妙筆生花，情景交融

李燕

科學技術的飛速發展推動了教育改革，改變了教學模式，讓教學過程更加科學，特別是情境教學模式，突破了傳統教學模式的局限性，讓教學過程更加直觀，增強了教學內容的真實性，降低了學習難度，活躍了課堂氛圍，能充分調動學生寫作的積極性。

一、情境教學概述

情境教學就是在現代科學技術的輔助下，模擬、還原寫作所需要的真實場景，讓學生產生身臨其境的感覺，并能在真實的場景中把所見所聞所想表達出來，這是情境教學的優勢，也是教育改革的必然結果。在現代小學語文教學中，想進一步提高學生寫作的積極性與主動性，教師就應該通過情境教學模式吸引學生的注意力，讓學生體會到寫作的樂趣，從而對寫作產生興趣。情境教學之所以能受到眾多教師的青睞，主要就是因為它不受時間和地點的限制，不管是在課堂教學中還是在實踐活動中，情境教學都可以隨時隨地展開。

這樣的教學方法能從學生的角度出發，針對小學生的實際作文水平采用不同的教學形式，激發學生的想象力和邏輯思維能力，引導他們通過思維導圖來想象、模擬寫作情景，利用情境再現的方式提升學生的寫作能力，使寫作內容更加豐富、飽滿。情境教學改變了傳統的教學理念，打破了傳統教學模式的限制，把乏味讓學生的寫作技巧與方法和情景融合在一起，結合一些基礎的寫作格式，仿照優秀作品，通過情景深化感受，并把這種感受通過優美的語言表達出來。

二、情境教學在小學寫作教學中的應用

1.基于社會實踐創設情境

小學生對事物的認知能力不強，很多時候，沒辦法用語言表達想法，所以經常會在情緒上或者行為上表現出來，這是小學生的通病，也是他們成長路上必須經歷的一個階段。這個階段的寫作教學尤為重要，可以提升小學生的綜合能力和綜合素質。因此，在小學寫作教學中，教師應該根據小學生的特點，加強實踐教學活動，把實踐教學活動與情境教學模式結合起來，拓展小學生利用情境教學的資源優勢，讓小學生通過參與社會實踐活動來體驗和感受語言文字的魅力，并且把這些經歷當作寫作素材，用自己的語言表達出來。小學生年齡雖小，但現在是網絡時代，他們的所見所聞遠遠超過了過去這個年齡段的孩子所接受的知識，他們能熟練操作視頻軟件，從中了解未知的世界。

據此，教師就可利用電子產品創設有趣的情境開展教學活動，把社會實踐以視頻的方式展示出來，讓學生通過直觀的畫面感受文章內容，體會寫作的樂趣。在正常情況下，教師在開展寫作教學時，最常用的辦法就是加大小學生的閱讀量，把閱讀分析教學法作為最重要的教學手段，但根據教學結果研究發現，這樣的教學方式對小學生來說課堂氛圍過于嚴肅，畢竟閱讀分析法只能教會學生模仿，不能真正應用到寫作中，切實提升學生的寫作能力。所以，教師可基于實踐教學進行情境設計，通過實踐教學培養學生的寫作興趣。比如在教學小學語文五年級下冊《祖父的園子》這篇文章時，就可運用情境教學法，就地取材，以校園為主題創設情境，讓學生在校園中找出文章中所描寫的景物，如花草樹木、蟲魚鳥獸等，然后把這些語句整理出來，把觀察過程細致地描寫出來，體會其中的情感，這樣在以后的寫作中如果遇到同樣的題目，學生就能駕輕就熟。

2.以學生為主創設情境

現在是網絡時代，網絡時代有著非常鮮明的兩面性，它可以幫助學生快速成長，也可以讓學生養成不良習慣，要更好地將網絡信息應用在情境教學中，需要教師正確引導，因為不管是多大年齡的學生都會受電子產品的影響，特別是手機短視頻、手機游戲和電子小說，能夠讓優秀的學生在短時間內失去自我，而自控力非常差的小學生很容易沉迷其中，影響正常學習。因此教師一定要正確應用網絡教學資源，以學生為主，創設充滿童趣的教學情境，盡可能從學生的視角出發，深入學生的內心世界，激活學生的創作靈感，然后把學生的文章制作成小視頻，讓學生成為故事的主人公，體會寫作的樂趣，從而產生更多的創作靈感。

