師范認證視閾下民漢雙語師范生培養中的達成評價研究

摘?? 要｜2017年10月，教育部頒發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，正式開啟師范類專業認證工作，并提出了“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，旨在推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量。民族地區民漢雙語師范人才的培養關系到民族教育的師資隊伍建設和民族基礎教育 的質量提升，因此培養出的民漢雙語師范生是否合格、是否契合地方需求至關重要。本論文通過對西昌學院 中國少數民族語言文學專業達成評價的分析調查，發現該專業的培養目標和畢業要求均已達成，但仍需加強 教學過程的質量監控，尤其是“三習”的過程性監督管理。同時，應充分發揮第三方評價、學生自評和教師 自評等評價方式的作用，進一步提升中國少數民族語言文學專業師范生的培養質量。

關鍵詞｜師范認證；民漢雙語師范生；達成評價；教學改革

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21? 世紀以來，美國、德國、日本等國家陸續建立健全教師教育質量保障體系，頒布標準并開展認證，

從源頭上保障了教師隊伍整體水平［1］。我國也在 2014 年 12 月，在江蘇、廣西等省開展了師范類專業認證試點工作。各高校隨后逐漸開啟了以認證為抓手，將“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理 念貫穿在專業教育教學全過程［2］。2017 年以來，教育部陸續出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》和《普通高等學校師范類專業認證工作指南》，對師范認證提出明確要求，不斷推進 教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量。西昌學院中國少數民族語言文學專業按照 “反向設計，正向施工”的思路，進一步優化了人才培養方案、改革教學手段，提升課堂教學效果。然而，民族雙語師范人才的培養是否合格、是否契合地方需求還需要底線達成評價的衡量。2021 年新版《普通高等學校師范類專業認證自評報告撰寫指導書》強調以“畢業要求”為核心的“主線”要求和建立基于產出的評價改進機制“底線”要求［3］。因此，本文通過對該專業畢業要求達成情況進行調查，分析師 范生培養質量，以期提高民漢雙語師范生的培養質量。

1?????? 西昌學院中國少數民族語言文學專業畢業要求達成分析

西昌學院中國少數民族語言文學專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，貫徹黨的教育方針，堅持德智體美勞“五育”并舉。根據國家對基礎教育的政策要求，本專業以立德樹人為根本任務， 鑄牢中華民族共同體意識，扎根涼山，面向四川，聚焦鄉村振興戰略，服務民族地區教育事業發展。其目標是培養具有傳承中華優秀傳統文化意識、良好師德素養和樂于在艱苦民族地區從事基礎教育的情懷， 具備系統扎實的彝漢語言文學學科專業知識和過硬教學技能，能夠勝任民族地區中學及相關教育機構的教學、教研和班級管理的彝漢語文教師。畢業后5 年左右能發展成為所在單位的骨干。本專業的目標包括：

目標 1：師德高尚，熱愛教育。學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人的根本任務，踐行社會主義核心價值觀，鑄牢中華民族共同體意識，熱愛民族地區中學教育事業，具有扎根民族地區中學教育的意愿，富有人文情懷和奉獻精神，師德師風良好，堅持依法執教， 立志成為“四有”好老師，引領學生健康成長。

目標 2：學識扎實，能力過硬。具有因材施教、啟發引導的教學理念，具備系統的彝漢語言文學學科專業知識能力和過硬的教學技能，能整合民族學、教育學、心理學等學科的知識，結合學科領域認知特點組織課堂教學，熟練運用現代信息技術輔助教學設計，合理吸收鄉土課程資源，優化課堂教學，具備良好的中學語文教學設計、教學實施和教學評價能力。

目標 3：以生為本，善于育人。具有以德為先、以生為本的育人理念，具備班級組織與建設的基本技能，依據所在區域中學生的身心發展規律和認知特點，有針對性地開展學科育人、社團育人工作， 培養學生家國情懷和文化自信。

