做好入學生活準備提高幼兒時間管理能力

張雪潔

幼小銜接是幼兒園幫助幼兒做好入學準備，使其適應小學學習和生活的一項重要舉措，能夠為幼兒的終身學習與發展奠定良好的基礎。入學準備是幼小銜接中的重要內容，可以幫助幼兒在進入小學前達到適應新學習環境的身心發展水平與狀態。

在幼兒園的一日生活中，時間觀念體現在每個環節，如幼兒能否按時來園、不遲到；在自由活動時間，幼兒能否自主安排與利用時間，及時處理個人生理需要等。這些環節中的教育契機，正是培養幼兒時間觀念的良好機會。但是通過觀察，可以發現大部分幼兒不會合理地規劃自己的時間。因此，幼兒園教師應根據幼兒年齡特點，開展多種形式的活動，提高幼兒的時間認知水平，幫助幼兒形成良好的時間觀念，增強幼兒時間效能感，進而提高幼兒的時間管理能力，引導他們做好入學生活準備。

一、了解已有經驗，豐富時間認知

時間認知是時間管理能力形成的前提，教師應在了解幼兒時間認知水平的基礎上，幫助幼兒豐富時間認知，為提高他們的時間管理能力奠定基礎。例如，筆者在帶領幼兒閱讀繪本《弗朗索瓦和消失的時間》時發現，幼兒對弗朗索瓦的“魔表”非常感興趣，他們發現了時間的神奇之處?；诖?，筆者抓住幼兒的興趣，拋出問題，如“你都在哪里見到過時間呢？”“你都見過什么形式來表示時間呢？”等，了解幼兒對時間表征形式的經驗，并以“生活中的時間”作為引子，讓幼兒通過繪畫的形式，畫出“表征時間數字的多種表現形式”（圖1）。有的幼兒畫了時鐘和手機上的數字，有的幼兒畫了電視上的語音播報，還有的幼兒畫了紅綠燈上的時間倒數，這些都是幼兒對時間的了解。幼兒時間管理能力包括數概念理解和時間初步認知能力。發展幼兒時間管理能力需要多方面的經驗，這些相關經驗的不斷豐富不僅能夠幫助幼兒逐漸提高時間管理能力，還能夠更好地幫助幼兒順利渡過幼小銜接。

二、創設游戲情境，體驗時間抽象概念

活動伊始，筆者創設了“我的一天”游戲情境，了解幼兒從入園到離園一天的作息活動情況，并畫有相應的時鐘。然后，筆者標記了如“8：00開始晨讀”“9：30開始區域游戲活動”等時間節點，結合鐘表引導幼兒認識整點和半點，從而豐富幼兒對時間的表示形式和計時方式的認知。接著，筆者請幼兒拿出自己在家中制作的時鐘，并給幼兒發放一張圖文并茂的“操作記錄表”（表1），其中既有已經顯示好時間的時鐘，又有幼兒早操時間、游戲時間、午餐時間等圖畫，可以讓幼兒在撥一撥、看一看的過程中掌握相關知識，知道時針、分針概念及它們之間的關系。在鞏固這些知識后，筆者展示了“作息時間表”，請幼兒自由選擇一日活動內容，根據經驗記錄自己的活動時間，體驗時間的抽象概念，并合理安排自己的時間。

三、融合“空間+時間”，創設班級環境

（一）投放“神奇的時間”玩教具

筆者在益智區投放了“神奇的時間”玩教具（圖2），將集體教學延伸到區域活動中，幼兒在進行區域游戲時可以自由擺弄和操作。在集體活動中，筆者先借助動畫演示了時針和分針的聯動特點及“分針走一圈時針走一大格”的規律，然后讓幼兒兩兩合作，一名幼兒說出一個時間，或是畫出在一日生活中的某一活動，另一名幼兒操作時鐘。這可以幫助幼兒感受真實的順時針方向及指針轉動往復循環的特點，滿足幼兒親身操作的需求，為幼兒認識鐘表提供相關經驗支持。

“神奇的時間”玩教具

（二）創設“美好的一天”環境版面

筆者創設了“‘美好的一天環境版面”（圖3），根據班級一日生活作息計劃，按順序設置時間和活動內容，并以一一對應的方式進行排列。幼兒可隨時查看一日活動的時間與內容，合理安排自己的時間。

