核心素養導向的高中英語“教、學、評一體化”實施:內涵與策略

羅永華

(廣東省教育研究院 教學教材研究室, 廣東 廣州 510035)

2023年5月教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,明確提出要堅決扭轉片面應試教育傾向,注重核心素養立意的教學評價,發揮評價的導向、診斷、反饋作用,豐富創新評價手段,注重過程性評價,實現以評促教、以評促學,促進學生全面發展[1]。普通高中英語課程是落實立德樹人根本任務、促進學生核心素養發展、培養具有“中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”的基礎文化課程。培養與發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四要素構成的核心素養是英語課程教學評價開展和實踐的價值取向和行動目標。教學評價是對教師的教和學生的學進行價值判斷的過程,現代教學評價論認為評價既是教師甄別學生學習的工具,也是教學的內容;既是學生學習的工具,也是學生學習的內容。《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)主張建立以學生為主體、以核心素養為核心、促進學生全面而又個性地發展的課程教學評價體系,在實際教學中教師應處理好評價與教和學之間的關系,推動“教、學、評一體化”實施[2],落實核心素養的培養與發展。

一、高中英語教學評價現狀

目前高中英語教學中教師教的活動、學生學的活動和教學評價經常處于孤立、割裂與應試傾向的狀態。不少英語教師認為評價就是考試,只是用來評判學生成績高低、甄別學生表現優劣的工具;不少英語教師認為評價與課堂教學、學生學習關系不大;不少教師認為學生只是英語教學評價的對象;還有英語教師認為傳統的紙筆測試方式是評價學生學習過程與結果的唯一方式,認為核心素養只是對于學生應試能力的又一個稱謂而已,做題解題能力被視為學生的第一甚至唯一能力。這些現象與當下普通高中英語課程實施中的評價內容、評價主體和評價方式較為單一,評價思路較為狹隘等有著密切的關系。由此帶來的教考分離、學用分離忽視了學生主體的發展狀況,造成學生過于功利的學習觀,不利于學生全面而有個性的發展,更不利于學生的終身學習。同時,現行的教學評價方式也嚴重地影響教師對于教育教學本質的理解與實踐,物化他們對于教育教學的職業追求,不利于教師的職業幸福感和教育教學質量的提升。總體來說,實踐中普通高中英語教學評價目標定位有待提高,教學評價的整體規劃與思路有待清晰,教學評價的過程與方法有待從課程實施層面予以厘清與探究,方可彰顯教學評價的功能和價值,推動普通高中英語課程深化改革。

二、核心素養導向的高中英語“教、學、評一體化”實施內涵

教學評價是根據教學目標和教學原則的要求,系統地搜集信息,對教學過程中教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“要堅決糾正片面追求升學率傾向,普通高中要實施學生綜合素質評價,要改革學生評價,促進德智體美勞全面發展。要改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價。”[3]教育評價改革直指“培養什么樣的人”的思考,要求以評價改革作為引領,推動學校育人方式變革和課程教學改革。這既是總體的教育評價改革指南,也給各學科課程教學評價改革提供了新的視角。普通高中英語課程實施可遵循學生核心素養的培養方向開展教學評價,如圖1所示。

圖1 核心素養導向的高中英語教學評價內涵

核心素養導向的高中英語教學評價是有機系統,具有較強的教育意義和發展性,著力消解二元對立的評價主體和評價客體,著力形成和諧、統一、科學、合理的教學評價體系。高中英語教學評價以學生核心素養發展為指引,以“教、學、評一體化”實施為基本路徑,在過程評價、綜合評價、增值評價和結果評價的實現與整體運行之中實現以評促教、以評促學的英語課程教學,其中,教學設計、課堂教學、英語語言實踐活動開展等教學活動既承載著課程實施的過程評價、綜合評價、增值評價和結果評價的主要內容,也是各類型評價運行的主要方式。“教、學、評一體化”實施在高中英語課程實施中有其具體含義:“教”是指教師把握英語核心素養的發展方向,通過有效組織和實施課內教與學的活動,達成課程育人目標;“學”是指學生在教師的指導下,通過主動參與課堂教學和各種語言實踐活動,將學科知識、技能、策略轉化為自身的核心素養;“評”是指教師依據教學目標確定評價內容和評價標準,通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動,以此監控學生的學習過程,檢測教與學的效果。總之,核心素養導向的教學評價要突出以學生發展為本的評價目的、“教、學、評一體化”的評價思路,突出激勵、增值和促學的評價功能,促使課內外各種教學活動、英語語言實踐活動通過“教、學、評一體化”實施得以彰顯,并實現教學評價甄別、評判、優化和改進教學過程的功能與作用。