目標 4：反思自省，協同提升。具有終身學習理念、專業發展意識、團隊協作精神，能結合自身專業發展的實際，制定較為清晰的職業發展規劃，理解學習共同體的價值，具備良好的團隊合作能力，能適應國內外基礎教育發展需求，更新教育理念，不斷提升教學教育能力。

畢業生服務領域：面向四川民族地區，主要集中在彝區從事中學民漢（彝漢）雙語語文教育教學和班級管理工作。

職業特征、人才定位：具有傳承中華優秀傳統文化意識、良好師德素養和樂于在邊遠民族地區從事基礎教育工作的情懷，具備系統扎實的彝漢語言文學知識和過硬的教學技能，畢業后 5 年左右成為民族地區中學民漢（彝漢）雙語語文教學教研和班級管理工作的骨干教師。

該專業嚴格按照《中學教師專業標準（試行）》《中學教育專業認證標準（第二級）》《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》的相關要求，結合西昌學院、彝學院和中國少數民族語言文學專業的育人理念和人才培養經驗、專業發展規劃，依據“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念和學生專業發展的需要，通過對學生、行業專家、用人單位和實習基地、任課教師等的訪談、問卷等多種途徑開展調研，對標該專業人才培養目標，制訂了畢業要求。

根據《西昌學院彝語言文化院中國少數民族語言文學專業畢業要求達成度評價指導意見（試行）》， 采用直接評價與間接評價相結合的方式對最近一屆畢業生進行畢業要求達成度評價。畢業要求指標點達成度 = 直接評價數據 ×70%+ 間接評價數據 ×30%。畢業要求達成度取畢業要求指標點的最小值。

根據課程子目標對該指標點的評價值乘以其權重，得到課程相應指標點達成度。根據達成度計算公式（課程權重以高〔H〕中〔M〕低〔L〕支撐賦值，H 賦值 3，M 賦值 2，L 賦值 1），求支撐該指標點的所有課程達成度之和，得到該指標點達成度。最后判定畢業要求達成度。畢業要求對應多項指標點的最小達成度即為該畢業要求達成度。依此計算出 8 項畢業要求的達成度，取

其最小值判定專業畢業要求達成度。基于課程目標達成標準值，本專業將 0.7 設定為畢業要求達成的標準值。評價值大于等于 0.7，認定該畢業要求“達成”；評價度小于 0.7，認定該畢業要求“未達成”。

畢業要求指標點達成度計算公式：

中國少數民族語言文學專業畢業要求達成度間接評價主要采用學生自我評價方式，每個二級指標形成一個問題，每個問題有五個選項，分別為“非常符合、大部分符合、基本符合、大部分不符合、完全不符合”，分別量化為分值 1、0.8、0.6、0.4、0.2。根據每個學生、教師和用人單位的答題結果，采用加權平均計算得到這個二級指標的自評分。

畢業要求分指標點間接評價達成度計算公式： 某畢業要求二級指標 m 達成情況評價值

m= （非常符合人數 ×1+ 大部分符合人數 ×0.8 + 基本符合人數 ×0.5 + 大部分不符合人數 ×0.4 + 完全不符合人數 ×0.2）/本指標被調研人數

（本指標點被調研數指有效填寫問卷的畢業生、教師和用人單位人數。）

該專業認為某項畢業要求一級指標分解的二級指標具有同等重要性，因此采用取其算數平均數作為畢業要求一級指標的達成情況評價值。某項畢業要求一級指標 x 的達成自評值計算方法如下公式所示， 其中 p 是畢業要求 x 分解的二級指標的總條數。評價值大于等于 0.7（滿分為 1），認定該畢業要求“達成”；評價值小于 0.7，認定該畢業要求“未達成”。