在情境教學中，教師一定要注意情境的科學性和可行性，確保每一位學生都能通過情境學到有效的知識，而不是在情境中只注重玩樂，忽略了情境教學的最初目的。在寫作課堂上，為了讓學生有話可說，關照到每個學生，教師可以讓學生成為主導，從學生喜歡的場景導入話題，像游樂場、動物園、海洋館等，創設現實生活中常見的、最能吸引學生注意力的情境，鼓勵學生發表看法，把課堂的主動權還給學生，讓學生自由暢談，把看到的、經歷的分享給同學，在這樣熱鬧的氛圍中，學生的情緒會被充分調動起來，相互分享信息，開闊眼界，長期堅持，學生的表達能力、語言組織能力、思維能力等都會得到不同程度的提升，相對的，寫作能力也能得到提高。

三、情境教學法在小學寫作教學中的效果

1.能提升學生觀察生活的能力

不同年級的小學生對寫作的態度不同，如果說寫作讓小學三年級學生產生抗拒心理，那么小學五年級學生對寫作的接受度則非常高，因為他們過了那個年齡段，已經有了一定寫作基礎，所以在學習寫作時可以保持平常心，愿意配合教師的教學工作，增加課外閱讀量，積累經驗，在寫作過程中能熟練融入一些高質量的語句美化作品，讓文章內容不再空洞，更有感染力。當然也有一部分學生始終對寫作無能為力，這不是他們不夠認真，而是沒有找到合適的寫作方式，畢竟寫作手法多種多樣，不管是議論文還是記敘文，都要用到大量語文專業知識，他們還不具備這樣的能力。

教師可以從生活出發，利用生活場景激發學生的創作熱情，比如安排學生寫心情日記，要求他們把一天中自己印象最深的畫面記錄下來，或者是某個瞬間的生活感悟記錄下來，這樣學生在具體場景中有內容可寫，有情感可表達，往往能寫出情真意切的文章。要注意的是，在評價作文時，不管作品整體如何，一定要選出一個優點，把它無限放大，在課堂上給予表揚和指導，讓學生感到寫作沒有那么復雜，原來自己也有創作天賦，從而愛上寫作。

除此之外，為了讓學生養成每天一記的好習慣，提升學生的觀察能力，在情境創設過程中，教師應盡可能利用日常生活中常見的具有教育意義的場景。比如，在新冠疫情期間，每天都會有不同地區從安全區轉化為風險區，這些變化，每個人都能看到，對小學生來說，安全時可以正常上學，相反就只能隔離在家里，在網上完成學習，這個時期的寫作教學，不需要教師特意設計情境，每個畫面都可以成為情境教學的素材：如始終堅持在崗位上的醫護人員，不停奔波的物資車，排隊做核酸的人們，這些人、事、物是一本寫不完的書，在這些情境中，學生可以深刻體會到感動、團結、堅持、付出，體會人性的善與惡，這種經歷會使學生的作文水平更上一層樓。

2.提高課堂教學效率

教師通常非常了解學生的寫作能力，小學生接觸的事物有限，所以語言組織能力、思維能力、想象力以及邏輯性等方面都有一定欠缺，很多時候，一些教師為了加快教學進度，完成教學任務，會給學生提供固定的寫作模板，比如把描寫人物的歸為一類，把描寫景色的歸為一類，描寫動物的歸為一類，如炎熱的夏天，寒冷的冬天，溫暖的春天，清爽的秋天等，這些句子雖然常見，但如果應用到寫作中就能提升文章的整體質量，而且這些語句比較簡單，小學生也容易理解。運用此法，學生能盡快掌握寫作技巧，學會套用寫作格式，教學效率明顯提高。但這種方式只是短期的，因為時間久了，學生的寫作思維就會固化，寫出來的作文就會千篇一律。對此，就要創新教學模式，引入情境教學活動，創設真實的寫作場景，讓學生在情境中放飛想象力，想象自己就是主角，以激活學生的寫作熱情，給學生提供創作靈感。

