繩游戲助推科學幼小銜接

胡濱

幼小銜接是幼兒園與小學之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的重要教育過程，其科學性對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有不可估量的意義。這一過渡的成功與否，直接影響到幼兒未來的學習和發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合。”基于此，為了有效促進科學幼小銜接，使幼兒平穩(wěn)過渡，山東省威海市環(huán)翠教育幼兒園依據(jù)《幼兒園入學準備教育指導要點》，堅持通過幼小雙向對接，明確方向；創(chuàng)新幼小銜接形式，融入繩游戲特色活動；家園校三位一體，提升幼兒能力、培養(yǎng)其良好品質，實現(xiàn)科學幼小銜接。

雙向對接，明確方向

環(huán)翠教育幼兒園與南山小學共同成立了幼小銜接共同體，并通過聯(lián)合教研了解了南山小學低年級兒童在習慣養(yǎng)成方面存在的短板，如自理能力較弱；適應新環(huán)境慢，不能順利交往與合作；缺乏自主性學習，專注力不足，很難適應小學的教學模式等。我們以問題為導向，以習慣養(yǎng)成為主線，通過研討、整合、梳理、歸納，形成了“3+6+n”模式。其中，“3”，即自我服務、社會交往、學習品質三維度；“6”，即為了更有針對性地促進幼兒發(fā)展，分為生活技能、自我整理、交往機會、交往能力、學習興趣、學習能力六個層面；進而輻射出n個適合幼兒且幼兒感興趣的活動。

特色活動，創(chuàng)新形式

基于幼兒園開展了三年多繩游戲研究的背景，我園嘗試依托課題“基于幼小銜接背景下幼兒繩游戲活動中習慣養(yǎng)成的探索”，促進科學幼小銜接。

自我服務鍛煉 一是生活技能。將自我服務滲透于幼兒的一日生活，通過繩游戲培養(yǎng)幼兒系鞋帶、縫扣子、編麻花辮等生活技能。回想起小班幼兒排隊等候老師編辮子的場景，如今仍歷歷在目，現(xiàn)在中大班的幼兒已經能夠互相編辮子、釘衣扣，彼此關愛、其樂融融。二是自我整理。在一日生活中，借助紙筒卷繩、廢舊酸奶盒收納繩球、布袋抽繩等方法引導幼兒進行材料收納，促使其在整理個人物品、收納區(qū)域材料的過程中，循序漸進地培養(yǎng)主動承擔任務、學會自我整理的意識和習慣。

社會交往提升 一是交往機會。良好的社會交往能力可以幫助幼兒盡快適應小學生活。幼兒園也是一個“小社會”，通過先期對游戲環(huán)境的價值與入學準備之間的關系進行理性思考，我們嘗試將環(huán)境創(chuàng)設和游戲的權利統(tǒng)統(tǒng)還給幼兒。例如，幼兒結合已有經驗并融入繩元素進行商討設計，將后院打造為“幼小銜接長廊”，自西向東以“幼兒園”為起點，“小學”為終點，創(chuàng)設生活中常見的場所—銀行、商場、停車場、威海特色景區(qū)等。同時，他們還以繪畫的形式設計每個場景，將環(huán)翠樓、燈塔、幸福門等地標性建筑物描繪得惟妙惟肖，幼兒園再將這些作品進行大型噴繪并張貼，以此激發(fā)幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的自豪感和對游戲的興趣。在自己創(chuàng)設的游戲環(huán)境中，幼兒可以自主自發(fā)地進行游戲：“商場”里，有買賣之間的交流、有社會經驗的培養(yǎng)；“銀行”里，有錢幣的交易；“特色景區(qū)”內，有對家鄉(xiāng)文化的贊美……繩材料還會以多種角色出現(xiàn)在游戲中，“加油站”里繩子可以作加油管，為過往車輛補給；“馬路”上，繩子能作減速帶、隔離帶，控制車輛行駛速度和方向……繩材料的運用有效豐富了幼兒的游戲體驗，提升了他們的社會交往能力。游戲結束后，幼兒還會將游戲感受與體驗結合繩元素進行表征、分享，回憶游戲過程，不僅增加了交往機會，還使游戲得到進一步推進。二是交往能力。幼兒園借助迷你繩運球、繩藝疊疊樂等游戲活動，引導幼兒提高合作能力，培養(yǎng)他們的團隊精神。此外，我們還開設了室內外混班游戲，利用走班的形式幫助幼兒擴大交友范圍，提高他們的交往能力。這些多樣化的活動不僅能夠幫助幼兒更好地適應小學生活，也為他們的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

