學生學科素養的發展水平。從情境的呈現方式來看,試題中包括了12個圖示、3個表格,圖表數量呈高位發展的態勢,旨在考查學生的抽象思維、簡化思維、批判性思維等高階思維能力。從作答方式來看,第23題(2)要求“畫出該女性的2對等位基因在染色體上的相對位置關系圖”,相比于文字描述,更加簡潔形象,能夠顯著減少作答時間,同時考查學生建構模型的能力。從設問方式來看,要求學生用一句或多句文字語言描述原因、依據等的“長空表達”題有12處,回答“長空表達”題需要學生運用必備知識和邏輯思維能力進行分析、推理,并將思維過程外顯為文字進行表述,做到“言之有物、言之有理、言之有據”。從作答的開放度來看,非選擇題中開放類題目的數量達到5個,同時在作答要求中又明確提出“答出兩點即可”的要求,屬于開放性中兼顧限制條件,既關注對學生創新精神、創新意識的考查,又避免了思維的無邊際發散。

(四)創新遺傳題型,助力拔尖人才選拔

2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題中遺傳模塊分值為26分,在五個模塊中分值占比最大,這與當前生物學發展的熱點相吻合,適應社會發展對學生遺傳學素養較高的迫切需要。解決遺傳類題型時要求學生在熟練掌握基本概念和基本規律的前提下,還需具備信息獲取與加工能力、邏輯推理論證能力、歸納與概括能力、數學模型建構與認知能力、實驗探究能力、語言表達能力等,因此遺傳類題型作為高考的難點,提升了試題的區分度,助力拔尖人才的選拔。如第23題從全新視角考查遺傳規律,以取自人類遺傳病研究中數據收集的真實操作為情境,還原知識應用的實際過程,體現應用性和創新性的考查要求。情境以文字和表格結合的方式構建信息,拓寬了情境信息的廣度和深度。對文字信息以及表格中信息的獲取和識別并充分利用邏輯推理論證能力是解題的關鍵。本題凸顯了對高階思維、實踐能力和實驗探究能力的考查,淡化了概率的計算,更加關注問題解決的過程,重點考查思維的邏輯性、推理的嚴密性、方法的科學性和表述的規范性,增強試題對不同素養水平學生的甄選功能。

(五)關注實驗探究,凸顯學科本質屬性

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗探究能力所涵蓋的實驗設計能力、動手操作能力是《高考評價體系》提出的“實踐操作能力群”的重點,也是基礎教育和高等教育重點關注的核心功能。2023年山東省普通高中學業水平等級考試生物試題中科學實驗和探究情境占比達到64%,分值達到74分,凸顯對實驗考查的關注。同時試題也對學生的實驗探究能力提出更高要求,如非選擇題中的第21題、第22題、第23題和第25題均提供了實驗探究的素材,從實驗變量分析、實驗現象比較分析、實驗結論得出、實驗材料選擇、實驗結果預測等多個維度考查實驗探究能力,體現了應用性和創新性的考查要求,讓學生在感受到生物學獨特的學科屬性、科學方法和思維品質的同時,也接觸到教材外真實的實踐探究過程,增長了見識,拓寬了視野。實驗探究類題型的設置既滿足了高校選拔的需求,又對一線教師組織開展實驗教學起到導向作用。

二、教學建議

(一)研究教材,建立正確的教材觀

教師要建立“用教材教”而非“教教材”的正確教材觀,依據《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》中的內容要求、教學提示和學業要求,認真研究教材的編排體系,利用教材正文的基本事實和基本操作,參考問題探討、思考·討論、科學方法等各欄目中的內容,適當補充大學教材中的相關知識,幫助學生構建基本概念和基本原理(圖2)。在強調基本事實、基本操作、基本概念和基本原理等必備知識記憶的基礎上,引導學生通過發散、聯想和歸納的方式構建知識網絡。

圖2 “用教材教”的常用模式

(二)創設情境,發展學科綜合素養

情境和情境活動是考查必備知識和關鍵能力的最佳載體,課堂教學中應通過創設情境將教材知識與具體真實的生活實踐、實驗探究、科技發展等聯系起來,基于情境設置問題,讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中建構知識網絡、培養能力、提升素養,實現高階思維的訓練。具體操作中應依據教學主題選擇合適的情境,基于情境設計合理的問題串,情境可來源于教材、論文、新聞等,體現真實、科學、新穎的原則,問題串的設計遵循清晰、嚴謹、按概念形成過程依次排列等原則,要求學生先自主思考,再由師生共同評價得出答案(圖3)。最終達成兩方面的目標:一是梳理夯實必備知識,二是提升理解能力、信息獲取與識別能力、邏輯推理論證能力、批判思維能力、語言表達能力等關鍵能力。

圖3 情境教學模式

(三)重視實驗,提升實驗探究能力