三、核心素養導向的高中英語“教、學、評一體化”實施策略

“教、學、評一體化”既是教學設計的組織策略,也是教學實施的運作策略[4]。核心素養導向的高中英語課程實施的“教”“學”“評”應突破教師的傳統認知,教與學應穿越課堂教學的邊界,強調連通課內課外整體設計和實施,突出英語語言實踐活動開展的重要作用。事實上,評的內涵要遠遠豐富于“考試”,一方面要構建包括診斷性評價、形成性評價、表現性評價和終結性評價在內的多元多類評價體系,要關注學生英語學習過程中的進步與成功,促進學生認識自我,建立和保持積極的英語學習情感;另一方面要促使教師通過英語教學的反饋信息,反思和調整自己的教學行為,提高專業水平。總的來說,教、學、評各個要素互相聯系、互為支撐、共同發展,實現教學評價的賦能、增值和發展。

(一)樹立核心素養導向的教學評價理念,奠定“教、學、評一體化”實施基礎

核心素養導向的教學評價以高中學生全面而有個性發展為目標。它要求教育行政部門、學校和教師以學生核心素養發展為標準,組織針對性的教學管理、實施和研究,共同推進課程實施。高中英語教學過程要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向,尤其要避免采用題海戰術干擾正常教學的做法。

樹立核心素養導向的教學評價理念是“教、學、評一體化”得以實施的基礎和思路。教師要充分利用教學設計、課堂教學和英語語言實踐等教與學活動反饋的問題,反思自己的教學行為與教學策略,調整、優化教學目標與內容。落實“教、學、評一體化”實施還要求教師充分利用各種評價結果,如學生高考表現、學業水平測試、區域教學質量評價、課堂教學評價、學生教學反饋、學生學習表現等,研究教學過程中學生核心素養發展的現狀程度、效果影響和成就不足等,及時調整教學計劃和方法,并針對學情和英語學習具體情況與學生進行不同內容、不同形式的交流與指導。

“教、學、評一體化”實施成功的關鍵取決于學校和教師是否能充分發揮評價的促教、促學功能。為促進“教、學、評一體化”順利實施,須真正落實與發揮各種評價方式的功能,要在發展核心素養的統一目標下,進一步充實與豐富英語教學評價的價值內涵,促進英語教學、學生英語學習和各類評價活動互為支撐、互動發展、互促成長,最終促進教學目標、學習活動和評價活動實現有機統一和整體運行,發展學生核心素養。

(二)夯實英語學習過程評價,確保“教、學、評一體化”實施動力

英語學習過程評價是學校、教師對學習發生、發展和結果的動態判斷、指導指引和互動交流,呈現著最生動、最具有活力的教學交往。它通過對學生日常教學和學習情況的過程性觀察、監控、記錄和評估,關注學生學習過程和成長經歷,全面了解學生個性特征、學習效果和發展潛能[5]。目標是促進教師教學和學生學習效果,以實現以評促教、以評促學。

英語學習過程評價實施的思路應是多種多樣的。例如注重學生學習的發展性。把評價活動融入教學活動各個環節,把日常作業、訪談和問卷調查等形式密切結合起來,評價內容盡量多采用開放式問題,激勵、啟發和促使學生深入理解、表達和思考生成答案,而不是為了答案而完成學習任務。注重學生學習的過程性,教師要指導學生選擇合適方式評價自己和同伴的學習表現,促使評價活動成為學生英語學習的重要組成部分和促進學習的有效途徑。注重學生評價活動的多樣性。教師應以英語學科核心素養發展為導向,根據活動目標、內容和方式,與學生共同設計聽、說、讀、看、寫為形式的各種評價活動;還可采取不同主體的評價方式,如采取自評、小組評、互評和師評相結合的評價活動。要重視評價行為的過程性特征,將日常評價與階段性評價互為補充,相互驗證,不可用階段性評價替代日常評價。

