研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理新模式探索研究
——以管理科學(xué)與工程(工學(xué))為例*

2023-12-06 03:06:54丁志坤廖龍輝

項(xiàng)目管理技術(shù) 2023年11期

丁志坤廖龍輝

(深圳大學(xué)土木與交通工程學(xué)院，廣東深圳 518060)

0 引言

2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，要求在新的時(shí)代背景下，全面認(rèn)識(shí)研究生教育改革發(fā)展所面臨的國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展模式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)重大變化，并積極主動(dòng)地做出相應(yīng)調(diào)整[1-2]。當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招，我國(guó)研究生規(guī)模快速變大、學(xué)科設(shè)置背景更加多元化，然而，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻遭到社會(huì)和企業(yè)的質(zhì)疑[3]。為此，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、廣東省學(xué)位委員會(huì)持續(xù)加大對(duì)研究生學(xué)位論文抽查力度，以強(qiáng)化研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督工作。在此背景下，如何有效防范學(xué)科點(diǎn)所培養(yǎng)研究生學(xué)位論文質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、嚴(yán)防嚴(yán)控學(xué)術(shù)不端、提升學(xué)科點(diǎn)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為學(xué)科負(fù)責(zé)人和研究生院管理工作面臨的急需解決的問(wèn)題。本文基于大學(xué)生能力培養(yǎng)模型，探索一種新的研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既能保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，又能提升研究生的科研水平。

1 研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師與學(xué)科點(diǎn)對(duì)研究生科研進(jìn)展信息的把控不對(duì)稱(chēng)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的情況比較熟悉，但學(xué)科點(diǎn)無(wú)法及時(shí)全面的掌握學(xué)生的研究進(jìn)展。雖然學(xué)科點(diǎn)設(shè)置了中期考核、開(kāi)題答辯等環(huán)節(jié)，但這種“散點(diǎn)式”管理常流于形式，效果不理想，通常在研究生畢業(yè)前的最后一年才將各種問(wèn)題集中暴露出來(lái)，由于各種原因，使得一小部分質(zhì)量不理想甚至不合格、抄襲造假的論文通過(guò)了審查和答辯。從而無(wú)法保證和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。這種被動(dòng)式的管理思路，主要依靠問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，且僅依靠幾個(gè)中間環(huán)節(jié)，如中期考核、開(kāi)題答辯、畢業(yè)論文盲審與答辯等，無(wú)法全面保證和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

馮梅[4]將中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)和Web of ScienceTM作為國(guó)內(nèi)外研究生教育研究文獻(xiàn)的來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，利用知識(shí)圖譜方法對(duì)近15年國(guó)內(nèi)外研究生教育研究熱點(diǎn)和前沿的進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究生教育模式研究應(yīng)從宏觀的理論研究轉(zhuǎn)向微觀的實(shí)踐探索；鄢洪平[5]提出，現(xiàn)階段研究生教育應(yīng)構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式。因此，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，摸索一套行之有效的研究生培養(yǎng)管理模式尤為重要。

學(xué)科點(diǎn)是高校研究生院開(kāi)展研究生培養(yǎng)的細(xì)胞單元，更是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“第一陣地”。因此，必須重視學(xué)科點(diǎn)的研究生培養(yǎng)管理工作，這也與文獻(xiàn)中所強(qiáng)調(diào)的研究生教育研究應(yīng)轉(zhuǎn)向微觀實(shí)踐探索相吻合[4]。如果能將研究生的培養(yǎng)從全過(guò)程跟蹤入手，轉(zhuǎn)變以往問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)全過(guò)程信息驅(qū)動(dòng)，及時(shí)采取各種督導(dǎo)措施，不僅可以規(guī)避學(xué)科點(diǎn)所培養(yǎng)研究生學(xué)位論文質(zhì)量不過(guò)關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)，而且對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免學(xué)術(shù)不端，提升學(xué)科點(diǎn)研究生的整體培養(yǎng)水平具有重要意義。

