一場兒童視角下班本化活動開展的指導(dǎo)

陳新瑤

當(dāng)前，幼兒園都十分重視班本化活動的開展，這一活動形式不僅可為幼兒提供自由成長的空間，同時還可以有效引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自主、自由地參與活動。從班本課程的生成來看，班本化活動的開展需要教師提前預(yù)設(shè)相關(guān)活動，并在活動中實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)、不斷調(diào)整，最終達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，幼兒教師需要根據(jù)本班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行合理的班本課程設(shè)計，并以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為實(shí)施途徑，由此既符合幼兒的身心成長特點(diǎn)，還能滿足其發(fā)展需求，能夠幫助幼兒獲得綜合素質(zhì)能力的全面提升。

基于此，本文以班本化活動“馬戲團(tuán)”為例，通過對幼兒園班本化活動的開展過程展開相關(guān)分析，進(jìn)而探討在班本化活動中教師的支持策略，由此作出進(jìn)一步的教學(xué)總結(jié)與反思，希望可以在激發(fā)幼兒活動自主性的前提下，促進(jìn)其更加全面的發(fā)展。

班本化活動的開展過程

內(nèi)容的確立 在進(jìn)行班本化活動的設(shè)計和開展過程中，教師需要從幼兒的興趣愛好出發(fā)，緊緊圍繞五大領(lǐng)域的核心目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計適合兒童身心發(fā)展的活動內(nèi)容。同時，還應(yīng)與幼兒的日常生活建立密切聯(lián)系，使班本活動既對幼兒具有強(qiáng)烈吸引力，還能夠促使活動取得事半功倍的效果。首先，要遵從幼兒的興趣愛好。班本活動其實(shí)就在幼兒身邊，就在幼兒的生活中與生命里。為此，教師在進(jìn)行班本活動設(shè)計時，應(yīng)注重根據(jù)本班幼兒的興趣開設(shè)新活動、生成新主題，有效提升幼兒的主動性，激發(fā)其主觀能動性，使幼兒與環(huán)境的互動更有意義，能夠多感官、全身心地投入活動，以適應(yīng)環(huán)境、提升自我，由此獲得健康成長、全面發(fā)展。其次，關(guān)注幼兒的真實(shí)問題。班本課程的內(nèi)容來源于幼兒一日生活中真實(shí)存在的問題和需要，因此，教師在預(yù)設(shè)活動內(nèi)容時應(yīng)學(xué)會解讀幼兒，了解真實(shí)的兒童視角，把握住隱藏在幼兒興趣背后的真實(shí)問題，堅(jiān)持以“興趣——問題”為導(dǎo)向，追隨幼兒的興趣，不斷深入探究?！榜R戲團(tuán)”班本活動的靈感就來源于幼兒對角色游戲中的馬戲表演非常感興趣，他們也在觀看和表演的過程中提出了一系列的問題：馬戲團(tuán)不是只有跳圈一個節(jié)目，還會有什么其他的節(jié)目？如何表演得更好？工作人員怎么協(xié)助演員？這些問題都是基于兒童視角的真實(shí)興趣和問題，而這些問題也推動了幼兒后續(xù)的探究和學(xué)習(xí)。

實(shí)施過程 首先，根據(jù)興趣，自主分組。在班本活動“馬戲團(tuán)”的開展過程中，幼兒對于馬戲團(tuán)不同的內(nèi)容和工作產(chǎn)生了興趣。于是，根據(jù)幼兒的興趣和自主選擇，我們將幼兒分成演員組和工作人員組，兩組之間雖各自有不同的工作內(nèi)容，卻都是在為最終的馬戲表演做準(zhǔn)備。小組合作的形式不僅能夠給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的時間和機(jī)會，還有助于教師根據(jù)不同組別對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，幼兒的任務(wù)意識也會更加明確。其次，根據(jù)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。班本活動往往滲透在一日生活中，幼兒可以根據(jù)自己的需求自主選擇在自由活動、個別化學(xué)習(xí)、角色游戲等時間段進(jìn)行活動準(zhǔn)備。而隨著幼兒合作意識和合作能力的逐步增強(qiáng)，他們在升入大班后就可以在開展班本活動的過程中進(jìn)行自主協(xié)商、計劃、分工。例如，當(dāng)演員組缺少道具時，他們會進(jìn)行商量并且從園內(nèi)尋找合適的道具；工作人員組會根據(jù)自己工作的內(nèi)容和需求，通過不同的途徑尋找合適的裝扮方式，如與父母一起制作、同伴間學(xué)習(xí)、校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)等。

