地方歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”教學探究

許偉　田曉燕

“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）是高校思政課程中的重要課程，保證中國近現代史教學 質量是保證高校思想政治工作水平的關鍵。地方歷史文化資源是地方歷史底蘊的凝結，將其融入“綱要”教學中能使課程教學質量得到提高。現階段我國高校“綱要”教學存在一定的不足，通過融合地方歷史文化資源改善這些問題是高校教師迫切需要探討的話題。本文結合地方歷史文化資源融入“綱要”的依據與意義，分析了地方歷史文化資源的教學價值，著重研究“綱要”與地方歷史文化資源教學存在的問題，針對性地提出幾點意見，以期有利于推動二者的有效融合。

地方歷史文化資源能將地方文化軟實力展現出來，充分發揮其教學價值能影響學生思想與價值觀的功能，對培養大學生的社會主義核心價值觀具有積極影響。地方歷史文化資源融入“綱要”是順應國家政策基本導向的行為，其符合學生基本學習規則，并在一定程度上豐富了歷史文化資源的教育價值。有效滲透地方歷史文化資源，能為“綱要”教學提供更豐富的素材，激發學生愛國情懷，提高課程教學現代感，從而實現“綱要”教學效果的優化。地方歷史文化資源作為地方人民記憶的結晶，能激發學生情感共鳴，真正促進“綱要”的育人價值，使學生結合實際學習歷史。

1 地方歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”的依據

1.1 順應國家政策基本導向

高校傳統“綱要”教學存在無法激起學生學習興趣的現象，有效融入地方歷史文化資源能使“綱要”教學內容得到豐富，順應國家政策導向。近幾年我國針對高校中國近現代史教學頒布了新的要求，高校教師也應順應國家政策變化對中國近現代史教學模式做出調整，利用中國近現代史教學激發學生愛國情懷，為高校人才培養目標的實現夯實基礎。地方歷史文化資源的全面融入能促進這一目標的實現，使地方博物館、紀念館、烈士陵園等資源得到有效應用，保證“綱要”教學能夠滿足國家政策需求。

1.2 符合學生基本學習規則

將地方歷史文化資源融入“綱要”教學符合學生基本學習規律，“綱要”教材內容包含中國近代百年歷史內容，包含許多理論性較強的知識，傳統“綱要”教學模式無法將這些知識以最好的效果展現出來。將地方歷史文化資源融入“綱要”教學能使“綱要”教材內容主題更加突出，豐富了“綱要”課堂教學模式，從情感方面縮短了學生與教材之間的距離，激發了學生學習興趣，提高學生課堂參與主動性，拓展了“綱要”教學空間，真正實現了理論與現實的相結合。

2 地方歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”的意義

2.1 為教學提供更豐富的素材

將地方歷史文化資源融入“綱要”，有利于為“綱要”教學提供豐富素材。若“綱要”教材內容太過“擁擠”，學生在進行學習時容易產生畏難心理，若教師無法對教材內容進行創新，就會影響學生學習興趣，導致學生不能感同身受，對歷史學習內容無動于衷。地方歷史文化資源的融入能使這種現象得到良好解決，使“綱要”教學模式得到改變，提高了教學有效性，拉近了歷史與學生之間的距離，通過實地感受歷史文化資源，接觸歷史文化，體驗歷史信息，在學習過程中感受到生動的歷史形象，將歷史理論知識具象化，增強感染力，貼近學生生活，推動學生融入歷史。

2.2 全面激發學生愛國情懷

將地方歷史文化資源融入“綱要”教學有利于激發學生的愛國情懷。地方歷史文化資源是構成中華民族優秀傳統文化的重要內容，這也表示地方歷史文化資源中蘊涵著許多擁有愛國主義、集體主義、無私奉獻精神的內容，學生在學習地方歷史文化知識的過程中也會受到這些精神的影響。將其滲透到中國近現代史教學“綱要”教學中能發揮關鍵性的載體作用，帶領學生親身參與實地感受，并在這種環境中潛移默化地受到文化知識的影響和熏陶，在思想與行為上做出改變，提高大學生精神素養，喚醒其對歷史的思考和感悟，形成愛國主義精神。

2.3 提高歷史教學現實感

將地方歷史文化資源融入“綱要”教學能使歷史教學現實感得到增強。傳統“綱要”教學模式過于籠統，學生無法在學習過程中熟悉和了解歷史知識，也無法對相關知識產生認同感，將地方歷史文化資源滲透到“綱要”教學中能從生活角度為學生講解歷史文化，更容易激發學生產生親切感，從而對歷史文化學習產生濃厚興趣。且大歷史的教學離不開小歷史的輔助，若想保證“綱要”教學質量，教師必須在教學過程中融入實例，而地方歷史文化資源對于學生來說更有親近感，以此為案例輔助“綱要”教學不僅能豐富教學資源，還能為學生創設更真實的學習情境，增強歷史教學現實感。

