國際視野下初中地理實踐力素養的內容探析與目標定位

周 青, 田建榮

(陜西師范大學 教育學部, 陜西 西安 710062)

地理教育使下一代具備知識、技能、態度和價值觀,并且在實踐中尊重和關愛地球,做出合理決策。地理學習不僅賦予青少年21世紀的核心素養,而且引入獨特的調查工具,如地圖、實地考察,以及功能強大的數字通信技術[1]。可見,實踐是地理學開展的有效手段與路徑。因此,地理實踐力研究有利于地理教育縱深發展,并更好地推動其與生活世界接軌。

國內對地理實踐力素養的研究自2016年起呈顯著增長趨勢,但絕大多數研究集中在高中階段,且對該素養的內容演進、組成結構與目標定位等方面問題的研究相對較少,對于初中學段的地理實踐力素養內涵與系統闡述有待明晰。鑒于此,研究國際視野下符合我國國情與地理教育現狀的初中學生地理實踐力素養的內容結構與目標內涵,有利于發掘世界不同國家地理實踐教育發展的共性,提升我國地理實踐教育的國際競爭力,為精確構建我國初中地理核心素養指標體系提供借鑒依據,同時更好地順應世界中學地理教育的發展趨勢。

一、地理實踐是初中地理教學的重要內容

地球表面的復雜性決定了地理學研究方法的多樣性。現代地理學研究主要采用野外考察與室內實驗、模擬相結合的研究方法。隨著地理學研究范式的變遷,地理學研究方法發生了從調查與制圖到觀測與空間分析,再到模型模擬與預測的變革,旨在更好地為決策和管理服務[2]。對于地理教育而言,應充分體現地理課程的實踐性,引導學生運用地理實踐活動觀察認識地理環境,體驗感悟人地關系。因此,當今世界上許多國家都把地理實踐作為中學地理教育的重要內容(參見表1)。

表1 世界部分國家初中地理課程標準(教學大綱)中的地理實踐內容

就我國而言,《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》闡述了地理實踐力的內涵與表現,提出了加強地理實踐的教學建議,并對地理實踐力素養進行了4個水平的劃分。《義務教育地理課程標準(2022年版)》首次在義務教育階段明確了地理學科四大核心素養,闡明了地理實踐力素養的含義、表現形式、培育意義以及與其他三大素養的相互關系,提出了相關目標要求,并在課程內容、學業質量、課程實施等方面進行了多維滲透。

由此可見,不論從地理學的研究特點、國內外中學地理課程標準或教學大綱涉及的地理實踐內容來看,地理實踐力素養的培育都被視作中學地理教育的重要內容,具有重要的內涵與意義。

二、初中地理實踐內容探析

地理實踐力素養有助于提升人們的行動意識和行動能力,使人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系,增強社會責任感,這無疑對在中學地理教育中進行學生地理實踐能力的培養提出了更高的要求。地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力,應側重培養學生掌握考察、實驗、調查等地理學重要的研究方法與地理課程重要的學習方式[3]。特別是《義務教育地理課程標準(2022年版)》印發以來,區別于與傳統中學地理課程主線、課程性質密切相關的其他三大素養,地理實踐力素養被提升至全新的高度。地理實踐力是理論與實際的結合點和黏合劑,很好地將其他三個素養有機結合在一起。在實踐活動中運用綜合思維和區域認知,是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑[4]。為深入了解國內外中學地理實踐力素養的相關內容與發展變化,為未來地理實踐課程設計與地理實踐教學提供有力支撐,需要從國內外中學地理課程標準及教學大綱內容的分析與研究中厘清脈絡。

(一)我國初中地理課程中實踐內容的體現與演進

本研究選取了12部新中國成立以來我國初級中學地理課程標準(綱要)或教學大綱中關于地理實踐的內容進行對比,以說明相關內容編制的發展與變化(參見表2)。

表2 1949年以來我國初中地理課程標準或教學大綱中關于地理實踐的內容要點

從表2來看,課標中有關地理實踐的內容不斷發生變化,但仍有其共性存在。由于地圖兼具知識傳播與能力培養功能,是內涵豐富的知識載體,其在空間概念的形成、空間規律的掌握、空間因果關系分析上具有不可替代的作用[5]。因此,我國義務教育地理課程對學生實踐力的培養始終關注地圖的閱讀與運用能力。然而地理實踐力的內涵不僅于此,地理教育研究者們始終在不斷探索與豐富地理實踐力的內涵,拓展地理實踐力的外延。總體來說,我國義務教育地理課程標準中有關地理實踐內容的演進在不同年份呈現出各自的特征。綜觀其變遷,可劃分為以下兩個階段:

(1)新中國成立后至20世紀末期(1956—2000年):課程標準更加凸顯了地理學科的內涵與特色,關照了更多有地理實踐意義的技能與技巧,在繼續鞏固地圖閱讀與運用能力的前提下,倡導積極開展形式多樣的地理課外活動。同時,對地理實踐力的培養在前期基礎上增加了有利于啟迪智能的教學目的,包括對地理事物的觀察、記憶、想象、思維、理解,以及解釋和分析地理問題等,逐漸擺脫了對地理實踐認知的窄化,明確提出加強地理教學的實踐性,強調通過地理實踐活動發展學生的實踐能力。

