實施“勞育”融合 促進幼兒全面發展

彭海虹 山西省介休市張蘭鎮第一中心幼兒園

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是“五育”的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容，是培養時代新人、促進幼兒健康成長的重要途徑。

“人生百年，立于幼學。”為貫徹落實黨的二十大精神，落實立德樹人的根本任務，大力弘揚勞動精神，幼兒園立足地域環境和園本實際，建構“勞動+”多維課程體系，堅持將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，讓幼兒在感興趣的保育教育活動中，參與各種各樣的勞動體驗，從而加強勞動鍛煉，以“勞”啟智，“五育”融合，促進幼兒全面發展。

一、提升園所品質 教育理念先行

隨著教育的改革發展，黨和國家對勞動教育越來越重視，并把“勞”寫入黨的教育方針，與其他“四育”放在同等重要的地位。進入新時期，勞動教育在幼兒園逐漸引起人們的重視，取得了顯著的成績，但仍存在一些問題和不足。例如，對勞動教育認識簡單化，覺得勞動教育就是單純的體力活動；將勞動教育內容割裂化，“勞動”和“教育”兩張皮，沒有延伸到其他領域；勞動教育形式單一化，尚未開展真正的勞動教育；幼兒園、家庭、社會協同合力不強，有些家庭對幼兒勞動教育不重視，甚至有包辦代替的傾向。為了解決上述存在的問題，幼兒園立足本土實際和鄉村特色，不斷提升和改變保育教育工作人員和家長對勞動教育的認識，將勞動教育貫穿于幼兒一日生活當中，逐步形成幼兒園“勞動+”多維課程體系，實施“五育”融合，促進幼兒全面發展。

著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，一日生活皆課程。我們倡導幼兒園勞動教育應以培養‘未來生活小主人’為總目標，努力讓幼兒在勞動體驗中愛上勞動，點亮未來生活，學做未來生活的小主人。”

將勞動教育融入幼兒園保育教育全過程，幼兒通過勞動教育學習到更多的知識和技能。幼兒園的教育理念是“勞動是一種生活方式，是一種生命力的體現”。在這樣的理念指導下，我們注重培養幼兒的勞動意識和勞動技能，讓幼兒在勞動中體驗、學習、成長、鍛煉。在勞動教育活動中，幼兒參與到各種各樣的活動中，比如種植、養殖、采摘、手工、模塊拼裝等，這些活動通過直接感知、實際操作、親身體驗，不僅能夠鍛煉幼兒的身體素質，還能夠培養幼兒動手能力、觀察力、想象力、創造力等多方面的能力。

因為勞動教育具有特殊重要性，只有認真開展勞動教育，才能真正促進受教育者德智體美勞全面發展。幼兒園結合貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），鼓勵教師開發和利用農村的多種教育資源，讓廣大教師樹立“人盡其能、物盡其用”的資源觀和價值理念。

在深入學習貫徹黨的二十大精神的過程中，我們堅持“為黨育人、為國育才”的根本要求，提升園所品質，教育理念先行，讓勞動成為一種教育，其本質在于融合，堅持勞動教育與其他“四育”的融合，構建“勞動+”多維課程體系和幼兒園勞動教育文化，促進幼兒美好體驗，全面提升幼兒園保育教育質量。

二、勞育融入課程 蘊涵教育契機

我們遵循以“幼兒發展為本”的理念，優化課程設置，強化勞動教育與健康、語言、社會、科學、藝術等教育內容的融合，注重勞動在生活中的養成教育，為幼兒提供勞動的機會，以促進幼兒勤動手、樂助人課程目標的實現，建構以生活化、趣味性為特點的課程內容，實施以幼兒活動體驗為主要方式的“園本課程”，凸顯以動態化為原則的課程模式。

（一）在課程中注重幼兒全面發展

全面發展的最終目的是讓幼兒按照自己的興趣去學習和生活，為了讓幼兒能夠更加清楚地了解種植園的意義，教師帶領小朋友們一起找尋、觀察各種小菜苗的成長過程，幼兒通過前期鋪墊，了解了很多知識：“菜園里有好多小花和蝴蝶。”“有小白兔最喜歡吃的胡蘿卜。”“小菜苗和我們一樣，也有爸爸媽媽嗎？”“葫蘆藤上可以結出多大的葫蘆啊？”在幼兒眼里菜園不僅僅只有泥土和蔬菜，還有許多有趣的故事，教師捕捉幼兒的“哇”時刻，形成獨具特色的園本課程。

