幼兒園一日活動中融入二十四節氣傳統文化的方法

張玉娟

二十四節氣是中華優秀傳統文化的重要組成部分。教師可以挖掘二十四節氣具有的多種文化元素，并將其融入幼兒園生活活動、體育活動、自主游戲活動等一日活動，從而幫助幼兒更好地認識世界，促進幼兒身心健康發展。

一、將二十四節氣傳統文化融入幼兒園一日活動的重要意義

（一）有助于弘揚中華優秀傳統文化

二十四節氣是勞動人民長期積累的成果和智慧的結晶。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是當代中國發展的突出優勢，對延續和發展中華文明、促進人類文明進步，發揮著重要作用。”可見，弘揚二十四節氣傳統文化是對傳承中華優秀傳統文化要求的積極響應，也是提振文化自信的必然要求。教師將二十四節氣傳統文化融入幼兒園一日活動，能夠幫助幼兒加深對中華優秀傳統文化的理解，有助于弘揚中華優秀傳統文化。

（二）有助于發展幼兒的認知能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。教師引導幼兒通過多種感官感受二十四節氣傳統文化所蘊含的內容，在觀察、體驗、操作的過程中發揮自主性，有助于激發他們對自然科學的熱愛，使其萌發對祖國文化的認同感與自豪感，促進其認知能力的發展。

（三）有助于豐富幼兒園一日活動的內容

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，要“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”。因此，幼兒園要肩負起弘揚中華優秀傳統文化的責任，擔負起育人的職責，將二十四節氣傳統文化更好地融入學前教育，將物候變化、習俗活動、特色的飲食習俗等方面的內容，以生動易懂的形式融入幼兒的一日活動中，豐富幼兒園一日活動的內容。

二、幼兒園一日活動中融入二十四節氣傳統文化的原則

幼兒園開展二十四節氣傳統文化教育并不是為了讓幼兒死記硬背節氣知識，而是引導幼兒重視二十四節氣傳統文化，幫助幼兒加深對中華優秀傳統文化的理解，進而弘揚中華優秀傳統文化。在帶領幼兒走近自然、走近生活的過程中，教師要讓幼兒感受到傳統文化的魅力；在觀察動植物變化、養護動植物的過程中，教師要培養幼兒的勞動意識與勞動觀念；在品嘗節氣特色美食的過程中，教師要引導幼兒主動參與動手制作活動，體會勞動的樂趣，形成熱愛勞動、尊重他人勞動成果的良好品質，以促進幼兒的全面發展。在開展二十四節氣傳統文化教育實踐時，教師應遵循以下三項原則。

第一，以幼兒為本。幼兒園開展二十四節氣傳統文化教育是為豐富幼兒園一日活動內容、促進幼兒全面發展服務的，教師應始終堅持以幼兒為本的教育原則，根據幼兒的年齡特點和能力發展水平，組織并開展相關活動。在實際教育過程中，教師應站在幼兒的角度思考問題，提高幼兒的理解水平，捕捉幼兒對二十四節氣活動的興趣點，并圍繞幼兒的興趣愛好設計相應的活動，以凸顯幼兒的主體地位。例如，在幼兒了解“谷雨前后，種瓜點豆”的生活小知識后，教師可以向幼兒提出“我們可以在種植區種植什么蔬菜？”等問題，引導幼兒通過親子探討、查閱資料等方式，找出這一問題的答案，并與其他幼兒共同討論，最終決定在種植區種植什么蔬菜。又如，在幼兒了解夏至的由來與習俗后，教師可以根據幼兒的興趣愛好，讓幼兒自主投票決定開展“夏至面”還是“夏至玩水”的活動，并將幼兒進行分組，讓幼兒共同討論活動流程，從而提高幼兒的社會交往能力。

第二，回歸自然。幼兒對自然事物充滿興趣和探究欲，在開展二十四節氣傳統文化教育時，教師應根據幼兒這一特點，遵循回歸自然的原則，豐富教育的場景與資源，讓幼兒在親近自然的過程中發現、感受節令變化，以培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的情感，促進幼兒身心健康發展。例如，在谷雨前后，教師可以引導幼兒注意觀察幼兒園里海棠樹的變化，待到海棠花開后，組織幼兒開展樹下寫生活動；在秋分后，教師可以引導幼兒觀察樹葉的狀態，并讓幼兒在撿拾落葉的過程中觀察樹葉的不同形態；等等。

第三，回歸生活。二十四節氣與生活息息相關，而生活中有著豐富的教育資源。因此，在開展一日活動時，教師應堅持回歸生活的原則，幫助幼兒了解民俗活動、民間諺語等，讓幼兒品嘗時令美食，并帶領幼兒吟誦朗朗上口的古詩詞，提升幼兒的文學素養。

三、挖掘二十四節氣傳統文化中適宜融入幼兒園一日活動的教育內容

走進二十四節氣、了解二十四節氣、探索二十四節氣所蘊含的文化內涵是教師開展教學活動的前提。教師要適度挖掘二十四節氣所包含的獨特教育價值和節氣物候特征、民俗活動、民間諺語、傳說故事等多種文化元素，做到因地制宜、因時制宜，豐富幼兒園一日活動的內容。

