認知發展理論下 “細節式”寫作教學研究

楊淑瓊

皮亞杰認知發展理論認為小學階段的兒童思維具有彈性，能夠憑借具體事物進行邏輯思考。這一階段的寫作教學要點是讓學生順利地過渡，實現從寫話到獨立完成作文的轉變。教師要把握好學生認知能力的變化期，利用他們形象思維能力強的特點，引導他們從觀察事物的細節入手，挖掘寫作內容。此外還要把握好發展邏輯思維能力的關鍵時期，培養學生總結歸納能力，引導學生從文本細節入手，探究文章結構和行文語言，在讀寫結合教學中，提升作文水平。

一、聚焦行文主題，探究“細節”的內容

1.動作描寫，表現人物性格

“細節式”寫作教學指的是讓學生從文本細節入手，探究作品的內容是什么，思考如何將內容和行文主題結合起來，讓作品更深刻。可讓學生從細節描寫入手，說說文章如何通過動作展現人物性格。此后再讓他們觀察生活，結合動作細節總結人物性格。

閱讀《刷子李》時，教師讓學生找出動作細節，看看能否感受到人物的性格特點。“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。”“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。”從這些詞句中，學生發現刷子李具有沉穩、老練、自信的特點。對于他來說，粉刷不僅是一項工作，更是一種藝術，是一種人生態度。此后，他們觀察生活中形形色色的人，并試著把握住他們的動作細節。如有學生寫的是制作棉花糖的老人。“他慢悠悠地轉動著手中的竹簽，飛舞的糖絲輕輕地纏繞在上面，慢慢變大。遇到小顧客，他每次都會蹲下身，送到對方的手中，拍一拍孩子的頭，咧開嘴笑著說：‘吃吧，甜哩。”加入了這樣一段細節，老人耐心、有愛心的形象便躍然紙上。

在觀察中，學生培養了形象思維能力。在閱讀中，他們總結了細節描寫的手法，發展了抽象思維能力。這樣的細節描寫方法，符合認知發展理論提到的小學生的特點。

2.想象聯想，豐富思想層次

小學階段，學生的認知特點是想象力豐富。教師要利用這一特點，引導學生在觀察生活細節的基礎上想象，說說能否提升作品的思想性。可參考課文，指導學生學習如何從細節入手，升華文章的思想層次。

如，可讓學生找出《落花生》中從落花生聯想到“做人”的細節，并說說作者想表達什么思想。學生發現作者先寫了哥哥、姐姐、“我”對落花生功能的描述，而后又寫了父親的聯想，從花生想到了其他植物，然后又想到了做人。此后再讓學生觀察生活中的其他植物，從形體、功能、習性等入手，想象它和人的關系是什么。如有學生觀察了竹子，發現它很有韌性，努力向上生長，而且內部是空心的。他加入了聯想：“哪怕受到了重壓，它還是會傲然挺起胸膛。它的身姿如此挺拔，內心卻如此謙虛。真正的大學問家，應該就是這樣吧。不管科研路上遇到了什么困擾，都無法阻止他們前進。雖然胸懷萬千文章，依然虛懷若谷。”

3.篇末點題，升華情感境界

學生可閱讀課文的結尾部分，看看哪些細節描寫起到了篇末點題的作用。尤其要引導其關注抒情手法的運用，思考怎樣用直接抒情、間接抒情等方式表達情感。此后再進行自主創作，他們就能寫出情感變化的細節。

學生閱讀《梅花魂》的結尾，發現它使用了借物詠懷的寫作方法，展現了拳拳愛國心。“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這里將梅花比喻成愛國之人，賦予特殊的含義。教師讓學生在敘事的過程中，留心觀察人物的表情、神態，結合其動作、語言，揣摩主人公的內心感受，并在文末加入抒情手法，展現情感境界。如有學生寫了在秋天賞桂花的經歷，還寫了和母親一起采集桂花，制作糖桂花的過程。在文末他運用托物言志的手法，表達了情感：“小小的身體竟然蘊含著奇香，它從不招搖，而是淡淡地等待著愛它的人。這不只是花，而是獨坐垂釣的姜子牙，等待著知音尋找到它。桂花啊，我是你的知音，那么，我的知音又是誰呢？”

