醫(yī)學免疫學課程思政教育的探索與實踐

翟松會 胡麗娟

（1. 四川大學華西第二醫(yī)院兒科，四川 成都 610041；2. 出生缺陷與相關婦兒疾病教育部重點實驗室，四川 成都 610041；3. 四川大學華西基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院免疫學教研室，四川 成都 610041）

2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出將德育融入教育教學的各個環(huán)節(jié)。2020 年，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，提出要在全國范圍內的所有高校和各個學科專業(yè)全面推進課程思政建設，以使課程思政的理念在各地各高校得到廣泛認同，全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力。課程思政強調構建全員、全程、全課程的育人格局，使各門課程與思想政治理論課形成一致，產生協(xié)同效應。為實現(xiàn)高校教師的“立德樹人”使命，"課程思政"成為線上線下教學不可或缺的組成部分[2]。醫(yī)學免疫學作為醫(yī)學專業(yè)的重要基石課程，蘊含豐富的思政教育元素[3,4]，尤其適合實施課程思政[5,6]。然而，過去的教學內容較少涵蓋課程思政的理念和元素。同時，受限于教師的思政理念、知識局限以及關注程度，難以系統(tǒng)性和專業(yè)性地融入課程思政教育，無法滿足新時代對課程思政建設與實施的要求。

因此，本研究探索醫(yī)學免疫學課程中的思政教育元素，系統(tǒng)地構建醫(yī)學免疫學課程的思政教育內容。評價教育效果，以為未來基于醫(yī)學免疫學課程的思政教育建設提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 醫(yī)學免疫學課程思政教育元素的挖掘與課程建設

本研究以我校醫(yī)學免疫學II 課程作為代表，從各章節(jié)中挖掘并整理代表性思政教育元素（見表1）。在教學方法方面，采用課堂講解引導，結合翻轉課堂、小組討論、游戲式教學、線上互動等多種方式[7-9]。在教育實踐方面，著重基礎免疫、臨床免疫專業(yè)知識與思政教育的有機結合。

表1 糅合思政教育的免疫學教育內容設計

1.2 醫(yī)學免疫學課程思政教學效果與評價

以2022 級秋季臨床醫(yī)學五年制246 名學生作為研究對象，根據(jù)學校分班不同，分為對照組和研究組，對照組共117 名學生，研究組共129名學生。兩組均由相同的教學團隊進行教學。對照組僅進行免疫學課程內容的教學；研究組進行融合思政教育內容的免疫學課程教學。課程學習結束后，采用從課程思政教育內容喜愛程度，課程考核成績以及教學滿意度三個方面對課程教學效果進行評價。其中喜愛程度采用問卷星調查問卷方式進行，分為：非常喜歡、喜歡、一般、不太喜歡、非常不喜歡。助力程度分為：非常有助益、有助益、一般、不太有用、完全無用。教學滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意及非常不滿意。課程考核總成績=平時測評成績×30% +小組討論成績×20% +期末成績×50%。

1.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用軟件SPSS20.0 進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差（X ±SD）表示，采用t 檢驗；計數(shù)資料以例或率（n（%））表示，采用卡方檢驗，P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 研究結果

2.1 醫(yī)學免疫學課程思政建設內容

2.1.1 新冠疫情相關

收集新冠病毒的最新研究進展，深入了解抗疫前線醫(yī)護人員的感人事跡。密切關注國內外新冠疫苗的研發(fā)情況，將這些內容有機地融入醫(yī)學免疫學相關章節(jié)中。

2.1.2 具有突出貢獻的國內外免疫學專家

深入了解免疫學領域獲得諾貝爾生理學/醫(yī)學獎的專家，挖掘他們在疾病診斷、治療和發(fā)病機制研究方面的重要貢獻，融入整個課程的講授中。

2.1.3 免疫學教學大綱內容

在醫(yī)學免疫學的各個章節(jié)及相關延伸內容中，選擇教學大綱要求的重點內容，或與臨床實踐密切相關的知識點用于思政教育內容的設計，表1。

2.2 對課程思政教育內容的評價

研究發(fā)現(xiàn)研究組對思政教育內容非常喜歡有92 名，喜歡28 名，一般7 名，不太喜歡2 名，非常不喜歡0 人。將非常喜歡和喜歡納入喜歡，喜歡程度達到93.02%（120/129）。認為課程思政教育內容對學習非常有助益的86 名，有助益的32名，一般5 名，不太有用4 名，完全無用2 名。將非常有助益、有助益納入有助益，助益程度為91.47%（118/129），見圖1。