2.4 優化“中國近現代史綱要”教學效果

將地方歷史文化資源滲透到“綱要”教學中能使“綱要”教學效果得到增強。地方歷史文化資源的融入有利于“綱要”教學提高親和力，教師需要在“綱要”教學過程中融入地方歷史文化資源，也可以在展開教學前先帶領學生學習地方歷史文化資源，通過了解熟知的內容增強學生好奇心，為學生建立基本認知，使學生對歷史學習產生親切感，從而引發其共鳴，激發其學習興趣。由此可見，地方歷史文化資源的有效融入能使學生對“綱要”學習產生欲望，對提高學生課堂參與主動性意義深遠。

3 地方歷史文化資源的教學價值體現

3.1 地方歷史文化資源是人民的集體記憶

地方歷史文化資源指的是在一定地理范圍內經過一定歷史發展周期產生的歷史文化知識與精神產品，其形式多種多樣，包括文化資源、精神文化等。現階段我國大部分地區都為保護地方歷史文化資源建設了博物館、紀念館、展覽館等。隨著教學改革的落實，地方歷史文化資源逐漸體現出了良好的育人價值。首先地方歷史文化資源是地方人民的集體記憶，其不僅是聯系地方人民情誼的紐帶，也是地方人民智慧的結晶。大多地方歷史文化資源都是在長期的歷史進程中形成的，其對當地具有十分重要的意義，是激發地方人民情懷的關鍵內容。

3.2 地方歷史文化資源是歷史活化石

地方歷史文化資源是歷史的活化石，許多歷史文化資源都被地方用物化的形態保存了下來，這也為高校“綱要”的教學提供了更有價值的教學資源。教師可以帶領學生走入博物館，通過親身觀察、親自感受的形式，學習歷史知識，感悟先輩精神。在時代與社會的不斷發展下，地方開始建立更具參考價值的文史博物館，并建設了一系列愛國主義教育基地。地方政府與文化部門通過在民間搜集歷史文物、調查歷史文化等方式豐富基地內容，使歷史文化資源成為歷史的活化石，參觀者可以直接通過觀看和閱讀了解歷史故事，為其提供更直觀簡潔的途徑。

3.3 地方歷史文化資源是學生共鳴點

受到傳統教學模式與教學理念的影響，現階段我國眾多高校學生已經逐漸接受了傳統歷史知識的教學模式，也形成了相對系統的學習習慣，尤其是對歷史文化與歷史故事有一定了解的學生更是無法走出傳統教學模式帶來的局限。地方歷史文化資源的融入有利于解決這種教學困境，將其滲透到“綱要”教學中能與學生形成情感共鳴，為“綱要”課程進行知識鋪墊，喚起學生學習欲望，并依據這些把在情感上更有聯系的歷史記憶引入課題，使學生形成歷史認同感，從而更高質量地學習“綱要”。

4 “中國近現代史綱要”教學與地方歷史文化資源融合問題

4.1 教學方面問題

（1）“綱要”課程存在雙重性質

現階段高校“綱要”教學還存在課程雙重性質兼顧不全的不良現象。“綱要”是高校思想政治教育的主要課程之一，也是影響高校思想政治工作水平的關鍵內容。高校必須通過創新“綱要”教學模式，提高其教學有效性的手段，優化思想政治工作。然而現階段我國大部分高校并未將“綱要”課程的立德樹人性質體現出來，單純將“綱要”課程作為向學生傳授歷史知識的手段，“綱要”課程教學的學術研究價值沒有得到體現，理論教學意義得不到發揮。甚至部分高校在教學中過于側重“綱要”課程中的歷史知識，完全忽視了精神文化的教育。

（2）“綱要”教學缺乏有效創新

在時代的發展下高校“綱要”教學需要對傳統教學模式做出調整，積極應用新穎的教學方法，融入現代化教學手段，以提高“綱要”教學有效性，增強課堂趣味性，豐富教學資源，從而實現更高質高效的教育活動。然而部分高校并未認識到創新教學模式的重要性，在落實“綱要”課程教學時依然采用傳統灌輸式教學方法，導致“綱要”課堂枯燥乏味。有部分高校教師能夠將多媒體設備融入課堂教學，但并未將多媒體設備的實際功能挖掘出來，在教學方法與內容上依然缺乏創新，學生缺乏“綱要”學習動力。