課堂教學是落實英語學習過程評價的最重要場域。課堂教學評價需要注重對核心素養的評價,關注學生的個體差異,體現課堂教學評價的動態性、發展性、綜合性、形成性等特征[6]。一方面,教師要利用課堂教學評價,實現以評促教。課堂教學評價能使教師及時獲得英語教學反饋信息,反思、修正和改進教學行為,不斷提高教育教學水平。課堂教學評價能使學校從課堂教學評價中及時獲知課程標準的執行情況,改進教學管理,不斷發展和完善英語課程實施。另外教師還應是課堂教學評價內容的研究者與制定者。根據評價即學習的相關理論,評價自己或同伴課堂是一個學習、思考與研究教學設計與實施的過程,教師在評價過程中多重角色體現了評價的多重作用與功能。另一方面,教師需優化課堂評價,實現以評促學。第一,教師應優化提問和反饋方式。教師可以通過提問和反饋,監控和評價學生對于語篇深層次意義的理解、語篇主題意義和作者觀點的把握以及學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維的發展狀況。第二,教師應多使用啟發式評價。教師的啟發式評價指的是教師以自然恰當、適時適人的師生對話激勵、促進和發展學生的英語核心素養。在課堂教學中,教師抓住時機提出啟發式問題,調動學生參與的積極性,學生回答問題后,教師再啟發,學生再回答,如此這般,充分激發和推動學生發展。第三,教師應多使用激勵性評價。學習過程中,高中學生需要教師的理解、鼓勵、支持與信任,要尊重、激發、保護學生的好學之心,要耐心面對學生語言學習過程中的錯誤、被動與消極情緒。要針對學生的課堂表現進行診斷性評價,要用語言激勵學生,讓學生在語言實踐活動中不斷進步,對于課堂教學來說,評價不是目的,而是促進學生發展、提高教學質量的手段。

綜上所述,在英語學習過程性評價中,要優化過程評價實施思路,著力發揮課堂教學評價的促教與促學功能,促使教師在過程性評價中反思自我,不斷調整教學,改進教學,實現教學相長,為“教、學、評一體化”實施提供源源不斷的力量。

(三)加強英語學習綜合評價,充實“教、學、評一體化”實施內涵

核心素養導向的“教、學、評一體化”實施要加強英語學習綜合評價,這主要體現在學生英語語言學習、心理發展、品德個性等綜合素質的評價。傳統英語教學實踐中,教師對于學生英語學習的評價僅僅停留在語言知識與技能的發展,而較少考慮學生學習情感態度、學習表現(含知識建構、能力發展、素養提升等顯形和隱性狀態)和學習目標達成狀況等,尤其是學生的德智體美勞全面發展,以及學生的個性發展情況,以及對于學習的影響和作用。英語學習綜合評價的提出是對于高中英語課程目標的回應。《課標》指出要培養“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。加強英語學習綜合評價,目的是促進學生的全面和有個性發展;英語學習綜合評價形態是動態發展的,維度是多向的,內容是豐富的,方式是多樣的。

首先,可以通過建立和利用成長檔案袋促進學生綜合素質發展。成長檔案袋是展示學生動態學習過程的重要形式,集中體現學生在學習過程中所做的努力、取得的進步和獲得的學習成果,是學生綜合素質的表現。作為一門實踐性較強的學科,英語學習過程會產生大量的語言實踐成果,除了常規的筆頭作業,還有口頭表達作品,多模態作品(含音頻、視頻、書面學習),搜集具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告的成長檔案袋既是學生綜合素質的反映,也是促進學生綜合素質發展的過程。教師可以利用成長檔案袋更全面地了解學生,與學生進行更深入的交流,促進其綜合素質的發展;可以充分利用信息化技術建立電子成長檔案袋,方便儲存、提取和管理。

