基于科學素養的小學科學課堂教學策略

李 薔 山東省青島振華路小學

隨著我國教育的不斷進步和發展，在小學階段，科學這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在課堂教學中，教師有必要以培養學生科學素養為基點，圍繞核心教育理念設計課堂內容和課堂環節，讓學生通過教師的正確引導逐漸形成探索自然、自主學習的能力。在這一過程中，教師需要給予學生自主探究、動手實踐的機會，為學生營造輕松、愉悅的學習環境，讓學生能夠掌握科學探究的一系列方法。同時，教師還需要以問題為引導，讓學生能夠根據科學問題來進行深入思考，通過提出假設、驗證假設、制定計劃、實踐探究整體的過程來完成自主學習過程，這樣便能夠強化學生的學習效果。本文將針對如何基于科學素養開展小學科學課堂教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

一、培養學生的科學探究能力

培養學生的科學探究能力是開展小學科學課堂的重要目標，只有學生具備了科學探究能力，才能夠使后續的學習過程更加順利、高效。同時，科學探究能力的提升也能夠促進學生科學思維的發展，讓學生學會運用科學角度來看待各個領域的問題。因此，在課堂中，教師就需要采取合適的方式來引導學生深度探究，使學生能夠掌握科學探究的一般過程和方法。在這一過程中，教師可以先向學生提出科學問題，讓學生圍繞具體的問題進行合理的猜測和假設，之后再根據自己的想法進行計劃的制定。通過收集證據、分析證據進行問題的思考，對得出的結論進行解釋和匯報，最后再通過總結反思的過程積累經驗。

（一）利用科學問題開展游戲，強化學生的理論知識

在整體的教學過程中，教師需要意識到培養學生的想象力對于學生學習知識的重要作用。教師在科學課堂中，需要通過多元化的教學模式，引發學生的思考和聯想。只有這樣，學生才能夠在現有知識的基礎上，對科學知識產生新的想法和創意。只有這樣，才能夠發散學生的學習思維，讓學生更加快速、高效地掌握新知識、新內容，讓學生對科學知識產生自己的理解，促進學生完成個性化的學習過程。在過去，教師只是通過接受式的學習模式來為學生開展學習活動，這種方式過于死板、枯燥，學生在長期的學習過程會習慣于被動地接受知識，無法對知識進行深度的思考與聯想，這會在一定程度上局限學生的學習思維，導致學生學過的知識很容易會被忘記。而為了解決這些問題，教師便可以為學生開展競猜游戲，讓學生通過“猜”的過程展開聯想，促進學生形成較強的科學靈感，讓學生不斷開發想象力，促進學生學習效果和學習能力的提升。在設計競猜題目的過程中，教師需要根據教材中所涉及的知識內容，讓學生在這種帶有趣味性的學習過程中收獲豐富的科學知識，以此有效優化學生的整體學習過程。

例如，教師在講解第一單元“動物王國 哺乳動物”這節課時，若是教師還是采用過去照本宣科的講解模式，通過口頭講解讓學生了解哺乳動物的特點和分類，那么學生的學習過程會變得十分的被動，無法進行主動的思考和聯想。于是，教師可以通過競猜游戲，以“哺乳動物有什么？”為主題開展游戲活動。其中，教師可以讓學生以接力的方式來開展游戲活動。在上一個學生說出后，下面的學生不能再重復前一位學生所說的內容。比如，在游戲活動的過程中，教師可以讓學生按照統一的節奏，用手拍桌子，若是第一個學生說到“哺乳動物里面有什么？兔子。”下一個學生就需要根據固定的節拍說出自己的答案。在這種游戲氛圍下，學生能夠充分發揮自己的想象力，根據自己的生活經驗和所學習的科學知識來回答問題。在學生回答的過程中，我們發現，答案是多種多樣的，有的學生說樹懶，有些學生說熊貓，有些學生說猩猩。這樣一來，便開闊了學生的視野和學習思維，使其對科學知識有了自己的理解。同時，這種方式能夠使課堂上的學習氛圍變得更加活躍、生動。面對這樣的學習環境，學生會逐漸期待科學課堂的展開，進而從根本上提高學生的學習效果和學習質量。