學習品質培養(yǎng) 一是學習興趣。幼兒在升入小學后，其認知方式將從形象化轉變?yōu)槌橄蟮姆栒J知。為了充分激發(fā)幼兒的學習興趣，我園積極利用繩與其他材料的結合，設計了一些有趣的繩游戲，讓幼兒嘗試運用排序、簡單的統(tǒng)計和測量等方法解決問題。例如，按規(guī)律編手鏈和用繩測量植物的生長等。通過這些活動，幼兒可以充分感受數(shù)的認知，并有效激發(fā)科學探究的欲望。此外，幼兒園致力于打造野趣自然的游戲環(huán)境，釋放天性，培養(yǎng)品質。我們將前院滑梯拆除，打造為山丘土坡，并打通了相連的山洞，“山洞”上覆蓋雙層防爆玻璃，增強游戲的空間感和趣味性，加強幼兒間的探索互動。同時，利用園所獨特的自然條件—大樹，建造了小樹屋，以木梯相連，兩側編織繩網(wǎng)護欄，在保障幼兒游戲安全的同時豐富游戲玩法，供幼兒進行探索和躲藏，是孩子們的秘密小基地；山坡兩側，根據(jù)不同年齡段幼兒，安裝了不同密度的“攀爬爪”，同時融入“繩元素”，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇挑戰(zhàn)；在樹與樹之間設置繩梯，增加游戲挑戰(zhàn)性與趣味性。在山坡正式打造完成前，我園還組織教師親身體驗，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)隱藏的安全隱患，并及時整修，以保證幼兒游戲過程中的安全性。沒有冒險，就沒有解決問題的能力。看似危險的“山洞”“繩索”，其實都是幼兒鍛煉和探索的契機。幼兒在嘗試冒險中，能夠自發(fā)地形成安全自護機制，潛移默化地養(yǎng)成探索、勇敢、堅韌等良好學習品質。二是學習能力。幼兒的專注力可以在體育活動、繪本閱讀中獲得有效培養(yǎng)。為此，幼兒園借助家園協(xié)同的方式開展跳繩、抽陀螺、制作繩藝繪本等繩游戲，只在提升幼兒的專注力，增進親子關系。此外，依據(jù)繩材料的低結構特點，我們通過“翻繩”“繩藝拼搭”等游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的感知觀察、動手操作、合作探究等學習能力，并通過制訂的評價表對幼兒進行持續(xù)性觀察評價，促進幼兒發(fā)展。

三位一體，協(xié)同助力

為了幫助幼兒更加全面、直觀地了解小學，近距離感受小學的校園環(huán)境、學習方式，減少對小學的陌生感，我園組織大班幼兒走進南山小學，通過參觀升旗儀式、了解校園文化、聽小學教師講故事等形式，增加幼兒對校園生活的期待。南山小學的哥哥姐姐們還通過實物演示、步驟講解、互動體驗等方式，幫助幼兒學習整理書包及正確的執(zhí)筆姿勢，幫助他們做好入學準備。此外，在幼兒成長的每一個關鍵階段，家長也需要不斷學習和自我成長。為了提升幼兒家長對“幼小銜接”的重視程度，消除他們幼小銜接的認識誤區(qū)，我園積極調動家長力量，邀請他們與幼兒共同參與幼小銜接趣味活動，通過開設“幼小銜接”專題家委會、家長會、家長課堂和微信發(fā)布等形式，幫助家長了解繩游戲的價值與意義，引導他們更新教育理念，共同幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接轉折期。

實踐證明，我們積極借助家、園、校三方合力，從問題與需求出發(fā)，解決“真”問題，能夠有效幫助幼兒做好入學準備，架構通向小學的“橋梁”，實現(xiàn)幼兒園到小學的順利過渡。

總結成果，反思推進

在2021年開展的市級園長跟崗活動中，跟崗園長用“真游戲”“快樂”“專注”“能力”等詞匯評價了我園的幼兒與繩游戲活動。我們不僅充分感受到了將繩游戲融入幼小銜接能夠有效培養(yǎng)幼兒“好奇心”“理解能力”“情緒控制”“思考”等18種能力，也切實看到了幼兒專注力、表現(xiàn)力和共情等能力的提升。在“建黨百年”活動中，全園四百余名幼兒全部參演活動，為建黨百年獻禮，在近兩個小時的演出中幼兒全程關注、沉浸其中。有人說過，“最好的幼小銜接就像毛竹的生長規(guī)律，用四年的時間在地面長3厘米，在地下延伸數(shù)百平方米的根系；在第五年后，暴風式成長，一月成林”。

總之，我園結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的文件精神，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)新銜接課程，讓繩游戲與幼小銜接對話，從而充分發(fā)揮游戲價值。在幼小銜接中，我們特別注重雙向銜接，通過南山教師對一年級學生的定期評價顯示，幼兒在自我服務、合作、問題解決方面有了不同程度的提升，幼小銜級工作取得了明顯成效，但幼兒專注力提升的程度略低。后續(xù)，我園將繼續(xù)協(xié)同家校，不斷改革創(chuàng)新，將幼小銜接工作做實做細，幫助幼兒做好入學準備和入學適應工作。