其次,要充分利用英語學習活動過程中的綜合評價,實現評學互動。教師應組織以學生為主體的整合性英語學習活動,從主題、語篇、知識(語言知識與文化知識)、技能、策略等維度推進英語學習活動。在活動實施的過程中,教師要基于評價目的,結合評價活動,緊扣評價目標,促進核心素養發展,可以采用使學生思維外化的方式,如提問、討論、互動、口頭筆頭表達等方式。在學習活動開展過程中,著力觀察學生語言意識、語感、語言理解、表達等語言能力行為表現,如語言表達的準確性、流利性和豐富性,觀察學生核心素養的培育與養成過程,如主題意義的探究、思維的深度和所用學習策略的適切性,以及其中表現出的學習意志力、小組合作力以及個性、情緒和態度等的成效。

再次,作為一門實踐性較強的學科,英語語言實踐活動是培養學生綜合素質的重要途徑。除課堂學習外,必修階段可以組織學生開展課外英語視聽活動和課外閱讀,選修階段可以組織學生開展開放的、具有挑戰性的項目式學習、研究性學習、創作性學習,這些綜合性較強活動是促進學生綜合素質發展的重要途徑。

此外,教師可利用信息技術評價工具記錄學生英語學習過程,實時跟蹤、記錄學生的英語學習興趣、思維發展、情緒情感等方面的發展狀況,可借助技術評價工具結合學生語言學習過程表現、心理發展情況,對學生英語學習過程與結果進行個性化診斷與針對性反饋,并建立相應的綜合評價體系,引導學生將學習過程與結果變成個性成長和發展的契機和平臺。教師結合學生成長規律、特點,以學生長周期成長為導向,形成“教學活動、學習活動和評價活動”的綜合素質發展與育人過程一體化。教師要加強“為什么評、評什么、怎么評”的本源性問題思考,改進主要聚焦于作業、作品、學業和其體現的知識記憶與理解的英語學習表現評價,挖掘英語教育的核心價值和育人本質,從英語學習規律出發,深入開展“教、學、評一體化”實踐。高中學生具有豐富的批判意識、較強的自我意識,引導并發展他們的反思能力、自主學習能力顯得尤其重要,教師要拓寬教育教學視野,充實“教、學、評一體化”實施內涵,著力提高學生綜合素質和全面發展能力,為學生終身學習發展打好基礎。

(四)凸顯英語學習增值評價,深化“教、學、評一體化”實施效果

增值評價(Value-Added Assessment)指使用學生長期的考試成績來測量學校和教師教學成效的一系列統計方法的總和,更是基礎薄弱地區、學校受歡迎的評價方式[7]。英語學習增值評價指的是教師或學校對于學生英語學習基礎、經驗、能力、素養等方面成長和進階的評價,強調學生個體英語學習過程與努力付出,關注學生動態與個性英語學習表現,以期能對基礎薄弱學生、班級英語學生產生正向、積極的影響,助力構建班級、學生的英語學習氛圍。增值評價強調的是對于學習者個體、某個群體在一定時間內的學習表現變化,從某種程度來說,每位學生都存在著屬于自己的增值空間,所以,若教師著意凸顯增值評價,相信并堅持讓每位孩子都能實現進步與成長,則意味著對學生英語學習基礎、背景有更深的了解與尊重,意味著教師更有可能實現因材施教。