畢業要求一級指標達成度計算公式：

畢業要求一級指標 x 達成情況自評值

根據以上公式和要求，對中國少數民族語言文學專業最近一屆畢業生進行達成評價如表? 2。

由表2 評價結果可知該專業最近一屆畢業生畢業要求各指標點均達成。

2?????? 西昌學院中國少數民族語言文學專業畢業要求達成評價中的短板

盡管西昌學院中國少數民族語言文學專業最近一屆師范畢業生均達到了畢業要求8? 個指標點的要求，但在具體教學評價執行中還存在如下一些短板。

（1）畢業要求制定的工作評價機制需要進一步優化。畢業要求的分析與制定過程中，公共課教師參與度較低，導致部分畢業要求難以有效落實。畢業要求制訂工作前期雖然進行了市場調研、用人單位滿意度調查，但調查面較窄，調查人數不夠多。因此該專業最近一屆畢業生畢業要求達成仍然主要以直接評價為主，輔以間接評價，是一種驗證式達成。

（2）畢業要求指標點分解與名稱還不夠準確，尚需進一步優化。

（3）????? 相較于其他畢業要求指標點，學科素養達成度相對較低。一方面，學生在校學習主動性和積極性還不夠，相對保守；另一方面，課程體系和課程評價的合理性還需進一步提升。在支撐課程中，中國語言文學類基礎課程，如《古代文學》《中國現當代文學》《比較文學》等課程的分值較低，說明該專業學生在基礎學科知識的學習方面尚待加強。同時，這也與該專業學生招生生源、入校時學習基礎等也密切相關。總體性上看，畢業生在掌握中國少數民族語言文學學科基本知識方面表現尚可，但在運用本專業知識、理論與方法綜合分析和探究彝漢語文教學教研問題的能力和學科融合能力還稍弱。

在畢業要求的“教學能力”方面，雖然在整體上達標，但“教學能力培養體系”的建設以及“教學能力”的評價體系尚需進一步完善。畢業生的中學語文教學基本技能與現代信息技術的運用能力還有待提高；對中學生身心發展規律與語言文學學科特點的認知能力還需要進一步加強，教學體驗還較為欠缺， 在中學語文（彝漢）教學教研能力方面還需進一步加強。

（4）??? 直接評價還需進一步完善。主要體現為作業檢測和期中考核等過程性評價實施雖然較好，但技能考核、課程論文、實驗實訓、學生成長檔案袋等表現性評價的實施還有待改進。實習、見習、研習等綜合實踐課程開展的綜合性評價還存在標準不夠合理等問題。

（5）????? 間接評價還不夠全面。任課教師的調研主要集中在本學院教師，未能擴及其他學院擔任本專業通識教育課程和教師教育課程的教師。用人單位和實習基地調研對象覆蓋面還需擴大，調查問卷也有待改進。

3?????? 中國少數民族語言文學專業畢業要求達成的建議與對策

（1）????? 進一步完善該專業畢業要求評價機制。在畢業要求的制訂與修訂過程中，鼓勵專業課教師和 公共課教師共同積極參與；邀請用人單位參與畢業要求的分析工作，根據工作需要不定期舉辦畢業要求工作討論會，邀請用人單位和畢業生來校參與，從而廣泛聽取各方面對畢業要求落實方面的意見和建議。

（2）????? 持續提升課程對畢業要求指標點支撐的合理性。在人才培養方案的修訂和課程大綱的持續完善中，積極聽取任課教師的意見，根據課程實施的具體情況，進一步調整畢業要求指標點和支撐課程的對應關系，力求體現支撐強度的針對性和層次性。

（3）????? 進一步優化和加強教師教育課程，增進師范生對中學語文課程標準、教材和評價體系的理解， 提高師范生對中學語文（彝漢）教學基本技能與現代信息技術學習的主動性。在實踐周教學環節側重突出了教學技巧方面的講座，邀請中學資深教師對師范生進行教學能力的指導。加強第二課堂建設，進一步豐富以教學能力培養為主要目標的主題活動，通過定期開設教學比賽、組織師范生到基礎一線交流等活動，助力該專業學生中學語文（彝漢）教研能力的進一步提升。