（一）關注有關物候特征方面的教育內容

物候特征是自然環境中動植物生命活動的季節性現象在一年中特定時間出現的某些氣象、水文現象的特征，主要包括：植物物候，如各種植物的發芽、開花、落葉等現象；動物物候，如候鳥、昆蟲和其他動物的遷徙、冬眠等現象；各種水文、氣象現象，如初霜、初雪、冰雪消融等自然現象。在立春至清明時節，教師可以引導幼兒觀察迎春花、柳樹、小草的變化；在小暑、大暑時節，教師可以引導幼兒利用電冰箱制作冰花，在實驗中觀察水的形態變化；在小雪、大雪時節，教師可以引導幼兒觀察雪花，體驗玩雪的樂趣。

（二）關注有關民俗活動方面的教育內容

二十四節氣中的傳統民俗文化內涵豐富，蘊含著感恩情懷、審美價值。教師可以結合幼兒的年齡特點，借助適宜的形式開展相關的教育活動，如祭祀祖先、清明掃墓等活動。例如，在食俗養生的節氣民俗中，教師可以開展谷雨煮茶、芒種煮湯、立冬包水餃等飲食活動；在觀賞娛樂的節氣民俗中，教師可以開展春分豎蛋、清明踏青、霜降摘柿子等活動。

（三）關注有關詩歌古語方面的教育內容

關于二十四節氣的兒歌、古詩、童謠和民俗諺語有很多，引導幼兒學習這些知識能夠讓幼兒享受藝術，提升幼兒的品格，豐富幼兒的生活經驗。教師可以查閱并搜集這方面的內容，根據幼兒的年齡特點，選取適合幼兒欣賞、誦讀的內容。例如，教師可以搜索并整理一套二十四節氣的古詩，在節氣到來時，帶領幼兒誦讀古詩。教師也可以引導幼兒齊誦二十四節氣歌，幫助幼兒更好地了解二十四節氣。教師還可以引導幼兒在“一場秋雨一場寒”的古語中，感受天氣溫度的變化；在“霜降露凝霜，樹葉飄地黃，蟄蟲歸屋去，準備過一冬”的古語中，感受季節的變化和明顯的物候特征。

（四）關注有關傳說故事方面的教育內容

中華文化歷史悠久，源遠流長，古人留下了很多關于二十四節氣的傳說故事，這些故事具有非常重要的教育價值。例如，教師可以在清明時節引導幼兒了解介子推的故事；在小雪時節，向幼兒講述伍子胥的故事，從而豐富幼兒的知識儲備。

四、幼兒園一日活動中融入二十四節氣傳統文化的方法

二十四節氣傳統文化教育與幼兒園一日活動具有相同的價值取向，二者能促進幼兒身心健康發展。一方面，二十四節氣傳統文化是幼兒園一日活動的有機補充，另一方面，幼兒園一日活動包括生活活動、體育活動和游戲活動等各個方面，能夠為二十四節氣活動的融入提供多種實施路徑。

（一）與食育活動結合

由于部分幼兒不太了解二十四節氣，因此，教師可以將二十四節氣傳統文化與幼兒的食育活動結合，讓幼兒在動手制作、品嘗分享節氣特色美食的過程中，加深對二十四節氣的感受和體驗。例如，筆者引導幼兒通過挖、擇、洗、切、捏、團、拌等多種操作，制作了自己喜歡的青團、果茶、菜團子、涼面等，開展了“‘知在節氣、‘食在節氣”的活動，提高了幼兒的認知能力，留下了幼兒許多精彩的活動瞬間，形成了具有節氣特色的食育活動資料。

（二）與游戲活動結合

游戲是幼兒的基本活動，教師可以把二十四節氣傳統文化融入游戲活動中，推動幼兒自主游戲、個性化學習的開展，在幫助幼兒了解二十四節氣的同時，增強幼兒的體質。例如，在清明時節，教師可以組織大班幼兒進行拔河比賽；在夏至時節，教師可以和幼兒一起探索影子的秘密；在小暑時節，教師可以開展有趣味性的“荷花荷花幾時開”游戲。教師還可以在教室益智區投放與二十四節氣相關的貼貼樂等材料，幫助幼兒在游戲過程中了解各節氣的物候特征；在美工區投放太空泥、彩紙、顏料等材料，讓幼兒動手制作與節氣有關的美工作品，如海棠花拓印、樹葉粘貼畫、霜降柿子手工作品等。

（三）與生活活動結合

在一日活動中的過渡環節，教師可以運用師領幼學、幼幼互學等方式，引導幼兒唱誦二十四節氣歌、節氣詩詞，適時開展經典誦讀活動，鼓勵各班幼兒用唱、誦等多種形式登臺演繹，如閱讀《童趣二十四節氣》的內容等，讓更多的幼兒在潛移默化中受到傳統文化的熏陶，提升幼兒的文學素養。教師還可以在天氣適宜的時節，組織幼兒開展戶外實踐活動，讓幼兒在輕松的戶外環境中觀察天氣變化。教師也可以促進家園聯動，邀請家長與幼兒一起參與節氣活動，如戶外踏青等，并在活動過程中拍照、攝影，將活動照片、視頻同步分享至班級群。

結語

二十四節氣傳統文化涉及幼兒生活、學習的各個方面，有助于促進幼兒的全面發展。在幼兒園一日活動中融入二十四節氣傳統文化，不僅能夠豐富幼兒活動的內容與資源，充分激發幼兒的活動興趣，還能夠滿足幼兒園弘揚中華優秀傳統文化、完善幼兒園生活化課程建設的需要。在今后的教育實踐中，教師應進一步挖掘二十四節氣傳統文化的教育價值，使節氣教育更加條理化、系統化，捕捉幼兒更多的興趣點，生成更多的課程故事，為幼兒的全面發展奠定基礎。

（作者單位：山東省東營市東營經濟技術開發區東凱幼兒園）