（二）利用信息技術拓寬學習資源，強化學生的信息處理能力

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，小學階段大部分的學生都會對這種新穎有趣的學習方式產生較大的興趣，因此，在課堂中，教師便可以利用這一教學手段來設計教學活動，讓學生能夠通過直觀、形象的畫面來理解文字信息，讓學生對學習知識產生較大的興趣。同時，教師還需要強化學生的學習能力和科學思維，于是，可以在課下為學生布置具體的學習任務，讓學生根據合適的主題來進行科學探究。在這一過程中，教師需要指導學生掌握科學探究的方式方法，使學生能夠根據教師的引導不斷總結經驗。教師可以讓學生通過網絡渠道來獲取材料和信息，使其通過收集信息、整理信息、總結信息的整體過程而實現高效的學習效果，讓學生不斷提高自身的科學探究能力，從而促進學生科學核心素養的全面發展。

例如，教師在講解“登上月球”這節課時，教師可以為學生提出拓展活動，讓學生以“假如要登上月球，我們需要做哪些準備？”這一主題來查詢材料。通過這種方式，學生能夠主動地進行課外知識的學習，同時能夠聯系課堂內所學習的內容來進行思考和探究。這樣能夠幫助學生將數學知識進行串聯，對整體的學習過程產生新的理解和認知。在課下進行學習時，教師可以讓學生通過網絡渠道尋找圖片、視頻、文字等具體的內容，并讓學生將這些內容在班級群內進行分享，在線上平臺進行討論和合作學習，這樣能夠為學生提供更加活躍的學習氛圍，使學生能夠以一種更加自由、輕松的學習方式完成學習任務。通過建立微信群或者QQ 群，學生能夠獲得更加豐富的學習內容，同時可以相互交流學習方法和學習思路，促進學生學習效果的提升。之后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以讓學生將自己所獲取的信息內容以幻燈片的形式呈現，使其能夠通過總結的過程，對知識進行反復的思考，加深學生的印象，使其能夠對學習主題產生更加深刻的理解。在提交幻燈片時，教師需要給予學生一定的指導，指出學生的不足之處，最后再讓學生在課堂中通過幻燈片匯報自己的結果，實現學習資源的共享，讓學生能夠通過此類活動的展開，提高表達能力和發散科學思維。

（三）以小組合作的形式開展科學實驗，增強學生探究活動的體驗

對于科學這門學科來說，教師在開展課堂教學時，需要重視實驗活動的展開，只有通過真實的實踐與操作過程，才能夠讓學生擁有良好的學習體驗。這種方式能夠促進學生進行科學的探究，讓學生能夠以科學思考的角度理解教材內所講述的知識，深入挖掘科學知識的內涵和本質。在課堂中，教師需要給予學生親手實驗的機會，讓學生能夠通過合理的猜測、觀察實驗現象、驗證實驗結果的整體過程來進行科學探究。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位，通過合作學習和合理分工的過程展開實驗活動，使學生能夠在合作的過程中擁有更具互動性的學習過程，豐富學生的學習思路，讓學生通過與他人交流的過程而掌握更加豐富的學習方法。這種方式能夠讓學生相互帶動、互相監督，拉近學生與學生之間的距離，強化學習效果。

例如，教師在講解“燈泡亮了”這節課時，就可以讓學生通過實驗活動的展開來進行科學探究。教師可以為學生提出科學問題：“怎樣連接電路來控制燈泡的亮滅？”使學生主動地對問題進行思考和探究。在一個小組中，教師需要讓每一位學生都說出自己的想法，讓學生思考小燈泡亮起來的電路連接方法，讓學生通過猜想的過程繪制連接方法，之后再通過驗證連接方法的過程來得出結論，讓學生思考燈泡亮與不亮的決定性因素是什么。在小組分工的過程中，可以讓一位學生繪制所猜測的連接方法，一位學生來進行具體的連接，另一位學生記錄結果等，使學生能夠通過這樣的學習過程，全面參與到實驗活動中，讓班級中的每一位學生都能夠學有所獲，認識到實驗過程的樂趣和作用。之后，再通過總結與反思的過程，將自己的結果進行總結和匯報。在這一過程中，教師可以讓學生將自己的整體實驗過程以實驗報告的形式進行體現，讓學生撰寫實驗的原理、內容、步驟、結論、感想等內容，這樣便能夠使總結的過程更加科學、有效，使學生逐漸形成良好的學習習慣，通過理解科學探究的整體思路，為后續的學習過程奠定基礎，全面促進學生科學探究能力的形成與發展。