高中英語教學實踐中,教師可以從豐富評價內容、拓展評價形式和充分利用評價結果來開展增值評價,助力學生重視、追求和享受學習進步。首先,要豐富學習評價的內容。長期以來,教師對于學生作業、作品、學業的評價內容主要集中在英語語言知識的記憶、積累情況和解題、答題思維的考查、考核和評判。核心素養導向的教學評價內容要關注學生作業、作品、學業后面所呈現的各要素的顯性與隱性表現,如語言意識和語感、語言理解與表達的發展現狀,邏輯思維、批判思維和創造思維的發展,文化現象的體驗與理解,文化意識的認同與實踐,還有情感認知、調控策略的發展與形成等。其次,要豐富教學評價的形式。要改進依賴于書面、紙筆方式來檢測學生英語學習表現,可采取課堂觀察、個人面談、小組面談、個人呈現、小組呈現等英語聽、說、綜合測試形式;還可利用信息技術手段,如App軟件、英語學習平臺、AI智能設備等對學生英語學習作品進行信息與數據采集,然后進行大數據分析,最終教師結合學生學習情感態度與認知表現,給學生提供既有具體知識學習情況掌握,又有核心素養要素如語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等發展現狀的分析報告,為學生提供重難點問題分析、具體策略和努力方向的引領。再次,要充分利用學習評價結果。教學實踐中,教師通常安排學科代表把評價后的英語作業、作品和學業成績單發送給學生或家長。許多時候,學生或家長僅關注學生測試、學業得分或成績,對得分與成績后面所隱藏的情感、認知、學習方法等“水面下的冰山”認識不深刻,也不全面,教師可對學生學習態度情感、學習方法、學習表現優點與缺點進行描述性或質性評價分析。

因此,一方面教師應有意識提升學生與家長對于英語學習表現內涵的理解與認識,另一方面教師應充分利用學習評價結果,根據評價內容采取多種結果反饋方式,如對語言知識與技能考查評價,教師可組織自查自糾、自問自答等方式發展學生反思能力,教師應個別指導語言基礎薄弱的學生提高學習能力。對于思維品質與文化意識發展的評價,教師除了組織必要的講授活動,還可組織討論、辯論、互問互答、小組競賽等方式激發學生內在學習動機,理解語言、文化和思維結合的英語學習內容,體會英語學習的規律與特點。而對于學習策略的評價,教師可組織學生進行有主題、有專題的英語學習經驗展示、分享,還可邀請有豐富英語學習經驗的家長、校友、專家和學生來分享自己對于英語學習結果的處理和心得,以滿足高中學生思維活躍、喜歡批判與思辨、樂于交流和表達的成長需求,真正助力學生不斷成長、進步和終身學習能力的培養。總之,凸顯英語學習增值評價的過程是一個調動學生激發潛能、追求進步、不斷努力的過程;是一個助力學生始終保持積極學習觀,而不只是過于功利的學習態度與方式的過程,唯其如此,方可真正實現學生發展為主體的“教、學、評一體化”實施。

(五)優化英語學習結果評價,推進“教、學、評一體化”實施可持續性發展

英語學習結果評價指的是教師對于學生英語學業進行診斷性、階段性或終結性的評價。核心素養導向的“教、學、評一體化”實施要優化英語學習結果評價。優化學習結果評價意味著教師應根據核心素養發展要求確定具體的評價內容與標準,并保持評價目標與核心素養、學業質量標準的一致性,確保“教、學、評一體化”實施可持續性發展。學生學業結果評價標準需要建立在深刻理解課程內容、核心素養目標發展和學業質量標準之間關系的基礎上。

首先,教師要深刻理解課程內容、核心素養目標發展和學業質量標準內涵,提升“教、學、評一體化”實施的科學性。課程內容具體規定學生在英語課程中需要學習的主要內容,是教師教的內容和學生學習內容的具體呈現,學業質量標準與核心素養水平劃分、課程內容要求關系密切。核心素養水平是高中英語課程目標的具體表現,可以用來檢測學生個體或群體在某階段的素養發展情況。高中英語學業質量標準以學生在核心素養四大要素的表現水平為主要維度,結合高中英語課程內容以及高中學生英語學習的進階情況,重點描述高中學生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和表現[8]。教師深刻把握其關系有利于符合學情和促進教學的英語學業測評標準的制定和把握,推進“教、學、評一體化”實施。例如《課標》按照六大要素描述了高中英語課程的學習內容和要求,除了主題語境之外的語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略等五項內容是按照必修、選擇性必修和選修三類課程進行描述,在組織不同學段、不同類別課程的學業測評時,要按照學生英語學習的進階發展現狀,不能一味按照高考標準來設計非高考學段的學業測評,更不能一味依賴高考題型的強化訓練來組織和推進必修、選擇性必修和選修各類課程的教學實施。

