基于CIPP模式的全科閱讀評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

吳鵬程

摘 要：CIPP模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，能夠全程、全面地以決策為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)定，契合全科閱讀的建設(shè)。以CIPP模式的四個(gè)評(píng)價(jià)階段觀照全科閱讀的開發(fā)、方案擬定、開展以及成果評(píng)定的整體流程，建構(gòu)涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和40個(gè)三級(jí)指標(biāo)的全科閱讀評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：全科閱讀；CIPP模式；評(píng)價(jià)體系

全科閱讀能夠打破學(xué)科邊界，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科閱讀，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，最終解決問(wèn)題，形成跨學(xué)科閱讀成果，是助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。如何讓全科閱讀在學(xué)校更好地落地，是學(xué)校及課程開發(fā)者需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)，因具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)等作用，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有力抓手。全科閱讀作為跨學(xué)科整合式閱讀，其評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)構(gòu)化、生成化，讓教師能夠及時(shí)調(diào)整閱讀方案、完善閱讀過(guò)程、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，學(xué)生則可以通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)閱讀方式、提高閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)雙向反饋。CIPP模式是一種改良純粹目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，具備一套整合化的評(píng)價(jià)流程，能夠?qū)崿F(xiàn)“全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)”和“全要素橫向評(píng)價(jià)”［1］，契合全科閱讀的建設(shè)。

一、 CIPP模式的內(nèi)涵及與全科閱讀的契合

（一） CIPP模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)40年代，美國(guó)心理學(xué)家泰勒提出了目標(biāo)模式。該模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，操作簡(jiǎn)單，但過(guò)分關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度，忽略了針對(duì)活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)。［2］美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆針對(duì)泰勒目標(biāo)模式的不足，創(chuàng)新性地提出了CIPP模式。該模式以決策為導(dǎo)向，不再過(guò)分關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果，而是注重目標(biāo)的合理性以及目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程。［3］這一模式包括四個(gè)評(píng)價(jià)階段：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)是針對(duì)項(xiàng)目的問(wèn)題、需要、資源和機(jī)會(huì)等的評(píng)價(jià)。其中，問(wèn)題指在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難，需要指項(xiàng)目所必需的事物，資源指項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可以利用的事物或人力，機(jī)會(huì)則是項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)機(jī)。背景評(píng)價(jià)旨在確定項(xiàng)目前通過(guò)評(píng)估項(xiàng)目本身，為項(xiàng)目開展、目標(biāo)確定提供依據(jù)。

輸入評(píng)價(jià)主要圍繞項(xiàng)目實(shí)施方案以及備選方案進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，包括可行性、效用性、成本等。該評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)方案實(shí)施過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，尋找可能存在的問(wèn)題，并反饋給決策者，以及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目方案。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要圍繞項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程展開，全程記錄教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等，最終形成全程、客觀、多角度的評(píng)價(jià)反饋。

結(jié)果評(píng)價(jià)是關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施效果、目標(biāo)達(dá)成度等的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括課程成果，也包括在項(xiàng)目實(shí)施各個(gè)階段的師生表現(xiàn)。借助結(jié)果評(píng)價(jià)，可以分析項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期，是否有非預(yù)期的成果產(chǎn)生，并反饋給決策者，作為項(xiàng)目?jī)?yōu)化的依據(jù)。

（二） CIPP模式與全科閱讀的契合

首先，CIPP模式與全科閱讀的整體性、過(guò)程性特點(diǎn)一致。全科閱讀倡導(dǎo)充分結(jié)合各學(xué)科的目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)科閱讀與跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域；除了閱讀成果外，閱讀手段、閱讀環(huán)境、閱讀階段等都是需要考慮的因素。因此，全科閱讀是整體性、過(guò)程性的。CIPP模式設(shè)置了多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，其四個(gè)評(píng)價(jià)階段能夠充分融入全科閱讀的評(píng)價(jià)體系之中。

