幼兒教育中利用有聲讀物培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的方法

安小花

幼兒期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期的教育中，有聲讀物的價(jià)值是不容忽視的。當(dāng)前，大部分家長已經(jīng)意識(shí)到在此階段培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性，并主動(dòng)創(chuàng)造條件與幼兒溝通和交流，以期提高幼兒的語言表達(dá)能力，但因缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，很難取得最佳的教育效果。此外，還有部分家長不知道如何通過親子互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，有聲讀物的出現(xiàn)可以幫助幼兒認(rèn)知世界，發(fā)展語言表達(dá)能力。它不僅能在一定程度上解決家長的教育難題，還能為幼兒打開語言學(xué)習(xí)的大門?；诖?，筆者思考了有聲讀物對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，探討了幼兒教育中利用有聲讀物培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的具體策略。

一、有聲讀物對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響

（一）語言表達(dá)方面

有聲讀物是指有聲音的書，其對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響是直觀可見的。有聲讀物最大的優(yōu)勢是即使幼兒不認(rèn)識(shí)漢字，也能學(xué)習(xí)各類知識(shí)。幼兒在傾聽有聲讀物時(shí)，會(huì)下意識(shí)地模仿其中的發(fā)音和語調(diào)，學(xué)習(xí)有聲讀物中的語言知識(shí)，并嘗試復(fù)述聽到的內(nèi)容。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有聲讀物陪伴下長大的幼兒比較開朗活潑、積極主動(dòng)且好奇心強(qiáng)，可以快速抓住他人語言表達(dá)的重點(diǎn)，并明確中心思想，及時(shí)作出判斷和回應(yīng)。而沒有接觸過有聲讀物的幼兒的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，他們多采用直白、簡單、常見的一些語言表達(dá)自己所思所想，語言較為匱乏。

語言表達(dá)是交流的重要方式之一，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活。實(shí)踐證明，在幼兒教育中，有聲讀物對(duì)幼兒語言表達(dá)方面的影響是很大的。它能夠幫助幼兒積累語言素材，促使幼兒在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）交流能力方面

有聲讀物對(duì)幼兒交流能力的影響是顯而易見的。筆者發(fā)現(xiàn)，聽過有聲讀物的幼兒會(huì)對(duì)語言交流產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心，并愿意主動(dòng)將自己聽到的及想到的內(nèi)容分享給他人，通過交流形成語言表達(dá)意識(shí)。幼兒從出生起就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲和交流欲，從最開始利用“啊”“嗯”等單音節(jié)進(jìn)行語言交流，到后期利用疊字表達(dá)，他們的語言表達(dá)會(huì)逐漸豐富。在幼兒教育中，教師利用有聲讀物開展語言教學(xué)活動(dòng)，能夠給幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)素材，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，促使幼兒主動(dòng)交流、善于交流，讓他們產(chǎn)生與同伴交流、討論的欲望，有助于培養(yǎng)幼兒的交流能力。

二、幼兒教育中利用有聲讀物培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的方法

（一）培養(yǎng)幼兒的語言轉(zhuǎn)化思維，豐富幼兒語言表達(dá)的內(nèi)容

幼兒主要通過眼睛、耳朵和雙手探索世界，當(dāng)幼兒用眼睛看到花朵、用耳朵聽到風(fēng)聲、用手觸碰花朵時(shí)，其大腦會(huì)接收到各個(gè)感官傳遞的信號(hào)，進(jìn)而利用語言表達(dá)自己的感受和想法，這一過程離不開幼兒的語言轉(zhuǎn)化思維。在語言教育中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的語言轉(zhuǎn)化思維，針對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為其準(zhǔn)備適合的有聲讀物。成語故事、童話故事、兒童詩歌等都是非常適合幼兒傾聽的有聲讀物類型，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選一些幼兒感興趣的有聲讀物，并組織幼兒認(rèn)真傾聽和學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙的聲音世界，讓他們感知聲音、體會(huì)聲音，感受聲音的魅力，提高學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣。

有聲讀物的內(nèi)容大多貼近幼兒的實(shí)際生活，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平相符。在傾聽有聲讀物時(shí)，幼兒的大腦會(huì)自動(dòng)接收有聲讀物的生動(dòng)語言，產(chǎn)生畫面感。當(dāng)幼兒在以后的生活中遇到類似的情境或者場景時(shí)，他們會(huì)自然想起這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并利用所聽、所學(xué)的有聲讀物的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流。但由于詞匯積累不足，幼兒難以用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確表達(dá)許多內(nèi)容。因此，在幼兒教育階段，教師要利用有聲讀物幫助幼兒積累詞匯，并潛移默化地向幼兒教授生活中涉及的基礎(chǔ)詞匯，重視對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其形成語言轉(zhuǎn)化思維，學(xué)會(huì)將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，在豐富幼兒語言表達(dá)素材的同時(shí)，發(fā)展其語言表達(dá)能力。

