構建大學生育德與育心協同推進機制研究

張小梨　張法清

近年來，德育心育在高校的教育中起到的作用愈發明顯，承擔著育性、啟智、健心、導行的重要任務，但是高校德育心育在一定程度上還是存在著諸多的不足，大學生的育德育心仍然存在著極大的進步空間。本文對構建大學生育德與育心協同推進機制進行研究，指出協同機制構建的必要性，并在邏輯層面上分析了德育心育協同機制構建的基礎，對德育心育構建協同機制的重要意義進行了闡述，并提出了相應的構建育德與育心協同推進機制的策略，希望能夠提高大學生的育德育心水平，強化高校德育與心育的價值引領作用。

在過去幾十年的發展中，高校的思想政治教育與心理健康教育的融合發展對大學生的健康成長起到了無與倫比的重要作用。在新時代，隨著互聯網等技術的快速發展，高校的思想政治教育與心理健康教育面臨的挑戰愈發艱巨，各種思想浪潮對大學生的思想及心理產生了嚴重的沖擊，對大學生的健康發展起到了一定的阻礙作用。在這樣的發展背景下，探索研究我國高校思想政治教育與心理健康教育該如何發展已成為重要的問題。本文通過對構建大學生育德與育心協同推進機制進行了研究，探究了二者協同推進機制建立的必要性、基礎與意義以及實施的策略，從而提高高校育德與育人工作的水平與質量，實現協同育人的目的，保證高校立德樹人根本任務的順利完成。

1 高校構建育德與育心協同推進機制的必要性

高校的素質教育作為系統性的教育工程，涉及高校教育管理工作的各個方面，各部門良好順利地開展工作是推進素質教育的基礎。高校的思想政治教育與心理健康教育作為高校實施素質教育的重要途徑，是實現育德與育心的有效媒介，是學生健康成長、提升自身綜合素質的基礎，擁有著至關重要的地位與作用。學生只有具備良好的心理素質和道德素養才能更好地適應和融入社會，獲得良性的發展，從而被社會所認可與接受。而良好的心理素質與道德素養需要高校積極地推進德育與心育的合力開展，只有構建兩育協同推進機制，才能為學生的綜合發展奠定堅實的基礎，這既是高校教育發展的必然需求，也是學生成長成才的現實需要。

1.1 教育發展的必然需求

時代的發展對于人才的標準愈發提高，高校作為培養人才的重要機構，高校的教育是育才的關鍵階段，高校的教育只有不斷地優化改進，以時代發展的需求為核心，才能培養出符合時代發展需求的人才，滿足國家與社會的發展需要。在素質教育理念盛行的今天，高校的素質教育的效果對學生未來發展有著不可忽視的重要影響。作為現代人才觀的標準，德才兼備、以德為先應當是高校教育的理念，貫穿于學生高校學習的整個過程。高校教育目的是為了更好地育人育才，素質教育更是為了提高學生的綜合素質，推動學生的全面發展。而良好的道德修養與健康的心理素質則是全面發展的基礎，這是人才被社會認可與接受的關鍵。而同時具備良好的道德與健康的心理則需要高校的心理健康教育與思想政治教育的協同推進，共同發展，這是高校教育發展的必然需求。

1.2 學生成長成才的現實需要

作為大學生成人成才的基礎，大學生必須要具備健康的心理與良好的道德素養，任何一方面成為短板都會成為影響大學生未來成長與發展的關鍵因素，導致大學生難以適應社會發展的需求，無法有效地融入社會進行工作和生活。最近幾年來，因為大學生心理與思想道德而引發的問題層出不窮，引起了全社會的廣泛關注。無論是校園的悲劇還是各種極端事件的產生，雖然都有著不同的客觀因素的影響，但是主觀因素更是占據著重要的位置。這對我國高校的教育敲響了警鐘，高校作為育人育才的主要陣地，一定要發揮自身的職責，守護好自身賴以生存的基礎，重視心理健康教育和道德教育，從而為學生的成長夯實根基，為其健康成長保駕護航。在實際的教育過程中，大學生的心理問題與思想問題并不是單一出現的，大部分都是一起出現的，兩者相互影響，對學生的健康成長有著非常重要的影響。高校只有兩育并舉，相互配合，才能將兩者的價值最大限度地發揮出來。健康的心理是構建更高層次道德水準的基礎，而良好的道德素養則進一步優化學生的心理健康。只有育德與育心協同推進，才能發揮出1+1＞2的效果。由此可見，構建育德與育心協同推進機制是大學生成長成才的現實需要。