(2)進入21世紀后(2001—2022年):課標依托教學三維目標展開了對地理實踐的多方位闡述,將其作為獲取地理知識與地理技能、開展地理學習過程、掌握地理學習方法的途徑,同時給予更具指導性與可操作性的具體細致的教學建議,進一步完善了行為動詞的表述,使其更具可測量性,關注學生對應學習水平的提高。與此同時,于2011年首次將實踐性作為地理課程的性質之一,并上升至課程理念的高度,地理實踐的重要性得到進一步重視。2022年以來,新修訂的義務教育地理課程標準圍繞地理學科核心素養要求,對應銜接高中地理核心素養,表述了地理實踐力的具體內涵和具體表現,提出行動力和意志品質兩大地理實踐力維度,同時優化了地理課程內容,增加了“地理實踐”和“跨學科主題學習”,強化了實踐要求。可以看出,2022版新課標提出了更具操作性的建議,對地理實踐力素養青睞有加。

可以看出,在我國初中階段的地理實踐內容演進隨著地理課程目標的演變從簡單混沌走向理性綜合,對于更為隱性且重要的實踐能力的關照程度逐漸加強,逐步改善了學生學習被動接受、知識面狹窄、缺乏創新能力、不能適應新時代要求的局面[6]。

(二)國外初中地理課程中實踐內容的體現及啟示

英國地理教育非常重視對學生地理技能的培養,在《KS3國家新地理課程標準》“關鍵過程”中明確提出了學生需要學習并取得進步的重要技能和過程。KS3階段要求11～14歲(7～9年級)學生于階段結束時,在知識、技能、理解力等方面達到水平4—水平8,乃至卓越表現的目標。其中對于地理實踐的目標要求主要體現為,學生在水平不斷提升的過程中愈趨于獨立,利用已有的知識和理解力,對地理圖形的運用從識別、描述到解釋、區分、分析,地理圖形的尺度范圍、復雜程度以及相互作用程度逐級遞增,以便為不同區分度、獨立性與選擇性的地理問題提供建議,選擇運用地理技能和方式開展逐步形成序列的地理調查,不斷對調查中的證據資源進行選擇與區分,逐步學會批判性評價,從學會區分偏見到發現、應對偏見,最終能夠選擇合適的形式呈現調查結果,獲得從證實到全面準確充分的結論。

日本《最新中學地理教學大綱》將實踐力融入區域學習的內容中,以世界各地的區域調查和身邊區域的調查形式呈現,選取不同尺度的區域,通過觀察、調查等實踐活動,掌握調查所使用的觀點、方法,以及地理總結和成果發表方法,以此審視區域問題,深化區域認知。此外提供了相關內容處理建議,不僅包括閱讀資料、活用地圖和統計資料說明地理現象、觀察與調查,還包括充分論述、討論、交流等學習活動。

德國《中等學校證書地理教育標準》構筑了六種地理學科能力標準,其中與地理實踐力相關的能力領域主要包括,作為地理基礎的高社會相關性的空間定位能力,促進學生終身學習的知識獲取的方法能力,作為獲取專門知識前后的需要長期發展與實踐的交流能力,基于特定標準和主流價值觀的評價能力,基于所有能力領域養成的活躍并努力解決問題的行動能力。

可以看出,英國地理課程給予教師根據不同學生能力水平因材施教的空間,具有循序漸進的特點,也利于精準評估教師的教和學生的學;日本地理課程不僅強調關注區域的地理實踐活動,同時注重培養切合實際的表達能力;德國地理課程體現地理實踐力素養在不同能力領域彼此間的相互聯系。總的來說,國外中學地理課程中對地理實踐力的規定與要求集中在能力目標、處理建議、內涵要求、能力內容和領域、能力標準水平等級等問題上。由于對地理實踐力內容的探析不僅是對地理實踐能力的認識,也應是對地理實踐的性質、理念、實施、評價等的認識,也應將其作為地理實踐力素養培育的重要視角。

三、初中地理實踐力素養培育的目標定位

實踐性是地理學的目標,與人地關系、區域性、綜合性共同構成地理學科的本質。地理學研究需要地理實踐方法的支撐。在作為地理學習開端的義務教育階段,地理教育承擔了育人的根本任務與獨有價值。在基礎教育階段,義務教育地理課程的實質就是學習地理知識,并要求學生掌握地理技能方法,建立地理思維,以及培育地理核心素養,發展學生德智體美勞多方面教育內容的總稱[7]。我國地理課程目標從重視“雙基”到“三維目標”,再到統整學科核心素養的培育,在地理教育理念的迭代與轉變中,地理實踐教學的價值日益凸顯,地理實踐力素養的培育對學生關鍵能力的形成具有重要意義。因此,初中地理實踐力素養培育的目標定位應兼具地理學科教學的共通性和地理實踐力素養培育的獨特價值。培養學生的地理實踐力應從單純的技能獲得中走出來,實現學生進行地理實踐的行動能力和實踐意志品質的培養,最終形成正確的實踐價值觀,從而實現培養具備地理素養、負責任的學習者和時代新人的終極目標。