抒情手法有很多種，除了用心理細節描寫直接抒情外，還可用借景抒情、托物言志等方法間接抒情，讓文章情感在結尾處得到升華，極大提升文章的品質。

二、基于行文結構，探究“細節”的方式

1.薄處說厚，搭建表達框架

如果說探究“細節”的內容，鍛煉了學生的形象思維能力，那么思考如何將細節連綴起來，形成一個整體，則主要提升學生的邏輯思維能力。教師可以讓學生圍繞課文，搭建表達框架，看看作者是如何突出主要內容，將薄處寫厚的。此后再自主創作，搭建屬于自己的結構脈絡。

閱讀《臘八粥》時，教師讓學生先分析文章的結構。學生發現課文分盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥等內容。在諸多內容中，作者重點寫了看粥的部分。教師提出：“如果讓你寫臘八粥，會如何寫呢？作者從哪幾個角度入手，使文字如此細膩呢？請大家回憶自己參與過哪些民俗活動，寫一下文章大綱，然后補充描寫細節部分。”如一學生打算寫“包粽子”，全文分成“購買材料、和媽媽一起包粽子、煮粽子、吃粽子”幾個環節。他打算重點寫包粽子的過程。一開始他是這樣寫的：“我將粽葉折成漏洞形，將糯米和瘦肉塞了進去，然后包起來，用繩子捆緊。”教師對他進行了啟發：“包粽子的過程是一帆風順的嗎？糯米和瘦肉會不會從‘漏斗里漏出來？包裹的時候粽葉會散開嗎？捆綁的時候你有沒有手忙腳亂？”將這些內容寫進去，文章就更生動了。

2.厚處說薄，學會取詳舍略

一部分學生在寫作時缺少詳略觀念，平均用力，喜歡把想到的所有內容都按照順序寫下來。這樣寫作負擔過重，文章也缺少情趣。教師可引導學生參考經典課文，看看作者如何調整詳略，然后借鑒模仿，給文章“減肥”。

學習《北京的春節》時，學生發現作者寫了臘八、十九、除夕、大年初一、元宵節、正月十九這幾個部分，其中臘八、除夕、正月初一、元宵這幾個部分是重點寫的，其他則是略寫。全文詳略得當，富有節奏感。此后學生閱讀了自己的作品。在寫“端午節”時，某學生寫了包粽子、佩香囊、賽龍舟、掛艾草等內容。教師啟發他調整詳略：“哪些活動的內容更豐富，讓你感受到了傳統文化，這些內容可以詳細寫。一些不重要的內容，則可以略寫。”學生認為“包粽子”鍛煉了動手能力，要重點寫。自己雖然沒有參與“賽龍舟”，但運動員的精神感染了自己，所以也要詳細寫。但“佩香囊、掛艾草”過程簡單，一筆帶過就可以了，所以他刪除了次要內容。

通過訓練，學生認識到，即使是重點段落，著墨也不能完全相同。在創作時可選擇一兩處重點內容，詳細描寫。其他部分則一筆帶過，這樣就做到了詳略得當，能讓讀者抓住主要信息。

3.串聯連綴，巧妙過渡銜接

一些學生在練筆時想到精彩片段就會記錄下來，但不知道如何將這些細節描寫整合成一整篇文章。教師可以指導學生閱讀課文，找出作品中的過渡句，看看作者是如何串聯，巧妙銜接不同內容的。在深入了解后，讓學生自主修改作文。

閱讀《三月桃花水》時，一學生發現作品反復提到“三月桃花水”，用“三月桃花水”將不同內容勾連在一起，展現了桃花水的形貌、聲音等。此后這位學生反思自己創作的《拙政園一日游》，發現內容過于凌亂，缺少銜接語句，讓讀者一頭霧水。在修改中，他借鑒了《三月桃花水》的方法，添加了過渡性語句：“拙政園的亭子小巧玲瓏，是供人休憩的好地方。”“拙政園的假山造型奇特，讓人感受到了一絲野趣。”“拙政園的花草繁盛多樣，時時有暗香浮動。”“拙政園的水流蜿蜒曲折，不知通向何方。”這樣就用類似的句式串聯起了亭臺樓閣、假山、花草、水體等不同內容，文章變得更有條理了。