二、培養學生的技術與工程實踐能力

在開展小學科學教學時，教師需要意識到學生技術與工程實踐能力的提升對于其未來的學習和生活所具有的重要作用。教師需要采取多種實踐方式，讓學生主動參與到工程實踐過程中，使其了解技術與工程實踐的一般過程和方法，聯系實際生活，根據具體的需要來確定合適的主題，讓學生在其中運用科學原理來解決問題，使其逐漸意識到學習科學知識的重要意義，幫助學生樹立起正確的學習目標和學習方向。在這一過程中，教師可以為學生準備足夠的工具和材料，讓學生通過具體的目標來進行加工制作，強化學生的動手能力和操作能力。同時，教師也可以在課堂中展示一些自制的簡單裝置或是實物模型，以此來幫助學生理解學習科學知識。

例如，教師在講解“設計制作小臺燈”這一單元時，就可以在課堂中展現自己制作的小臺燈，讓學生通過觀察理解小臺燈的組成，教師可以向學生清晰地展示實物的各個部分，并向學生講解每一個部分所具有的作用和功能。之后，再通過拆卸的過程讓學生理解小臺燈是如何實現照明功能的。通過實物的展示，學生能夠打破與教材知識的距離感，讓學生通過親眼觀看、親手觸摸的過程擁有更加真實的學習體驗，讓學生能夠更加高效地掌握新知識、新內容，使其全面掌握小臺燈照明的原理。同時，這種方式能夠引發學生的主動思考，讓學生在教師的引導下，確立設計臺燈的總體目標，通過設想的過程來制定具體的方案，使其主動地思考如何在停電時讓臺燈實現照明功能，并可以便于攜帶。在這一過程中，學生便會主動地利用工具和材料制作小臺燈，并通過反復的實踐過程來進行驗證和修改，直至達到理想的效果。在這一過程中，教師可以將一些優秀作品進行展示，激發學生參與的主動性和積極性，使其在完成自己的作品后，產生較強的成就感和自信心，這樣便能夠幫助學生端正學習態度，逐漸形成科學思維，促進學生實踐能力和動手能力的提升。

三、培養學生的自主學習能力

對于小學階段的學生而言，有必要形成正確的學習觀念和學習習慣。因此，教師需要給學生提供充足的自主學習機會，讓學生能夠在自學的過程中進行主動思考、主動探究，并從中不斷地總結學習經驗和學習方法，使其能夠逐漸形成良好的自主學習習慣和意識。只有學生具備較強的自主學習能力，才能夠從根本上促進學生科學素養和學習效果的提升，因此，教師在課堂中便需要以合適的方式來引導學生，使學生能夠成為課堂學習的主體，以學生真實的學習情況為出發點來進行引導和幫助，使學生能夠根據自己實際的學習水平自主選擇學習任務。在這一過程中，教師需要讓學生自主選擇學習目標、學習策略，并通過合適的方法監督學生的學習過程，檢驗學生的學習成果。之后，再通過引導學生反思、總結，幫助學生積累學習經驗。因此，在課堂中，教師需要根據每位學生的學習差異來布置學習任務，將學習任務進行層次的劃分，從難易程度的角度進行分類，這樣便能夠使不同學習層次的學生選擇合適的學習目標。在這種學習過程中，學生能夠總結出適合自己的學習方式，促進學生的個性化發展。

例如，教師在講解科學實驗的相關內容時，一般可以將班級中的學生分為三個層次，主要包括學習優秀、學習中等、學習稍差的學生，之后再根據分層情況來劃分學習目標，主要可以分為低層次目標、中層次目標、高層次目標。在低層次目標中，學生需要通過認識和記憶的方式來理解理論性知識，并能夠直接運用所學習的理論性知識來進行問題的解決和探究，通過模仿的形式來完成學習任務。比如，運用實驗儀器進行測量、記錄和處理實驗數據等。在中層次的目標中，教師需要讓學生掌握獨立應用知識的方式，使其能夠靈活地運用數學知識來探究問題。對于高層次目標，學生需要掌握知識的遷移能力，使其能夠將過去所學習的知識內容與本節課所學習的知識內容聯系在一起，通過新舊知識的鞏固來解決綜合性問題。教師可以以分組的形式來進行實驗，讓每個層次的學生都能夠找到合適的學習任務和學習目標，通過在小組內相互監督、相互協助的過程自主完成實驗內容，并在實驗后對自己所得出的結果進行反思和總結，以此達到高效的學習效果，促進學生自主學習能力的提升。