我國《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》和《義務教育地理課程標準(2022年版)》對地理實踐力的界定打破了傳統認知對實踐的單一片面理解。依據課程目標要求,地理課程要培育的實踐力素養需涵蓋行動力和意志品質兩大維度,即學生不僅要動手,更要動腦,不僅需具備外顯的基本活動經驗,也需具有內隱的認知結構、心理品質與思維能力。基于此,結合我國地理課標的歷次演變、新課標對地理實踐力素養內涵的闡釋和目標要求,以及世界主要國家地理課程標準對地理實踐的要求,筆者對地理實踐力素養組成結構的相關指標進行歸類,確定了包括地理實踐行動力和地理實踐意志品質在內的地理實踐力素養結構(詳見圖1)。

通過對地理實踐力素養結構的構建,可以衡量學生地理實踐力素養應達到的目標包括:

在實踐認知方面,能夠敏銳覺察和注意實踐活動中一系列有效的地理信息,并建立與已有地理知識的聯系;能夠通過判斷、推理、分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等地理思維活動來解決實踐活動遇到的問題;能夠運用恰當準確的地理專業術語描述、解釋實踐活動中地理事物的現象及原因。

在實踐方法方面,能夠在積極的地理思維活動下,有目的、有計劃地細察地理事物的現象與動向;能夠分析地理事物的屬性,并由已知的判斷推出新結論;能夠在實踐活動中與不同對象之間進行地理信息、思想與感情的傳遞和反饋,協調和配合;能夠研究未知的地理事物,多方尋求答案,并用論據證明假設的真實性;能夠與他人共同享用實踐活動成果,互換與傳播有效地理信息;能夠對某一階段實踐活動中的經驗或情況進行分析研究,概括出帶有地理規律性的結論,并運用到其他地理學習活動中。

在實踐操作方面,能夠在實踐活動前積極主動計劃與制定策略,積極開展實踐活動;能夠發現、探尋地理現象的規律,取得有效地理信息;能夠獨立熟練地使用地理知識和地理實踐工具;能夠將實踐活動中的數據通過一定手段準確完整地保留下來,并加工處置為有效的地理信息;能夠根據獲取的地理信息特性加以利用,將學習結果及時提供給教師及其他學習者;能夠處置、加工實踐活動中的地理問題,使問題達到目標狀態,得以有效解決。

在實踐意識方面,能夠在實踐活動中有主見,對自己的行為負責;能夠在實踐活動中具備超強的自制力,勇于突破自己;能夠在實踐活動中與同伴一起開展地理學習,共同探究以達到共同目的;能夠在實踐活動中對地理問題進行探索研究;能夠在實踐活動中,利用現有的地理知識提出有別于常規或常人思路的見解,改進或創造新的地理觀點或方法,并能獲得一定有益的效果;能夠在實踐活動中不斷思考,總結經驗,為今后提供借鑒。

在實踐意志方面,具有克服實踐活動中層層困難的勇氣、能夠在實踐活動中長久堅持的意志力;對自身的實踐能力能夠不斷提出更高要求,以求出色完成實踐活動;能夠不急躁地、從容不迫地完成實踐活動;依據一定的地理原理和規律不斷認識地理事物的本質,把握地理事物的規律,并勇于去實踐。

在實踐價值觀方面,具備對祖國和家鄉的情感認同、價值觀認同、文化認同、民族認同,并自覺承擔自身肩負的責任;具備勇于擔當社會義務的責任;具有以人為本的意識,在實踐活動中能關切人的生存、發展和幸福;能夠理解和尊重自然地理環境和人文環境的多樣性,具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力,以及健康的審美價值取向;具備理性思維、批判質疑的態度和勇于探究的精神;具備人地協調觀和環境保護意識;熱愛地理學習,具有地理學科認同感。

隨著新時代背景下教育思想理論變革、國家教育政策變化、地理科學自身發展以及科學技術手段革新,地理實踐的功能日益增強,與生產生活密切相關的地理實踐的地位也愈發不可替代,這就需要地理實踐內容不斷與時俱進,需要地理實踐活動設置不斷均衡發展。因此,在初中地理教學中應實現實踐主題選擇時代化、實踐內容選用規范化、實踐活動設計開放化、實踐形式呈現多樣化、實踐能力發展綜合化、實踐功能價值生活化,深化拓展地理實踐教學,滿足學生不同學習需求,以提高當代社會未來公民的地理實踐素養,以及應對未來世界快速發展的學習生存能力,充分應對當前社會現實及未來教育面臨的挑戰。▲