4.2 學生方面問題

（1）學生思想受到社會變化影響

中國近代史“綱要”課程的有效開展能使大學生人生觀與價值觀得到塑造，將地方歷史文化資源融入“綱要”課程中能提高教學說服力，避免學生思想受到社會變化影響，進一步發揮“綱要”育人價值。社會的不斷發展與科技水平的飛速進步使我國經濟發展趨勢得到推動，現階段中國社會體現出了多元化發展的總趨勢。同時一些歷史虛無主義應聲而起，這些思想對大學生的認知造成的影響巨大，尤其在網絡水平不斷進步的當今社會，通過有效的思想政治教育，為學生樹立正確的價值取向，影響其思想的觀念是高校人才培養的主要任務之一。

（2）學生對“綱要”學習興趣不高

“綱要”課程開展過程中，部分高校學生體現出對課程學習興趣不高的現象，這對“綱要”教學質量造成的不良影響十分劇烈。由于“綱要”課程教學模式過于傳統，導致學生在課堂上常常出現溜號、玩手機、睡覺等不良現象。“綱要”主要是以公共課形式展開，導致教師無法關注每個學生的學習狀態，無法培養出學生自主學習的能力和意識。在互聯網技術不斷普及的前提下，高校學生開始不再滿足于過去的教學模式，教師需要在保證“綱要”課程教學內容正確性的前提下對教學模式展開創新。

（3）學生容易對公共課抵觸

部分高校學生對公共課存在抵觸情緒，在進行公共課學習時常常以消極態度參與課堂教學。這種情緒會導致其學習質量不高，也會影響“綱要”課程教學質量。對于高校學生來說，“綱要”課程是一門必修課，但大部分學校會以公共課形式展開，尤其在理工類院校體現得更為明顯。作為理工專業學生十分重視專業課的學習，容易對“綱要”教學有忽視情緒，以無所謂的態度學習相關內容，從而造成“綱要”課程教學質量不高，出現學生抵觸相關課程學習的現象。

5 地方歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”教學路徑

5.1 利用案例穿插法提高教學趣味性

當前我國高校已經認識到提高“綱要”教學質量的重要性，并開始注重對“綱要”教學模式的創新，希望通過調整教學方法提高教學趣味性的形式，發揮“綱要”教學價值，推動思想政治工作更全面地開展。然而，部分高校在落實“綱要”教學過程中出現教學難度大、教學任務繁重、教學有效性不高的現象，高校可以將地方歷史文化資源全面融入“綱要”教學中，利用案例穿插法等教學方法降低課程教學難度，使學生樂于接受并欣然學習。

首先，案例穿插法是“綱要”教學十分常用的一種方法，案例是中國近現代史教學的必需資源，教師需要在展開教學的過程中選取具有代表性的歷史資源案例融入課堂，利用案例拉近知識與學生之間的關系，豐富課程教學資源。在進行案例穿插的過程中教師可以選擇地方歷史文化資源，從而減少學生與歷史知識的距離感，使學生更容易接受“綱要”教學內容，并逐漸對相關知識的學習產生興趣。其次，教師應找到“綱要”教材與地方歷史文化資源的契合點，并以此為依據進行案例的選擇。比如在講解中華民族的抗日戰爭相關知識時，教師可以選擇與這些知識相關的歷史案例為學生展示戰爭記錄照片，利用案例結合教材內容反映歷史事件，也可以將地方民風民俗等內容結合其中，更高質地展開“綱要”教學。山東具有眾多的地方歷史文化資源，比如并稱為“三山起義”的黑鐵山抗日武裝起義、膠東天福山起義和泰安徂徠山起義，高校都可以根據所在地方給學生穿插現實案例，甚至帶領學生進行現場情景教學，此舉更能激發學生的學習興趣，提高課程的趣味性。

5.2 結合實踐教學法豐富教學內容

高校“綱要”教師也能夠將實踐教學法落實到課程教學過程中，利用有效的實踐教學法豐富教學內容，真正落實理論與實踐結合式的教學。“綱要”的教學不僅是對歷史知識的學習和研究，還要求學生做到聯系實際，立足現實，不可將思維局限于書本和課堂。教師應為學生建立具有真情實感的課堂情境，帶領學生真正走入歷史，將歷史理論知識與生活實際情況進行結合，從而更有效地學習“綱要”。實踐教學法的融入不僅能提高“綱要”教學豐富度，還能拓寬歷史知識的維度，開闊學生視野。傳統教學模式容易造成閉門施教，導致學生失去聯系歷史文化與現實的能力，造成歷史文化學習興趣的低下、課堂氣氛枯燥沉悶的現象。實踐教學能使傳統教學模式得到更新，更大程度地發揮地方歷史文化資源的價值，學生可以不受外界因素的制約與束縛，真正走進歷史，在實踐中感受歷史文化，提高課堂參與度，激發自身知識探索欲望。教師可以在課堂上使用先進技術與現代化設備，充分挖掘相關技術的功能，在課堂上利用這些技術為學生展示史實內容。也可以組織學生進行小組學習，在課堂上以小組為單位進行地方歷史文化資源的探索，也可以要求學生在課下利用休息日或是節假日，進行歷史文化資源的收集和調查，在課上以小組為單位分享相關知識，激發學生學習的積極性。