在寫作中運用相近的句式，使用過渡性銜接句，利用連詞串聯前后文，這些方法都可以起到過渡銜接的作用。

三、指向行文語言，探究“細節”的途徑

1.應用修辭手法，凸顯個性

調整了文章結構后，還要潤色細節部分。教師可利用學生模仿能力強的認知發展特點，讓他們關注經典范文的語言并模仿。如修辭手法的使用，試著寫個性化語句。

《富饒的西沙群島》一文中有不少修辭句。如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”這個句子將排比、比喻修辭相結合，展現了魚類奇特的造型，讓讀者讀后仿佛親眼看見。此后教師讓學生分析自己的作品，看看能否加入個性化修辭。如在寫“拙政園”時，有學生寫的是：“涵青亭的屋檐向四周高高地豎起來。”教師啟發其思考：“這樣描寫讀者很難理解。什么叫‘豎起來？如果能用比喻，將其描寫成人們熟悉的形象，那就更好了。”學生受到啟發，進行了調整：“涵青亭的屋檐向四周高高地豎起來，遠遠看去，就好像是鳳凰舒展開雙翼，下一刻，整個亭子仿佛就要飛到天上去了。”如此恰當的比喻，讀者讀完立刻就能想象到涵青亭的屋檐到底是什么樣子的。

2.借鑒經典名著，煉字煉詞

還可以引導學生閱讀經典名著，圍繞其中的重點詞句，分析作者為何選擇這些詞語，有什么特殊的表達效果。隨后，讓學生修改作品，調整用詞。可以和同伴討論交流，說說如何用詞才更準確。

《匆匆》是朱自清的名篇。教師讓學生分析其中的經典詞句，思考作者如何用詞。如：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這一句“溜”體現出時間流逝悄然無蹤，而且用了擬人，豐富了時間的形象性。此句中的“滴”也很有特色，展現出細微，說明時間不知不覺溜走。在感受了名篇的魅力后，學生試著修改作品。如有學生寫了堆雪人時的愉快場景。“手觸摸在雪球上，黏膩膩的手感，讓人覺得很舒服。”教師引導其思考：“雪球真的會給人黏膩膩的感覺嗎？這個詞是不是形容糖果之類的東西更好呢？”學生修改為：“手觸摸在雪球上，滑滑的、冰涼涼、濕漉漉的，讓人覺得很舒服。”這樣選詞暗示了雪的觸感、溫度、濕度，用詞更準確。

葉圣陶提出：“語文教學有自己的獨當之任，這個獨當之任，就是理解和運用祖國的語言文字的能力。”在細節化寫作中，如果能讓學生感悟經典名句的魅力，學會煉字煉詞，則能提升他們的語言應用水平。

3.引用名人名言，唯美唯真

在調整作品語言的過程中，如果能適當引用名人名言，則能讓學生在潛移默化中接受文學熏陶。他們在創作中也會旁征博引，讓作品更有深度。

教師可以《伯牙鼓琴》為例，指導學生收集并使用名人名言。讓學生找出課文中精妙的詞句，并歸類整理。如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”，這兩句形象生動地描寫了音樂，值得收集。此后教師指導他們如何在寫作中運用名人名言。學生認為可以在描寫音樂時使用這些句子。如：“我走進教室，聽見同學正在拉二胡。那聲音給人感覺就是‘湯湯乎若流水，我仿佛看到了泉水的流動，也看到了明月朗照。”教師還引導他們思考能否靈活運用，調整其中的若干詞語，讓它可以運用于其他場合。有學生在登佘山時，覺得它十分高大，于是就巧妙地修改了原句。“古人說：‘巍巍乎若太山。我要說：‘巍巍乎若佘山。只有親自攀登過佘山，才能知道攀上峰頂著實不易。”這樣的引用更具有趣味性，有助于烘托佘山。

考慮到小學生活潑好動的認知發展特點，教師可以將摘抄名言警句和有趣的游戲結合在一起，讓他們參與飛花令、名言造句、名言賞析會等活動。這樣學生不僅能積累名人名言，更能理解它們的意思，在使用時也更準確。