（二）增加幼兒的語言學(xué)習(xí)素材，優(yōu)化幼兒的語言表達(dá)技巧

在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的語言天分很高，他們能夠正確大膽地表達(dá)自己的想法和意愿。尤其是在課堂教學(xué)中，只要筆者表示可以自由發(fā)揮，他們就會(huì)主動(dòng)舉手、大膽表達(dá)。而部分幼兒的語言表達(dá)能力較差，即使筆者已經(jīng)進(jìn)行了語言表達(dá)示范，他們?nèi)耘f無法清晰地表達(dá)自己的想法。在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在語言教學(xué)中有序、適當(dāng)?shù)卦黾诱Z言學(xué)習(xí)素材，有意識(shí)地鍛煉幼兒的語言表達(dá)技巧，就能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)意愿，提高其語言表達(dá)自信，進(jìn)而促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極挖掘身邊可利用的優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)素材，并采取各種措施促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)，以提高幼兒的語言表達(dá)能力。

在牙牙學(xué)語階段，幼兒多通過模仿學(xué)習(xí)知識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)模仿一些聽到的聲音，如鴨子、小羊、小狗、小貓的叫聲。在此階段，家長常會(huì)引導(dǎo)幼兒喊“爸爸”“媽媽”，而幼兒在聽到聲音后會(huì)自然地模仿，從而逐漸豐富語言積累，為后期的語言表達(dá)做準(zhǔn)備。所以，當(dāng)幼兒開口說話時(shí)，其最先說的往往是其經(jīng)常聽到的內(nèi)容，如“爸爸”“媽媽”。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，在幼兒教育中，教師要為幼兒準(zhǔn)備適合的有聲讀物來刺激幼兒的語言神經(jīng)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在“聽”中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)在類似的情境或場景中自然地利用習(xí)得的語言進(jìn)行溝通和交流，清晰地表達(dá)自己的想法。

教師在選擇有聲讀物時(shí)必須有所取舍，確保其符合幼兒的語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣，以幫助幼兒掌握更多語言表達(dá)技巧。教師可以為4～6歲的幼兒準(zhǔn)備寓言故事、童話故事等類型的有聲讀物，并組織幼兒認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴討論有聲讀物的內(nèi)容，使用從有聲讀物中學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行溝通和交流，幫助幼兒積累豐富的語言素材，逐步優(yōu)化其語言表達(dá)。

（三）培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維，提高幼兒的語言組織能力

筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的語言邏輯思維較強(qiáng)，往往無需教師過多引導(dǎo)就能清晰地表達(dá)自己的想法和意愿；而部分幼兒在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)語無倫次，只有在教師的耐心引導(dǎo)下才能一步步厘清自己想要表達(dá)什么。可見，在幼兒園的語言教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維是非常重要的。

有聲讀物的內(nèi)容非常豐富，適合幼兒學(xué)習(xí)的有聲讀物更是數(shù)不勝數(shù)。教師可以依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等選擇合適的有聲讀物，組織幼兒有序?qū)W習(xí)，以培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維，提高幼兒的語言組織能力。

具體而言，教師需先了解有聲讀物的優(yōu)勢和特點(diǎn)，如內(nèi)容是否豐富、語言表達(dá)意思是否完整、語言中是否蘊(yùn)含豐富的情感、語言表達(dá)技巧是否多樣、是否便于幼兒理解和傾聽等。接著，教師要根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)確定有聲讀物的內(nèi)容，選擇生活趣事、科普知識(shí)類的有聲讀物，或寓言故事、童話故事類的有聲讀物。最后，教師可以組織開展能夠鍛煉幼兒語言邏輯思維的有聲讀物學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)突出幼兒的主體地位，針對(duì)幼兒在語言表達(dá)過程中存在的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。如果幼兒在語言表達(dá)中出現(xiàn)前言不搭后語的情況，教師可以根據(jù)有聲讀物內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維。如果幼兒在語言表達(dá)中出現(xiàn)意思表達(dá)不清楚的情況，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽有聲讀物中的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)他們模仿故事中的語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)技巧。

此外，教師還需在有聲讀物教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后開展銜接性的語言表達(dá)訓(xùn)練，以幫助幼兒深入理解有聲讀物中的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和多樣性，提高幼兒的語言組織能力。同時(shí)，教師可以組織幼兒根據(jù)有聲讀物中的相關(guān)素材開展情景對(duì)話，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言組織，從而充分發(fā)揮有聲讀物的優(yōu)勢，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

值得注意的是，幼兒的語言表達(dá)多為模仿，他們會(huì)主動(dòng)模仿有聲讀物的內(nèi)容，但有時(shí)不能正確理解其含義，在語言表達(dá)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出明顯的局限性。所以，在應(yīng)用有聲讀物開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意合理性和適度性原則，對(duì)幼兒進(jìn)行正向的語言表達(dá)引導(dǎo)，使幼兒在接觸有聲讀物的過程中積累語言素材，形成語言轉(zhuǎn)換意識(shí)，提高其語言組織和表達(dá)能力。

結(jié)語

教師應(yīng)合理運(yùn)用有聲讀物，不可全面依賴，也不可棄之不用。在幼兒階段的語言教學(xué)實(shí)踐中，利用有聲讀物培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力能夠獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選取恰當(dāng)?shù)挠新曌x物，使用符合幼兒年齡、認(rèn)知水平和興趣取向的方式開展課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮有聲讀物的積極作用，培養(yǎng)幼兒的語言轉(zhuǎn)化思維，豐富幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的語言表達(dá)技巧，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（作者單位：甘肅省永靖縣機(jī)關(guān)幼兒園）