（4）????? 持續完善直接評價機制。在直接評價機制中，更加重視過程性評價和表現性評價的落實；合理增加第二課堂等非課程教學因素在過程性評價中的比重，實現對學情的動態關注；進一步提升結果性評價中試題命制與課程目標的匹配度。

（5）????? 持續加強間接評價機制建設。持續推進對用人單位和實習基地、任課教師、畢業生等利益相關方的調研，采取定點設計、定量數據收集相結合的方式，持續收集用人單位、實習基地對本專業培養學生的意見和建議，同時進一步擴大實地調研、問卷調研的覆蓋面。對任課教師的調研同時注意關注對校內公共課老師的調研。根據調研對象，進一步完善問卷設計題目的科學性和針對性。

4?????? 結語

一般而言，對于畢業要求達成的綜合效應，應從教師專業發展內涵來看，其是理論知識和實踐技能融合的結果［3］。而理論知識和實踐技能的掌握不僅反映在學業成績上，更多融入學生學習生活的方方 面面。師德規范、教育情懷、溝通合作等基本素質要求都需要在“三全育人”過程中得以實現。因此， 我們要充分利用畢業要求的達成反饋信息，對畢業要求統領下的課程與教學進行持續改進，改善學生的學習和教師的教學。以學定教，以教導學，實施“學生中心”教學，促進課程目標的高效達成。不斷改進教學監督形式和合作育人方式，注重產出成果，持續改進，才能培養出地方發展真正需求的高素質民漢雙語師范人才。

參考文獻

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［2］劉莉莉，陸超．高校師范類專業認證的歷史必然與制度優化［J］．教師教育研究，2019（5）：40- 45．

［3］李靜，侯曉強．師范類專業認證中課程目標與畢業要求達成度計算［J］．高教學刊，2023（3）．

Research on Achievement Evaluation in the Training of Bilingual Normal Students between Chinese and Chinese from the Perspective of Teacher Education Certification

—A Case of Chinese Ethnic Minority Languages and Literature at Xichang University as an Example

Xiao Xue

Xichang University， Xichang

Abstract： In October 2017， the Ministry of Education issued the “Implementation Measures for the Certification of Teacher Education Majors in Ordinary Higher Education Institutions （Provisional）”， officially launching the certification work of teacher education majors， proposing “student-centered， output oriented， and continuous improvement”， in order to promote the construction of a teacher education quality assurance system and improve the quality of teacher education professional talent cultivation. The cultivation of bilingual normal education talents in ethnic areas is closely related to the construction of the teaching staff for ethnic education and the improvement of the quality of ethnic basic education. Therefore， it is crucial to ensure that the trained bilingual normal education students are qualified and meet local needs. Through an analysis and investigation of the evaluation of the Chinese Minority Language and Literature major at Xichang University， the paper identifies issues and believes that the training objectives and graduation requirements of the major have been met. However， it is necessary to strengthen the quality monitoring of the teaching process， especially the process supervision and management of the “three studies”， and fully leverage the role of third-party evaluation， student self- evaluation， teacher self-evaluation， and other evaluation methods， Further improve the training quality of normal students majoring in Chinese minority language and literature.

Key words： Teacher certification; Min-Han bilingual normal students; Achieve evaluation; Reform in education

基金項目：本文系國家民委教改項目“新文科背景下涼山彝漢雙語本科師范人才創新性培養方式探索與實踐”（21128）、彝族文化研究中? 心項目“師范認證背景下涼山彝區民漢雙語高層次師范人才創新培養研究”（YZWH2236）階段性成果。

作者簡介：肖雪，女，西昌學院彝語言文化學院教授，研究方向：民族教育與彝族文化。

文章引用：肖雪．師范認證視閾下民漢雙語師范生培養中的達成評價研究——以西昌學院中國少數民族語言文學專業為例［J］．教育研 討，2023，5（2）：209-216．