有人說小學生是以游戲的形式和態度擁有世界，所以，在小學情境教學中，教師可創設豐富多彩的游戲情境來滿足小學生的成長需求和寫作需求。愛玩是小學生的天性，也是他們了解世界最直接的方式，他們能從游戲中學習課堂知識，也能在課堂教學中發現新的游戲，所以在進行小學情境教學時，教師可利用游戲情境刺激學生的情緒，因為人在極度興奮時不管是思維的發散性，還是語言表達能力都要高出正常水平。此時，學生的大腦在高速運轉，會超級自信，思維反應能力也非常敏感，不管什么話題，都能對答如流。可見，激發學生的課堂學習情緒，有助于順利展開情境教學，提高課堂教學效率。

比如在教學小學語文五年級下冊《猴王出世》一文時，教師要注意發揮背景音樂的輔助作用，營造情景交融的氛圍，先選一名學生扮演猴王，其他學生則扮演普通猴子，隨著音樂的變化，這位學生要完成從石頭到猴王的變化過程，特別是猴王形象的變化方面，學生應適時模仿日常生活中觀察到的猴子的動作——“瞑目蹲身”“縱身一躍”“抓耳撓腮”等。這樣可以活靈活現地再現原文對孫悟空的描寫，給學生更直觀的感受，從而讓學生掌握形象描寫的手法。教師可借機開展寫作訓練，讓學生寫一寫身邊的同學，如干凈整潔的著裝、充滿藝術感的文具、充滿星光的眼睛等，這種學以致用的教學模式，可以讓游戲情境更加高效，便于學生在游戲過程中了解猴王的出世過程，在學習課本內容的同時還能提高自身的作文水平，讓學生體會到妙筆生花的感覺。

3.提升學生的寫作能力

豐富多彩的情境教學模式可以幫助教師實現特殊化教學策略，畢竟在一個班集體中，教師很難關照到每個學生，了解每個學生，在我國，不同地區，小學教學質量完全不同，學生的學習能力也參差不齊，特別是城鎮小學和市政小學相比，差距特別大。市政小學不管是教學設備還是教學理念都是最先進的，而且市政小學的學生無論是見識還是學習能力遠遠超過城鎮小學生，如果說市政小學的學生有機會直面書中的世界，去實地看看，那么城鎮小學的學生只能通過想象來理解書中的世界，這種教學條件之間的差異，僅依靠教師的力量是無法彌補的。面對這種情況，教師要做的就是做好本職工作，在現有條件下盡可能滿足學生的學習需求，為學生創造最好的寫作環境。

利用情境教學模式轉移課堂教學環境，把現實生活導入寫作教學中，讓學生記錄熟悉的生活場景，把每天遇到的新事物記錄下來，鍛煉寫作能力，或者尋找一些高質量的文章，學習其中的寫作技巧和描寫手法，這樣不僅能激發學生的寫作興趣，還能培養他們良好的寫作習慣，讓他用從不同角度思考問題，發表見解，把自己眼中的世界通過文字表達出來。比如以“秋收”為題作文，鄉鎮學生對秋收非常熟悉，很多學生直接參與過秋收，幫父母收玉米、土豆、水稻等，把經歷寫出來即可，可能辭藻不華麗，語言不優美，但內容真實，細節豐滿，不失為佳作，這樣的作文城市里的小學生很難寫出來。所以，不管教師處在哪種環境，只要利用好身邊的教學資源，就能提升學生的寫作能力。

寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的，需要循序漸進，教師要做好打持久戰的準備，在現代科學技術和現代化教學理念的幫助下，不斷探索和創新，提高小學寫作教學質量，創設有趣的教學情境，把生活、游戲和寫作結合起來，為學生寫作能力的提高奠定基礎。