結(jié)果展示 班本化活動也應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)建和提供更多的展示平臺，幫助教師、家長及幼兒本身能夠更加直觀地了解與掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況。在展示環(huán)節(jié)中，所有幼兒都可以大膽表演，建立自信。在展示后，教師會對幼兒的展示情況進(jìn)行及時評價，以發(fā)展的眼光關(guān)注幼兒成長，使幼兒在原有基礎(chǔ)上能夠獲得一定提升，這也是進(jìn)一步推進(jìn)、優(yōu)化與改進(jìn)活動的依據(jù)。

多元化評價 評價是幼兒教育的重要內(nèi)容和手段，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要作用。在班本化活動的開展過程中，需要針對不同對象開展多元化評價，從而充分發(fā)揮教師和幼兒的主體作用。

一是多方評價。評價對象多元，除了教師評價，還應(yīng)有家長評價和幼兒評價。為此，我們基于“促進(jìn)發(fā)展的評價”的理念，結(jié)合《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》，探索適宜不同對象的評價內(nèi)容，形成以教師、幼兒和家長為主體的多元評價模式。在班本化活動“馬戲團(tuán)”中，首先，教師通過觀察整個班本化活動的開展，全面了解幼兒多方面能力的發(fā)展，如語言表述、藝術(shù)表現(xiàn)、合作協(xié)商等能力。其次，幼兒通過自評和互動的方式，發(fā)現(xiàn)自身在活動過程中的問題，及時解決和調(diào)整；在互評的過程中發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，再通過經(jīng)驗(yàn)共享實(shí)現(xiàn)共同成長。最后，在班本活動尾聲，我們邀請家長親身觀摩幼兒的活動現(xiàn)場，充分感受孩子們自信表現(xiàn)，并參與問卷評價，感受班本活動對幼兒發(fā)展的重要意義。

二是注重過程。評價過程更具有科學(xué)性。在幼兒排練過程中，教師通過抽樣評價和集體評價對幼兒在活動過程中的藝術(shù)表現(xiàn)行為、合作能力等進(jìn)行了全面和客觀的評價與描述。在“馬戲團(tuán)”班本活動中，教師們通過對幼兒行為的追蹤觀察，了解幼兒如何制定內(nèi)容，豐富節(jié)目形式，準(zhǔn)備道具、服裝？如何解決在排練過程中出現(xiàn)的問題？從而全面了解幼兒的發(fā)展情況。幼兒則會不定期地進(jìn)行討論、互相觀摩，對自己的節(jié)目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，反思“動作做不齊怎么辦”“怎么讓馬戲更有趣”“如何配合更加有效”等問題。在不斷地反思、調(diào)整和互評后，幼兒解決問題的能力不斷提升。

班本化活動中教師的支持策略

活動開展前教師的支持策略 一是駐足觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣。在班本化活動開展前，教師應(yīng)持續(xù)觀察幼兒的活動和興趣，組織幼兒展開多方的交流與討論，找到幼兒的興趣點(diǎn)所在，從而明確掌握活動主題，由此提供相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。例如，在“馬戲團(tuán)”班本活動中，教師觀察到班級中幾個幼兒拿著呼啦圈玩鉆圈，并逐漸吸引了其他幼兒的關(guān)注，在持續(xù)幾周的角色游戲中，馬戲表演成了幼兒一直喜歡的內(nèi)容。從幼兒的這一表現(xiàn)來看，馬戲是他們非常喜歡的一項(xiàng)內(nèi)容。由此，教師根據(jù)幼兒的興趣，在心中預(yù)設(shè)了班本化活動的主題。二是了解當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，制定適宜目標(biāo)。教師需要明確幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域核心目標(biāo)，以此來制定最適宜本班幼兒的班本化活動目標(biāo)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，班本活動同樣需要兼顧領(lǐng)域的平衡和整合。此外，班本化活動中的目標(biāo)制定還需以一個側(cè)重領(lǐng)域?yàn)樽ナ?，作為幼兒發(fā)展的核心目標(biāo)，與課程內(nèi)容互相配合和補(bǔ)充。