2 育德與育心協同推進機制構建的內在邏輯基礎

無論是德育還是心育都是為了促進大學生的綜合素質全面發展。而全面發展不僅僅意味著大學生要具備較高的德、智、體、美、勞的水平狀態，更需要讓認知、情緒、行為等協調發展，通過提高對外部世界的認知水平，從而規范自身內在的行為舉止，進而構建大學生全面發展的內在邏輯。思想與心理是大學生全面發展內在邏輯的關鍵因素，兩者相輔相成，既貫穿于大學生綜合素質全面發展的全過程，更是育德與育心協同推進機制構建的基礎。

2.1 認知、情緒、行為的邏輯關系

大學生育德與育心的切入點與連接點便是認知、情緒與行為，三者貫穿了大學生全面發展的整個過程，并對全面發展的最終結果有著重要的影響。一方面，由于個體差異導致大學生對外在的客觀事物性質與規律有著不同的認知，這種不同的認知影響著大學生的主觀態度體驗，從而引發大學生不同的情緒反應；另一方面，每個人的行為都有著自身最為本能的需求，而需求的性質、層次與范圍以及能否滿足自身需求的時機、條件與方式等，又和個人的認知水平有著密切的關系。因此，認知、情緒與行為三者之間形成了類似于三維矩陣的發展結構，每一個層面的發展都需要另外兩方面的支撐，如果三者不能協調發展，最終只會導致三維矩陣的不穩定，進而影響到個人的可持續發展。

2.2 全面發展的關鍵

作為全面發展的目標，德智體美勞涵蓋了思維、思想、心理、品德、技能、習慣等多個領域，而思想與心理是全面發展的關鍵環節，同時，這也是認知、情緒與行為發展的必然結果。思想與心理有著緊密的關系，思想是關鍵與核心，而心理則是基礎。大學生的發展方向與潛能的激發直接受制于大學生自身的思想水平，而大學生的心理狀態對大學生思想成長的動力與效率也有著重要的影響。同時，大學生的思想是自身內在的升華，而心理則是外在的體驗，兩者相互作用，共同發展。人的思想內容受人類社會文明發展的影響，心理則更多的是人對外部事物蘊含著強烈的個人主觀意識的體驗和感覺。最后，思想是起點，心理是終點。人具有強烈的社會性，因此人的成長本質上是為了更好地融入社會，因此需要不斷地學習人類文明蘊含的思想精神，通過思想的提升從而規范自身的言行舉止，這也正是人的主觀能動性與人的意識深層次的內在關系，從而能夠真正地實現從心所欲、不逾矩的理想狀態。

2.3 育德與育心的關系

作為高校實現立德樹人根本任務的重要途徑，育德與育心的重要作用取決于思想與心理在大學生全面發展中所處的地位。高校的思想政治教育是高校實現育德的重要載體，是教導學生明德、守德、嚴德，建立正確的符合社會價值取向的思想觀念的重要陣地。育心則主要是通過高校的心理健康進行的，心理健康主要是讓學生更好地協調自身的身心關系，有效地調節自身的心理狀態，同時提高學生予人理解和適應社會的能力。兩者既存在著聯系又具有一定的區別，我們在理解兩者的關系時需要辯證地看待兩者的關系。首先，兩者的目標是一致的，但是又沒有明顯的邊界，關注的側重點有所不同但又有一部分重合，但是促進學生的成長是兩者的主要和共同的目標。其次，兩者可以互為助力但是理念不同，在價值的判斷與選擇上雖然存在明顯的差異，但是在教育過程中可以相互支撐。最后，兩者的功能互補卻又存在著一定的競爭與合作。可以說，兩者對大學生的全面發展都起到了關鍵性的作用，育德能夠穩固學生的內心，引導學生的行為。育心則憑借著健康的心理，讓學生保持更為穩定的狀態。兩者缺一不可，都是推動大學生全面發展的關鍵環節，這也為育德與育心協同推進機制的構建提供了內在的邏輯基礎。

3 育德與育心協同推進機制構建的意義

首先，協同推進機制的構建能夠更好地對資源進行整合，發揮資源協同的優勢與特色，提高高校思想政治教育的成效。協同機制是高校思想政治教育發展的必然趨勢與選擇，育心與育德協同推進機制的建立，可以更好地解決高校思政教育中的問題，更是構建課程思政體系的重要環節，以心理教育為基點，更好地挖掘思政資源，從而更好地統合各個領域、各個環節的資源，充分地發揮育人資源和育人力量。同時，協同推進機制的構建，也是高校創新思政課程體系的探索與實踐，能夠豐富思政教育的內容，提高高校思政教育的水平。