其次,教師要豐富學習結果評價內容,注重英語核心素養水平考核。英語測評的設計,要根據英語語言的實際使用情況命題,須充分考慮學生的生活經驗和認知發展水平。測評內容要改變一味檢查學生語言知識的記憶與復現,改變僅僅重視學生英語語篇淺層理解的做法,盡可能較為全面覆蓋語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等。測評應使用相對真實、完整的英語語篇,題材的覆蓋范圍要全面,題型要豐富多樣,比如可以采用信息記錄與填空、判斷、匹配、簡答、續寫、寫概要、寫議論文、寫應用文等題型,應創造條件組織英語口語考試。

最后,提升測試策略對于學生英語學習可持續性發展起著重要的作用。研究表明,高中生的英語學習動機主要是通過考試、得高分、取悅老師和家長等外在動機,但這種外在動機不與英語成績成正比[9]。但不可否認,測試依然影響著高中生的英語學習興趣和學習能力的形成,所以適當的、尊重英語學習內在規律的測試策略能發展學生的英語學習動力。測試策略的形成是對學生思維的邏輯性、批判性和創新性的發展,是對學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等的綜合培養。近年來,“高考英語改革堅持以培養學生綜合素質和語言運用能力為導向,既強調對學生基礎語言知識和基本語言技能的考查,也重視學生思維能力和文化意識的培養,較好地做到語言知識、語言技能、語言運用和語言文化的高度統一,發揮了高考對中學英語教學的積極引導作用”[10],高考是課程教學結果評價的主要方式,但肯定不是全部,學生英語學習的過程應該要遠遠豐富于為應對考試所呈現的英語學習狀態。教師可以采取非紙筆方式測評,如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導圖、檔案袋、網絡學習狀態數據搜集和分析等處理學生學習結果[11]。

學校、教師應更新對學生英語學習結果評價的認識與思路。在評價內容方面,應由學科知識走向綜合素質;在評價維度方面,應從知識基礎走向核心素養各個要素細致具體的評價;在評價形式方面,要由書面、紙筆方式走向聽說讀寫語言技能、語言知識和文化知識與學習策略相整合的面對面形式,既要重視對于核心素養各要素,尤其是構成語言能力的基礎要素,如語言意識和語感、語言理解與表達的發展與檢測,更要重視對學生英語學習動機、策略和品格的檢測;在評價組織上,應充分利用現代技術手段,進行全景式數據采集,形成有針對性的英語學習診斷,引導高中英語教育教學指向學生的德智體美勞全面發展。總之,學校、教師應加深、加強學生對于英語學習結果評價,充分體現評價促學(Assessment for Learning)和評價就是學習(Assessment of Learning)的功能,而不僅僅是發揮評價的甄別、診斷和評判作用,才能促進學生在一體化的“教、學、評”活動中保持熱情與信心、深入互動與自我反思,并形成英語學習策略和學習能力,實現“教、學、評一體化”實施的可持續發展。

四、結語

人格和諧發展應是現代教學評價的價值取向,而現代教學評價應立足時代發展要求,指向學生的人文精神培養和終身教育,關注如何使學生得以和諧發展,并具有創新能力。教育評價改革直指“培養什么樣的人”的思考,要求以評價改革作為引領,推動“教、學、評”一體化實施,核心素養導向的高中英語“教、學、評一體化”實施有賴于社會、家庭、學校、教師和學生正確認識英語教育的獨特價值與豐富歷程,所有相關主體要對“全面而有個性發展”的高中學生有更深刻的理解與踏實的行動,切實在高中英語課程的設計與實施、英語語言實踐活動的開展中夯實英語學習過程評價,加強英語學習綜合評價,凸顯英語學習增值評價,優化英語學習結果評價,整體推進高中英語課程深化改革,提升高中英語教育教學質量。▲