其次，CIPP模式適合全科閱讀的復(fù)雜性與多樣性。全科閱讀所涉學(xué)科門類較多，閱讀過(guò)程復(fù)雜，閱讀成果也以多種形式呈現(xiàn)，具有復(fù)雜性與多樣性。CIPP模式具有靈活多樣的特征，可以在不同階段選擇不同的評(píng)價(jià)方法，也可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象與內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)過(guò)程與方法，適合復(fù)雜、多樣的全科閱讀。

最后，CIPP模式作為決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)有助于全科閱讀的優(yōu)化。CIPP模式每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果均可給予教師反饋，諸如教學(xué)目標(biāo)的不合理、實(shí)施方案的可行性低等問(wèn)題均可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，起到全程監(jiān)控作用。教師可以據(jù)此作出調(diào)整與優(yōu)化，學(xué)生也能及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整策略，從而助力閱讀素養(yǎng)的提升。

二、 基于CIPP模式的全科閱讀評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

全科閱讀設(shè)計(jì)的主要流程為：開發(fā)—方案制定—開展—成果評(píng)定。基于CIPP模式各階段的主要作用，筆者將其融入設(shè)計(jì)的全過(guò)程，初步建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系如圖1所示。背景評(píng)價(jià)為學(xué)校有無(wú)必要開發(fā)全科閱讀提供依據(jù)，輸入評(píng)價(jià)為方案的設(shè)計(jì)把控方向，過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)最后的成果進(jìn)行分析。最終，形成完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。

筆者進(jìn)一步確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和40個(gè)三級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程采用評(píng)語(yǔ)集來(lái)明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)共有5個(gè)：A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）、D（合格）、E（不合格）。經(jīng)過(guò)多輪討論分析，大多數(shù)的專家認(rèn)為CIPP模式在全科閱讀中的應(yīng)用更注重過(guò)程診斷，因此筆者對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)不再進(jìn)行權(quán)重分配。也就是說(shuō)，每一階段的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重一致，一旦出現(xiàn)未達(dá)到“優(yōu)秀”等級(jí)的情況，教師就需要依據(jù)相應(yīng)指標(biāo)對(duì)該階段進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

（一） 基于背景評(píng)價(jià)的全科閱讀開發(fā)評(píng)價(jià)

CIPP模式中的背景評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于全科閱讀的開發(fā)過(guò)程。全科閱讀的開發(fā)與否需要從多方面考慮——既要從閱讀環(huán)境、設(shè)施等硬件條件出發(fā)考慮可行性，還要對(duì)目標(biāo)的合理性、可操作性等進(jìn)行綜合分析；此外，教師與學(xué)生是否具有開展全科閱讀的基礎(chǔ)也需納入評(píng)價(jià)范圍，最終綜合判斷是否應(yīng)該開發(fā)全科閱讀。開發(fā)階段的背景評(píng)價(jià)可以采用調(diào)查、分析、訪談等方式進(jìn)行，具體包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及9個(gè)三級(jí)指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。

（二） 基于輸入評(píng)價(jià)的全科閱讀方案評(píng)價(jià)

在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，是否開發(fā)全科閱讀得以確定。此時(shí)，可以基于輸入評(píng)價(jià)對(duì)全科閱讀的方案作出評(píng)定。全科閱讀的開設(shè)以方案為載體，方案又直接關(guān)系到實(shí)施效果。因此，輸入評(píng)價(jià)主要針對(duì)方案內(nèi)容、方案支持、方案預(yù)期三個(gè)維度展開。方案內(nèi)容的合理性、可操作性、所涉學(xué)科以及難度等方面的評(píng)價(jià)，可以幫助決策者調(diào)整、改進(jìn)方案。方案支持是指該方案是否適合師生的發(fā)展、是否滿足師生的需要；方案預(yù)期則是指最終可能達(dá)到的結(jié)果。這兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)能夠幫助決策者對(duì)比其他備選方案，最終挑選出最合理的方案。這一階段的評(píng)價(jià)過(guò)程可以采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談等方式進(jìn)行，具體包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及10個(gè)三級(jí)指標(biāo)，詳見(jiàn)下頁(yè)表2。