其次，協同推進機制的構建體現了以學生為中心的教育理念，是打造心理育人工作新格局的重要實踐。高校在教育的過程中，要注重對當代大學生心理健康問題的研究，積極地推廣與普及心理健康知識與心理疾病的相關工作，規范發展高校的心理治療、心理咨詢等相關服務。高校要深入把握學生的心理變化，從而實現全方位育人。因此，育德與育心的協同發展是提高學生心理健康和意識形態的重要手段，更是推進大學生身心健康、提升社會文明程度的必然趨勢。兩育協同發展能夠更好地發揮心理育人、以情感人的優勢，使學生具備更加積極向上、健康陽光的思想精神面貌，是實現全程育人、全員育人、全方位育人的重要途徑。

4 構建大學生育德與育心協同推進機制的策略

4.1 育德與育心課程設置上的協同推進

首先，在德育的課程中引入心育的相關知識。人的道德修養包括四個方面，分別是道德認知、道德情感、道德意識與道德行為。在具體的德育教學中，教師要從學生心理結構中的知、情、意、行四個方面全面發展，從而提高學生的道德品質。教師可以在具體的德育教學過程中，根據教學內容選擇合適的切入點，將心理健康的相關知識貫穿到德育課堂中，從而發揮心理健康課程的作用，在提高學生思想道德的水平時，培養學生良好的心理素質。教師可以以心理輔導與咨詢的方式將心理健康內容引入到教學的過程中，并根據咨詢目的、類型、對象等因素進行篩選，通過設立成長小組、活動訓練營等方式，實施分層輔導，確保每位有需要的學生都可以得到針對性的輔導，從而提升育人的針對性和有效性。其次，在心育課程中添加德育的相關內容。素質教育若想實現可持續發展，就必須堅持與時俱進。現階段，部分大學生都存在著一定的心理問題或道德問題，因此高校要加強自身的心理健康教育與道德教育，為大學生的健康成長保駕護航。而在加強心理教育和道德教育的過程中，必須與時俱進，了解學生心理或思想變化的動態及引起變化的深層次原因，并根據原因制訂相關的解決方法，如此才能將心理教育與道德教育的實效性最大限度地發揮。因此，在心理教育課程中積極地引入相關的道德教育的內容，針對大學生在角色轉變、人際關系的處理、戀愛關系的處理、就業的選擇上，在發揮心理健康教育的基礎上，通過引入道德教育的內容來加強大學生在道德認知、道德情感和道德意識等方面的教育，通過兩育并舉，更好地引導大學生的思想和心理的變化發展，保證大學生的健康成長。但是需要注意的是，無論是德育還是心育在課程的設置上都必須依據具體的教學內容、教學目標以及具體的情境，不能想當然，避免起到相反的效果。只有這樣，才能順利地推進育心與育德協同推進機制的構建，并發揮出應有的作用。