圖1 學生對課程思政教育內容喜愛程度和助益程度的評價

2.3 醫(yī)學免疫學課程思政教學效果與評價

對照組117 人，男生57 名，女生61 名，年齡18-20 歲，平均年齡19.47+0.64 歲。研究組129人，男生62 名，女生67 名，年齡18-20 歲，平均年齡19.53+0.56 歲。兩組間年齡，性別無顯著差異（P＞0.05）。

2.3.1 課程考核成績

在整個學期的課程學習過程中，學生的成績評價采用了多元化和綜合化的方式，包括平時測評和小組討論等環(huán)節(jié)。融合思政教育內容的研究組在平時測評、小組討論、期末成績各項成績及總成績均顯著高于對照組。這表明融合思政教育的教學模式能夠提升學生的學習成績，見表2。

表2 兩組學生各項成績及總成績對比（±SD）

表2 兩組學生各項成績及總成績對比（±SD）

注：與對照組比較，*P＜0.05。

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2.3.2 教學滿意度

學生對融合課程思政教育內容的醫(yī)學免疫學整門課程的整體滿意程度，研究組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義，見表3。

表3 教學滿意度對比（n（%））

3 討論

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)在教學過程中，教師在有限的時間內能通過案例、故事等方式將思政教育內容與專業(yè)知識融合授課，這一探索是有效的，但需要教師具備深厚的學科知識儲備和思政教育理念。研究組學生對融合的思政教育內容表現(xiàn)出了高度的喜愛程度，超過90%的學生對此持積極態(tài)度。同時，他們認為這些思政內容對于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀等具有明顯的幫助，約有91%的學生表示認同。

本校基于小班化教學改革的實施，強調平時的過程考核、翻轉課堂以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整個學期學習過程中，學生的成績評價采用了多元化和綜合化的方式，包括平時測評和小組討論等環(huán)節(jié)。學生們根據(jù)自己的興趣選擇與免疫相關的主題，查閱資料，制作PPT，并在班級中進行匯報和討論。這不僅鍛煉了學生的團隊合作能力，還提升主動學習能力。

本研究中，學生的課程總成績由平時測評、小組討論和期末考試成績共同構成。這種綜合計算方式全面考察學生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，減少單一考試對總成績的主導影響，有助于激發(fā)學生的積極性[10]。本研究結果提示融合思政教育的教學模式能夠激發(fā)學生更好地參與課程，取得更好的成績，彌補傳統(tǒng)醫(yī)學免疫學課程在教學方面的局限性。分析主要原因為平時測評有助于教師及時了解學生對課程內容的掌握情況，并及時調整改進，從而持續(xù)提升學生的學生激情及學習效果。小組討論等形式的課堂活動，使學生能夠更好地理解和應用所學知識，并提升團隊協(xié)作意識和團隊榮譽感。

然而，在實施專業(yè)課程思政教育時也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備扎實的專業(yè)知識，同時還要有深刻的思政理念，才能將兩者有機地結合。其次，教師在課堂上需要有一定的講解和引導技巧，使思政內容能夠與專業(yè)知識有機銜接，引導學生進行深入的思考和討論。此外，課程思政教育的效果評價也需要綜合考慮多個因素，不僅僅是學生成績，還應關注學生的思想覺悟、職業(yè)道德、社會責任感等方面的變化。

綜上所述，將思政教育與醫(yī)學免疫學課程融合，有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的全面素質，塑造正確的人生觀和價值觀。實施專業(yè)課程思政教育需要教師的不懈努力和精心設計，也需要逐步完善評價體系，以保證教育效果的實現(xiàn)。未來的研究可以進一步探討不同學科領域的專業(yè)課程思政教育模式，為高校思政教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供更多有益的經驗和啟示。