5.3 滲透地方歷史文化資源，豐富教學內容

高校教師還應注重將地方歷史文化資源滲透到“綱要”教學的各個環節，用以豐富教學內容。歷史長河浩瀚無邊，地方歷史文化資源更是十分厚重，“綱要”教材并不能將歷史變遷的曲折與魅力完全表現出來，也無法充分調動學生學習的積極性。若想真正發揮地方歷史文化資源的作用，就需要教師將地方歷史文化資源全面貫徹到“綱要”教學中，將知識點與地方歷史文化資源串聯起來，使學生能通過了解地方文化的歷史文化資源更好地學習“綱要”課程，熟知“綱要”課程中的歷史知識，探索其中的奧秘。首先教師應注重將課本教學知識與地方歷史文化資源進行實時結合，在進行結合的過程中教師應抓住學生趣味點，以學生感興趣的內容為主要依據引入“綱要”課題，也可以選擇學生更熟知的知識作為切入點，引發學生共鳴，更好地保證“綱要”教學效果。其次，教師還可以借助地方歷史文化資源解決“綱要”中存在的歷史問題，結合學生感興趣的知識點為學生解釋歷史問題，調動學生的知識積累，引發學生的情感共鳴。比如學生對山東淄博的“孝文化”很感興趣，可以讓學生去追溯淄博孝文化源頭，了解博山顏文姜孝感動天的傳說，最后通過學生的自身了解和互相分享，使學生充分認識淄博孝文化的歷史，感受淄博當地的文化氣息，從地方歷史文化的發展和繼承中感受中華文明，提醒青年學生時刻做到孝老愛親、感念親恩。有效地融合地方歷史文化資源不僅能使學生“綱要”學習興趣得到增強，還能培養其對家鄉的歸屬感與自豪感，培養學生愛國主義精神。

5.4 組織有利于了解地方歷史文化的活動

教師還可以組織學生展開地方歷史文化參觀活動，利用相關活動培養學生歷史學習的興趣，使學生更主動地展開“綱要”學習。積極組織學生展開歷史文化參觀活動，激發學生愛國主義精神。地方歷史文化資源較為常見的幾種表現形式包括歷史遺跡、歷史雕塑、博物館、紀念館、檔案館、圖書館、民間資料等。首先高校教師可以在展開“綱要”教學的過程中帶領學生參觀歷史遺跡、雕塑等，也可以定期組織學生親身走入歷史文化博物館，通過參觀和了解博物館展出的歷史資源等形式豐富自身的歷史積累，也可以與檔案館或地方圖書館建立聯系，帶領學生走入檔案館或圖書館，親自進行資料的查閱，為學生提供更真實且更豐富的學習場所，從而激發學生歷史學習欲望。其次，教師還可以在日常教學過程中組織相關地方歷史文化的實踐教學，比如教師可以組織學生以小組為單位在假期進行地方民間歷史文化資源搜集活動，例如蹴鞠文化、孝文化、齊商文化、沂蒙文化等等。學生走入民間自己開展訪談或者搜集資料，并在搜集結束后分享自身所得，共同學習，既為“綱要”課程提供參考依據，又能充分發揮學生的學習自主性和積極性，讓學生在尋找和了解地方歷史文化的過程中感受中華民族豐富多彩的發展史。

6 結束語

綜上所述，將地方歷史文化資源融入“中國近現代史綱要”教學具有重要意義。高校應積極發揮地方歷史文化資源的教學價值，將其滲透到“綱要”教學的各個環節，為教學活動創造便利條件，教師應積極使用案例穿插法，提高教學趣味性，結合實踐教學法拉近課程教學的距離，滲透地方歷史文化資源豐富“綱要”教學內容，組織有利于學生了解地方歷史文化資源的活動，充分把握地方歷史文化資源，并在教學前認真準備精心策劃，全面落實因材施教，尊重學生個性特征，發揮地方歷史文化資源教學的有效性，創新“綱要”課程教學，活躍課堂氣氛，提高教學質量，實現育人目標。

本文系山東省教育廳2020年山東省本科高校教學改革研究項目“地方紅色資源融入‘中國近現代史綱要教學內容的路徑與方法”，項目編號：M2020056。

（作者單位：齊魯醫藥學院）