4.2 育德與育心在教學過程中的協同推進

如果只有好的課程而沒有行之有效的教學過程，那么就無法真正地發揮課程的作用，因此在育德與育心協同推進機制構建的過程中，除了要在課程設置上協同推進之外，還應當在教學過程中構建協同推進機制，從而真正地發揮協同推進機制的效用。首先，要在教學內容上實施協同推進機制的構建。教學內容是德育與心育高質量開展的關鍵環節，對學生的理解、移情等能力有著積極的推動作用。教師在具體的教學過程中，不但要注重教學內容的推廣，還要具備一定的深度，在激發學生學習興趣的同時，引導學生進行獨立的思考，潛移默化地培養學生樹立正確的思想觀念，提高學生的心理素質。關于在德育中加強心育的教育內容，在1994年就已經被中央明確地指出，德育工作者要加強對學生的了解與溝通，深入到學生群體中，以談心、咨詢等方式，為學生更好地提供服務，幫助學生在學習、成長、擇業、交友等方面健康成長。教師通過掌握學生的最新的思想及心理動態的變化，能夠為學生提供針對性的教學內容，從而起到事半功倍的效果。而在心育中加強學生的道德教育，能夠通過學生道德修養的提升帶動學生心理素質的提升。通過構建兩育的協同推進機制，不但能提高德育的針對性和有效性，還能夠使學生保持著良好的心理素質，促進學生的身心健康發展。其次，在教學方法上實現協同推進機制的構建。教學方法對教學效果有著直接的影響，無論是心理健康還是道德教育雖然都是高校育人的過程，也都是為了促進學生綜合素質的全面發展。但是在教育層面上還是有著不同的側重點，心理教育注重的是個體層次，而道德教育則更多地側重于社會層次，因此在具體的教學中，兩者在教學方法上也存在著一定的差異性，教師為了能更好地完成高校育人的目的，在教學過程中，就應當在協調推進機制的基礎上，充分地吸取兩者各自的優點，發揮出協同推進機制的意義與作用。一方面，教師要根據學生的不同心理狀態，采用差異性的道德教育。做到因材施教，尊重學生的主體地位，從而能夠更好地解決學生的實際問題。另一方面，在道德教育中，教師要借鑒心育的手段與方法，掌握學生的個性特點、性格愛好、能力特長等，從而減少思想道德教育的阻力，為學生提供更為貼近生活的道德教育的內容，保持道德教育的實效性和有效性。最后，在教學活動上要構建育德與育心的協同推進機制。無論是育德還是育心，都是一個較為長期的過程，不可能一蹴而就，教師在教學過程中，不斷要進行相關知識的傳授，更需要引導和鼓勵學生積極地進行實踐。因此，教師要重視教學活動的設計，并構建兩育協同推進機制。教師通過組織學生參加多元化的社會活動，如野外拓展訓練、志愿者服務、社會調研、參觀學習等，將心理健康教育與思想道德教育的內容注入教學活動中，讓學生在實際的社會實踐過程中，理解相關的知識，提升學生的認知能力，鍛煉自身的人際交往能力、團隊合作能力，規范自身的言行舉止，使學生能夠更好地進行自我心理的掌控與調節，完成精神與心理的升華。

4.3 育德與育心在管理層面的協同推進

首先，建立德育與心育教師隊伍的協同推進機制。在教學的過程中，教師自身的能力與素質，對教學質量及教學成效有著不可忽視的重要作用。在大學生的心育與德育的教育過程中，如果教師不能夠積極地溝通與合作，而是各自為政，那么就無法真正地發揮出兩者協同推進的作用與價值。因此，高校要加強對德育與心育教師隊伍的建設與培養，使雙方都能夠對彼此的知識內容有著一定程度的了解與掌握，以便能夠更好地開展工作。這樣不但能提高教師自身的專業水平，同樣也能夠促進教師綜合素質與能力的提升。另外，兩育教師隊伍的協同機制的建立，最好將兩育的教師隊伍歸屬于同一部門進行領導，這樣不但便于管理，也能夠為教師創造溝通交流的環境，針對教學反饋可以開展針對性的討論學習，以便隨時調整教學內容與教學方法，將育德育心的育人作用最大限度地發揮。其次，構建學生考核評價的協同推進機制。在高校的教育過程中，考試考核通常都是作為反映學生學習成績、學習情況最為重要的手段。心理健康教育與思想道德教育在高校都屬于公共課的領域，考核形式也主要以考試或課程論文為主要形式，而且基本上都是各自為政，這樣實際上并不利于兩者協同教育的發揮。因此，在對學生進行考核的過程中，我們可以構建考核協同推進機制，將德育與心育進行深層次的聯動，拓寬考試的范圍，提高考試的深度。教師可以通過學生感興趣的，或是當前社會的焦點問題為主題，讓學生以心理層面與道德層面來分析。也可以將學生的社會實踐活動作為兩育的考核內容，也可以在德育中滲入心育的內容，也可以在心育的考核中增加德育的內容。以多元化的考核方式與考核內容，來發揮兩育考核協同推進機制的作用。

5 總結

在素質教育的今天，高校在教育的過程中，要將全面發展作為教育教學的重點工作，從而為實現立德樹人的根本任務提供保障。作為全面發展的關鍵，德育與心育有著重要的地位與作用，高校要重視大學生的育德與育心的教學工作，并構建育德與育心協同推進機制，從而使高校的育人作用保持長效。因此，高校要在正確認知德育與心育重要性的基礎上，堅持以學生為中心，構建育德與育心機制，在課程設置上、在教學過程中、在管理層面上的協同推進機制，充分地發揮育德與育心的協同作用，不斷地探索與完善協同推進機制的不足，優化高校德育與心育的協同發展，進而實現大學生的綜合素質全面發展，為大學生的未來發展奠定基礎。

本文系廣東石油化工學院校級科研項目（人才引進類/博士啟動）資助。廣東省2020年度教育科學“十三五”規劃課題（2020GXJK062）、廣東石油化工學院2021年度“思政”專項（5210066）階段性研究成果。

（作者單位：廣東石油化工學院）