活動實(shí)施過程中教師的支持策略 在班本化活動的實(shí)施過程中，教師要堅(jiān)持以幼兒為中心和活動主體，注重激發(fā)其自發(fā)性與主動性，促使他們能夠更加自由地進(jìn)行活動體驗(yàn)，而教師僅需要在此過程中適時利用各種資源，為幼兒提供相應(yīng)支持。

例如，在“馬戲團(tuán)”班本化活動中，教師主要實(shí)施了以下支持策略。

一是適時提問，持續(xù)激發(fā)幼兒興趣。班本化活動的開展往往會持續(xù)一段時間，而隨著時間的推移，幼兒的興趣會出現(xiàn)逐漸降低或是有所偏移的情況。這就需要教師具備持續(xù)觀察和敏銳發(fā)現(xiàn)的能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣降低時，可以采用提問、討論等不同的方式，再次激發(fā)幼兒的興趣。例如，演員組準(zhǔn)備的“走鋼絲”節(jié)目具有一定的表演難度，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)表演者的排練興趣有所減弱時，可以適時請他們在班級幼兒面前進(jìn)行表演，并請其他小朋友對他們的表演提出建議，從而大大提升表演者的排練熱情，使改進(jìn)后的節(jié)目更加精彩。實(shí)踐證明，在幼兒自主選擇節(jié)目內(nèi)容且創(chuàng)編節(jié)目具有一定難度的情況下，通過集體觀摩能夠幫助他們進(jìn)行節(jié)目改進(jìn)，不僅使小演員獲得了新的靈感，同時也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其表演興趣與創(chuàng)編熱情，進(jìn)而豐富并拓展了他們的表演經(jīng)驗(yàn)。

二是預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，及時調(diào)整策略。首先，能力不同時，降低難度。每個幼兒的能力和水平都是不同的，當(dāng)他們在完成同一項(xiàng)內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)各種分歧，導(dǎo)致活動停滯不前。例如，雜技組因表演難度過大而進(jìn)度緩慢，但此時的排練時間已經(jīng)接近尾聲。對此，教師將該組幼兒聚集在一起，請他們說一說自己對表演動作的想法。有了教師的介入，幼兒紛紛表示動作太難。于是，教師請他們自行商量是否可以降低動作難度，確保大家都能完成。經(jīng)過協(xié)商，幼兒最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，解決問題、傾聽他人意見等方面的能力也有所提升。其次，缺乏合作時，溝通合作。例如，在工作組進(jìn)行道具準(zhǔn)備的過程，教師發(fā)現(xiàn)其存在兩方面問題：一是前期準(zhǔn)備過程安排無序，只能完成單一任務(wù)，機(jī)械操作；二是與演員組缺少溝通合作，幕前、幕后工作未能做到有效銜接。對此，教師通過帶領(lǐng)幼兒共同欣賞網(wǎng)絡(luò)上他人的裝扮方式，思考更好地展現(xiàn)辦法，再次激發(fā)幼兒的思考和興趣，積極討論更加豐富的裝扮方法、馬戲表演過程中做哪些準(zhǔn)備、怎樣協(xié)助表演、如何讓舞臺更豐富多彩等，促進(jìn)了兩組幼兒的合作。最后，興趣轉(zhuǎn)移時，及時反思和調(diào)整。當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時，說明教師預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容并不是真正的兒童視角，不是幼兒真正的內(nèi)在需求。此時，教師就需要分析“幼兒的興趣價值是否對幼兒的發(fā)展有幫助、能否提升幼兒的能力”，隨后再及時調(diào)整活動的內(nèi)容，不斷進(jìn)行完善和調(diào)整。