研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理研究一直是國(guó)內(nèi)外高校關(guān)注的焦點(diǎn)。李科浪等[6]對(duì)地方高校研究生培養(yǎng)全過(guò)程、全方位質(zhì)量體系的構(gòu)建提出了一系列新舉措，但更多是從高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理的宏觀角度出發(fā)，對(duì)學(xué)科點(diǎn)層次的全過(guò)程管理并未給出具體建議；王慶等[7]基于過(guò)程管理，提出“抓好‘入口關(guān)’、嚴(yán)把‘培養(yǎng)關(guān)’、重視‘出口關(guān)’”的新型護(hù)理碩士研究生人才培養(yǎng)模式，取得了一定效果。但該模式的主要關(guān)注點(diǎn)仍然是研究生培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，屬于“散點(diǎn)式”管理，未能考慮不同年級(jí)研究生培養(yǎng)的差異，尚未對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程信息形成連續(xù)性的全方位管理。針對(duì)研究生培養(yǎng)重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題，彭清艷[8]基于研究生培養(yǎng)過(guò)程中入學(xué)、課程學(xué)習(xí)與考核、開(kāi)題答辯、課題研究與學(xué)位論文撰寫(xiě)、論文答辯5個(gè)階段的特征，提出了研究生培養(yǎng)中間環(huán)節(jié)的能力要求和針對(duì)能力要求的工作要點(diǎn)及成果考核指標(biāo)。但該研究并未給出具體可操作、落地實(shí)施的管理辦法，管理思路聚焦于研究生培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，仍屬于“散點(diǎn)式”管理，無(wú)法消除導(dǎo)師、研究生和學(xué)科點(diǎn)三方的信息不對(duì)稱(chēng)，防范學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)及提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的能力有限。

國(guó)外研究生培養(yǎng)質(zhì)量一般通過(guò)內(nèi)部和外部雙重保障體系來(lái)管理。內(nèi)部保障體系主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部的研究生質(zhì)量保障活動(dòng)；外部保障體系通常由全國(guó)性或地區(qū)性的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組成。通過(guò)分析美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家在研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障方面所采取的措施可知，國(guó)外高校提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)內(nèi)類(lèi)似，從招生、培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)講座、學(xué)位論文、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，并針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。外部保障體系主要由政府主導(dǎo)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控[9]。此外，美國(guó)研究生教育的淘汰機(jī)制、英國(guó)研究生教育的多元化、德國(guó)研究生教育的項(xiàng)目管理模式、日本研究生教育的“三化改革”、韓國(guó)研究生教育的“智力工程”均與我國(guó)研究生教育模式相對(duì)單一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的缺陷等形成鮮明對(duì)比，因此，有必要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成人才培養(yǎng)特色[10]。此外，Houston等[11]強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計(jì)一個(gè)良好的研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，需要了解各利益相關(guān)方的信息及其在此體系中的相互關(guān)系，必須考慮體系中所包含各類(lèi)過(guò)程的復(fù)雜性；Heide等[12]基于問(wèn)卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)科點(diǎn)的支持是研究生能否順利完成學(xué)位論文的主要影響因素。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式相關(guān)研究成果存在以下不足：①已有研究成果從國(guó)家或?qū)W校等宏觀視角，通過(guò)自上而下的思路探討研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，忽視了從微觀視角自下而上探索研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要性，研究生培養(yǎng)基層管理相關(guān)的研究成果匱乏；②管理模式多屬于基于中間環(huán)節(jié)的“散點(diǎn)式”被動(dòng)管理，沒(méi)有形成連續(xù)性主動(dòng)管理；③已有成果并未研究如何通過(guò)降低導(dǎo)師、研究生和學(xué)科點(diǎn)三方之間的信息不對(duì)稱(chēng)，變被動(dòng)式管理為主動(dòng)式管理，變問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為信息驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而有效防范學(xué)科點(diǎn)論文質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)模式的不足可能導(dǎo)致研究生能提升緩慢。解決復(fù)雜工程與管理問(wèn)題的大學(xué)生能力培養(yǎng)模型[13]如圖1所示。不同能力之間存在緊密的聯(lián)系，且某一種能力的掌握程度會(huì)對(duì)其他能力產(chǎn)生影響。其中，分析與解決問(wèn)題的能力是研究生能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，需要探索研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理新模式，以提升研究生在各個(gè)方面的能力。

圖1 大學(xué)生能力培養(yǎng)模型

本文從學(xué)科點(diǎn)全過(guò)程管理模式創(chuàng)新著手，采取基于信息驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)式管理模式，通過(guò)最大限度降低導(dǎo)師、研究生和學(xué)科點(diǎn)三方之間的信息不對(duì)稱(chēng)，克服當(dāng)前研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的弊端與不足，從而提升研究生能力。

2 研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理新模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文的目標(biāo)是結(jié)合大學(xué)生能力培養(yǎng)模型，構(gòu)建一種可復(fù)制、可推廣的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)全方位的信息跟蹤與督導(dǎo)，有效防范研究生學(xué)位論文質(zhì)量的各級(jí)評(píng)審風(fēng)險(xiǎn)，優(yōu)化各研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，形成“信息驅(qū)動(dòng)、人人參與、步步跟蹤、年年考核”的特色機(jī)制，從而提升學(xué)科點(diǎn)研究生的整體科研素養(yǎng)、科研水平、科研產(chǎn)出以及分析與解決問(wèn)題的能力。研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理特色機(jī)制如圖2所示。