環境是重要的教育資源，創設良好的班級環境是幼兒發展的重要影響因素之一。筆者通過布置墻面、投放區域游戲材料等形式，給予幼兒更多的機會去親身體驗與實際操作，幫助幼兒進一步內化經驗，理解時間這一抽象概念。

四、教師時常關注，滿足幼兒興趣與需求

教師要注重觀察幼兒在一日生活中對時間主題活動的興趣和關注點。例如，幼兒在拼插雪花片時，喜歡比一比誰拼得快、拼得多。基于此，筆者開展了“挑戰一分鐘”活動（圖4），讓幼兒比一比在一分鐘內拼插雪花片的速度。在活動結束后，教師請參與挑戰的幼兒用點數的方式，和其他幼兒共同參與點數驗證。這不僅可以使幼兒準確驗證數量，還可以幫助幼兒積累點數經驗。在挑戰之后的分享環節，筆者請幼兒總結自己挑戰成功的策略，討論失敗的原因，進而引導幼兒在考慮自己行動能力的基礎上適當地調整目標數量，在規定時間之內完成預計目標。

“挑戰一分鐘”活動在日常生活中，幼兒很難對時間這一抽象概念產生興趣。因此，教師要將抽象的概念與具象的事物聯系起來，幫助幼兒積累經驗，增強成功感，鼓勵幼兒將自己的興趣帶入一日生活，豐富幼兒關于時間的經驗。

五、立足生活情境，促進能力提高

（一）一日生活中的時間安排

在一日生活中，教師可以在固定的時間點和幼兒一起觀察時鐘上的時間。例如，上午9點30分的加餐環節，筆者詢問幼兒：“我們的加餐環節是幾點開始？”幼兒根據已經掌握的知識，在觀察鐘表時間時準確說出數字時間“9點30分”。在午餐環節，幼兒根據食物的種類判斷午餐需要花費的時間，如果是米飯和菜搭配，幼兒會選擇30分鐘的吃飯時間；如果是包子、油酥火燒或者餛飩時，幼兒就會說：“今天的飯不用30分鐘，很快就能吃完了?！边@能夠幫助幼兒樹立“合理安排自己時間”的觀念。

為了在幼兒一日生活的各個環節中滲透時間概念，筆者設計了一塊時間記錄板，和幼兒協商選定了入園、吃加餐、吃午餐和午睡起床這四個時間段，并且設定了相應時間段所需要的最大時間。在每段時間內，前三名完成任務的幼兒可以粘貼“點贊”貼畫，并在班級里展示。這讓每一名幼兒都開始關注、反思自己的行為，如“想獲得成就感和榮譽就需要關注自己在做的事情，不能拖延和東張西望”。這種方式提高了幼兒的行動力，糾正了幼兒在吃飯時東張西望、午睡起床時賴床的行為。

（二）記錄“我的一天”交流分享

記錄一日生活中的事件是幼兒對自己進行時間管理的前提，幼兒需要熟知一日活動中可能發生的事件，才能根據事件數量及自身的行動能力進行時間管理。

由于幼兒的發展具有個性化的特點，不同的幼兒在一天內所完成的事情和花費的時間是不一樣的。在前期借助墻面創設幫助幼兒了解一日活動的具體環節和對應時間的基礎上，幼兒感受到在相同的時間內，每個人付出的努力程度不同，所做的事情也是不同的。為了制作完整的一日時間記錄表（圖5），筆者讓幼兒在記錄本上畫下一天之內需要做的活動，并且留下記錄時間的位置，等到某一活動結束之后，將記錄本拿出來記錄時間。這不僅可以檢驗幼兒對時間的讀取和記錄能力，還能夠發展幼兒的執行能力，引導幼兒把握時間。

結語

幼兒園是幼兒教育的主陣地，在幼小銜接的入學準備工作方面肩負著主要責任和重要使命。時間管理能力是幼兒自律成長的基礎，它能夠幫助幼兒增強自我控制、自我調節的意識，促使幼兒養成良好的生活習慣，并最大程度地發揮幼兒的自主性，促進幼兒主動學習，幫助幼兒做好入學生活準備。

（作者單位：青島市市南區新湛路幼兒園）