三是有效利用多種資源，助推幼兒發(fā)展。資源是班本活動開展過程中必不可少的重要因素，它決定著活動的持久性和深度。班本化活動的資源主要來源于生活，這需要教師在幼兒的實(shí)際生活中進(jìn)行合理的資源開發(fā)與利用。除了注重從幼兒的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)資源挖掘以外，還應(yīng)重視對園內(nèi)現(xiàn)有資源與家長資源的合理利用。例如，在“馬戲團(tuán)”班本活動的開展過程中，教師主要運(yùn)用到了以下資源：家長資源—帶幼兒觀看、再看馬戲；社會資源—帶領(lǐng)幼兒到上海馬戲團(tuán)、長隆馬戲團(tuán)實(shí)地觀看馬戲；校園資源—給予幼兒展示馬戲表演的場地和機(jī)會；環(huán)境資源—創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，供幼兒在準(zhǔn)備過程中學(xué)習(xí)。

班本化活動的教學(xué)總結(jié)與反思

指導(dǎo)策略的靈活性與多樣性 為了促進(jìn)幼兒在班本活動中的自主性發(fā)展，教師必須注重活動指導(dǎo)的靈活性與多樣性。一方面，應(yīng)對實(shí)施指導(dǎo)的時機(jī)進(jìn)行靈活掌控，引導(dǎo)幼兒及時發(fā)現(xiàn)問題、積極主動地解決問題，適時推進(jìn)班本活動的進(jìn)一步開展。另一方面，應(yīng)注重支持策略的多樣性，針對不同活動中出現(xiàn)的不同變動，實(shí)施不同的指導(dǎo)策略，尤其在面對不同的幼兒及復(fù)雜的教育情境時，更需要注重選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。無論是采用一種還是多種策略，都需要立足于教育實(shí)際環(huán)境，由此才能更加有效地支持幼兒的自主性發(fā)展。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！痹凇榜R戲團(tuán)”班本活動的指導(dǎo)過程中，教師基本做到了靈活性與多樣性的指導(dǎo)，但還應(yīng)注重更加多方面的策略實(shí)施。尤其是在幼兒自主性發(fā)展方面更需要從多方面入手加以策略支持，教師不應(yīng)拘泥于單一、固化的指導(dǎo)方式，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)及發(fā)展水平，對其實(shí)施開放性的教育指導(dǎo)，通過對幼兒在班本活動中的具體表現(xiàn)、反應(yīng)的觀察，予以及時有效的策略支持，并從積極實(shí)踐中探索支持幼兒自主性發(fā)展的靈活性與多樣性的指導(dǎo)策略。

支持策略之間應(yīng)相輔相成 從三輪指導(dǎo)過程來看，雖然每一輪都是基于幼兒活動實(shí)施的針對性策略支持，但策略之間的有效銜接程度不夠，需使之能夠針對幼兒在班本活動中的亮點(diǎn)部分進(jìn)行更深入的探索，沿襲并保持精華部分。不同支持策略之間并非孤立存在，而應(yīng)是在多種支持策略之間的相互配合下，共同促進(jìn)幼兒游戲活動中的自主性發(fā)展。

拓寬資源，有效利用和整合 本次班本活動中，教師需要多次利用園內(nèi)資源、環(huán)境資源、家長資源等，根據(jù)活動的不斷推進(jìn)和幼兒需求，反復(fù)利用各種資源，逐步加深幼兒對于馬戲表演的經(jīng)驗(yàn)。但資源的利用仍舊不夠豐富，較為局限。例如，利用身邊的社會資源—開心麻花劇場，讓幼兒走進(jìn)劇場，觀摩小演員的演出，從而積累更豐富的表演經(jīng)驗(yàn)；也可以讓幼兒將馬戲帶出校園，去社區(qū)、敬老院等表演，滿足幼兒表現(xiàn)的欲望。因此，教師還需思考拓寬資源的多元途徑，根據(jù)實(shí)際的需求，合理利用和整合各類資源，給予幼兒更加寬闊的空間去感受、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币粋€問題的解決并非一蹴而就，需要一個循序漸進(jìn)的過程。因此，每一種支持策略都應(yīng)充分考慮到教育情境的復(fù)雜性，同時也需要對教育問題加以有效解決，故而在實(shí)際教育情境中，支持策略更多是同時并存、相互配合、共同支持幼兒的自主性向更高水平發(fā)展。由此可見，在班本活動開展過程中，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，需要不同支持策略的相互支持與配合，形成相輔相成的關(guān)系，并以促進(jìn)幼兒在班本化活動中的自主性發(fā)展為最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。