深圳大學(xué)管理科學(xué)與工程(工學(xué))學(xué)科點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始探索研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新管理，如本學(xué)科點(diǎn)是深圳大學(xué)最早實(shí)行學(xué)位論文全盲審的學(xué)科點(diǎn)之一。自2019年開(kāi)始，學(xué)科點(diǎn)實(shí)行了入學(xué)教育、思政教育考評(píng)、思政新媒體平臺(tái)建設(shè)、畢業(yè)論文開(kāi)題答辯、學(xué)術(shù)沙龍、中期考核答辯、畢業(yè)論文預(yù)答辯、考核申報(bào)信息公示等新舉措，并邀請(qǐng)校外“雙一流”大學(xué)教授參與畢業(yè)論文預(yù)答辯委員會(huì)，已取得初步成效。

為進(jìn)一步提升研究生培養(yǎng)過(guò)程信息的透明度，消除研究生培養(yǎng)過(guò)程中的信息不對(duì)稱(chēng)，自2020年9月起，由專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)組織管理科學(xué)與工程(工學(xué))研究生每周一期的“工程管理研究生學(xué)術(shù)沙龍”。每期由該專(zhuān)任教師主持，2名二年級(jí)或三年級(jí)研究生匯報(bào)自己的研究進(jìn)展、展示研究成果、闡述后續(xù)研究計(jì)劃，其指導(dǎo)教師必須參加沙龍，其他感興趣的教師參與點(diǎn)評(píng)、提出改進(jìn)建議。另外，要求其他研究生聽(tīng)取匯報(bào)并設(shè)置提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，研究生的出勤及問(wèn)答情況將與中期考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等直接掛鉤。

截至2022年1月，研究生學(xué)術(shù)沙龍已舉辦37期，2018級(jí)、2019級(jí)管理科學(xué)與工程(工學(xué))研究生已全部完成研究分享及改進(jìn)。不僅降低了學(xué)科點(diǎn)、導(dǎo)師和研究生之間的研究進(jìn)展信息不對(duì)稱(chēng)，而且可督促研究生克服新冠肺炎疫情影響、保證研究進(jìn)度與成果產(chǎn)出。結(jié)果顯示：大部分研究生保質(zhì)保量地完成了碩士畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文預(yù)答辯中總體表現(xiàn)出色。同時(shí)，鍛煉了研究生的理論結(jié)合實(shí)踐、科研表達(dá)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3 培養(yǎng)成效分析

經(jīng)過(guò)研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理新模式、新舉措的探索與實(shí)踐，2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)管理科學(xué)與工程(工學(xué))研究生的科研與實(shí)踐能力大幅提升，取得了一系列研究成果，培養(yǎng)成果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 培養(yǎng)成果統(tǒng)計(jì)(截至2022年6月30日)

由表1可知，與2018級(jí)相比，2019級(jí)管理科學(xué)與工程(工學(xué))研究生的省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、英文期刊論文發(fā)表、會(huì)議論文獲獎(jiǎng)、實(shí)用新型專(zhuān)利授權(quán)、軟件著作權(quán)登記及升博數(shù)量均有大幅增長(zhǎng)，且全部學(xué)生正常畢業(yè)，說(shuō)明本學(xué)科研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理新模式、新舉措的創(chuàng)新與實(shí)踐效果顯著，研究生的實(shí)踐能力、管理能力、分析與解決復(fù)雜工程與管理問(wèn)題的能力得到較大提升。由于本研究開(kāi)展期間2020級(jí)研究生尚未畢業(yè)(研二)，無(wú)法統(tǒng)計(jì)完整的培養(yǎng)成果，但在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、會(huì)議論文發(fā)表及發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)方面已顯示出較大的潛力，預(yù)期將在全過(guò)程培養(yǎng)結(jié)束后將會(huì)取得更豐富的成果。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，基于解決復(fù)雜工程管理問(wèn)題的大學(xué)生能力培養(yǎng)模型，構(gòu)建了一種新的研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理模式，旨在破除目前大多數(shù)學(xué)科點(diǎn)采用的“散點(diǎn)式”、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)管理模式，并建立基于信息驅(qū)動(dòng)的全方位、全覆蓋、全過(guò)程的主動(dòng)管理新模式，以提高研究生培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。該新模式不僅能及時(shí)跟蹤和反饋研究生的學(xué)位論文研究進(jìn)展和科研成果產(chǎn)出等信息，還能及時(shí)了解可能對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響的因素，如校外兼職等。同時(shí)，該模式注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，詳細(xì)掌握學(xué)科點(diǎn)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)科點(diǎn)的管理模式、管理思路和管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)管理取代被動(dòng)管理，并形成了以“信息驅(qū)動(dòng)、人人參與、步步跟蹤、年年考核”為特色的機(jī)制。