（三） 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的全科閱讀開展評(píng)價(jià)

全科閱讀更關(guān)注閱讀過(guò)程，將過(guò)程評(píng)價(jià)融入全科閱讀的開展階段，能夠全程記錄、監(jiān)督、反饋實(shí)施情況，為過(guò)程的優(yōu)化、學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化。這一階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)閱讀目標(biāo)、內(nèi)容的剖析，閱讀工具的選擇以及小組配合的表現(xiàn)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注能否將課堂交還給學(xué)生，能否及時(shí)提供指導(dǎo)與反饋。該階段的評(píng)價(jià)可以采用觀察、調(diào)查、對(duì)比分析、成長(zhǎng)記錄袋等方式進(jìn)行，具體包括2個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及9個(gè)三級(jí)指標(biāo)，詳見(jiàn)表3。

（四） 基于結(jié)果評(píng)價(jià)的全科閱讀成果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)針對(duì)全科閱讀的最終成果。學(xué)生的閱讀成果形式多樣，包括文字報(bào)告、舞臺(tái)劇、小品以及辯論賽等，因此結(jié)果評(píng)價(jià)也應(yīng)從閱讀成果的多樣性考慮。除了學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生閱讀能力的提升、教師教學(xué)能力的發(fā)展等也應(yīng)納入結(jié)果評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生了解自身能力的提升情況，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供建議。結(jié)果評(píng)價(jià)的方式不一，包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)等，可以采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式展開，具體包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及12個(gè)??三級(jí)指標(biāo)，詳見(jiàn)表4。

三、 基于CIPP模式建構(gòu)全科閱讀評(píng)價(jià)體系的思考

自2021年申報(bào)立項(xiàng)開始，全科閱讀的建設(shè)已走過(guò)將近三年的時(shí)光。基于CIPP模式建構(gòu)的全科閱讀評(píng)價(jià)體系，為全科閱讀的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了諸多優(yōu)勢(shì)。首先，這一評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)過(guò)程，覆蓋面廣，使開發(fā)、方案擬定、開展以及成果評(píng)定都有了具體明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體的多元化也讓學(xué)生與教師都能參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性。其次，CIPP模式以決策為導(dǎo)向，以優(yōu)化項(xiàng)目為目標(biāo)，在完整的評(píng)價(jià)模式下，全科閱讀得以不斷改進(jìn)和優(yōu)化。最后，全科閱讀從選題到實(shí)施有很多不確定性因素，例如學(xué)生認(rèn)知能力的變化、閱讀材料的更新、時(shí)事政策的變化等，而CIPP模式的融入能夠很好地實(shí)現(xiàn)依據(jù)變化及時(shí)反饋和調(diào)整。此外，評(píng)價(jià)過(guò)程中采用了多種評(píng)價(jià)方法，包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察等，客觀全面地在各階段給予評(píng)價(jià)反饋，幫助決策者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

當(dāng)然，基于CIPP模式建構(gòu)全科閱讀評(píng)價(jià)體系也有一定的局限性。例如，CIPP模式雖然打破了唯目標(biāo)論，但也沒(méi)有完全脫離目標(biāo)的束縛——在評(píng)價(jià)指標(biāo)中也預(yù)設(shè)了目標(biāo)，而且整個(gè)過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)、操作復(fù)雜。因此，基于CIPP模式建構(gòu)的全科閱讀評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步探索、優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高巍，何禪君.基于CIPP模式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)與分析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2022（1）：26.

［2］ 黃忠敬.要慎用目標(biāo)模式的課程開發(fā)——兼論“泰勒原理”的局限性［J］.當(dāng)代教育與文化，2011（1）：5559.

［3］ 瞿葆奎，陳玉琨，趙永年.教育學(xué)文集：教育評(píng)價(jià)［M］.北京：人民教育出版社，1989：301309.