陽光燦爛的時候，小朋友圍坐在樹下，一邊和小伙伴交流，一邊用畫筆在畫冊上設計著屬于自己班級的菜牌，還根據自己班級承包的菜園，設計出菜園路線，為了讓別的小朋友知道這里種了什么農作物，幼兒在畫板上畫下菜園里的種植品類，這樣就可以告訴大家這里種下了什么種子。

整個過程中，幼兒的表現欲望大大提升，優勢特點也得到了互補，語言能力強的幼兒大膽說出自己的想法和創意，繪畫能力強的幼兒用手中的畫筆描繪著他們心中設想的標牌，動手能力強的幼兒想辦法找來各種各樣的工具、材料固定班級的標識，那場面既溫馨又和諧。

這樣，幼兒園運用體驗式的課程形式，讓幼兒運用各種技能與智力開發相結合，在活動中獲得成長和快樂。

（二）在課程中培養幼兒良好的勞動習慣

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：能使用簡單的勞動工具或用具，增強手的動作靈活協調性。從小培養幼兒愛勞動、愛勞動人民的情感，學習初步的勞動知識和技能，養成熱愛勞動的好習慣。

生活中鼓勵幼兒自己做力所能及的事情，就是培養幼兒最好的勞動習慣，教師運用恰當的教育方法循序漸進地引導，幼兒對一般的勞動知識和勞動技能的學習是非常感興趣的、易于接受的，但要養成良好的勞動習慣就需要耐心細致的指導和長期的堅持，這一點教師一直非常注重對幼兒的培養。

在日常生活中，幼兒依托游戲，有分工有合作，有的負責挖土，有的負責播種，有的負責澆水，忙得不亦樂乎。幼兒用小小的雙手，種下一顆顆希望的種子，在他們的精心呵護下，這些小小的種子一天天長大、開花、結果。同時，在播種、鋤草、收獲時節，教師還帶著幼兒到附近的農田、大棚、菜園里去參觀，參加一些簡單的勞動，以此培養幼兒愛勞動、珍惜勞動成果的優良品質。

就這樣從課堂走進實踐，幼兒全程參與，見證了植物的生長過程，體會到勞動的艱辛和果實的來之不易，幼兒在勞動活動中，形成了積極的勞動態度，爭做愛勞動、擅創造、樂生活的未來生活小主人。

（三）在課程中投放合適的活動材料，優化勞動環節，提升勞動教育品質

“兒童的智慧源于材料”，材料的選擇和應用在幼兒園保育教育活動中是非常重要的，教師結合幼兒園園本課程投放適當的勞動材料，創造和諧的勞動氛圍，推動勞動游戲的開展。比如，教師在菜園里投放小鏟子、小鋤頭、小耙子、水桶、水勺、小噴壺等勞動工具；投放觀察記錄表、放大鏡、雪糕棒、繩子、軟尺、剪刀、手電筒等觀察記錄工具；讓幼兒在勞動中體驗著、收獲著，在觀察中對比著、記錄著。為了不讓自己種的植物被小鳥傷害，幼兒還積極想辦法，提出了扎稻草人保護自己的勞動成果，看著自己的小菜園和威風凜凜的稻草人，幼兒特別開心。

加強幼兒的美好體驗，提升勞動教育品質，勞動教育不是讓幼兒單純地體驗吃苦和純粹地消耗體力，而是通過教育過程中的美好體驗來提升教育品質，在勞動教育過程中享受接受教育的愉悅感。同時，幼兒園勞動教育融入了美育的教育契機，引導幼兒懂得“勞動是光榮的，是一種崇高、偉大、美麗的活動”，鼓勵幼兒長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

（四）在課程中培養幼兒的創新能力

幼兒喜愛游戲，好奇是他們的天性。幼兒園注重幼兒動手實踐、手腦并用，以幼兒在日常生活勞動、課程勞育活動中發現的問題為研究主題，鼓勵和引導幼兒在手腦并用中增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，培養創新思維。例如，幼兒看到蘋果樹和葫蘆架離得很近，就突發奇想，“可不可以讓葫蘆長在蘋果樹上”，問題提出以后，立刻得到很多幼兒的回應，他們開展了熱烈討論，于是他們找來梯子，在蘋果樹的樹枝和葫蘆架之間架了幾根小竹竿，然后把葫蘆藤繞到竹竿上。就這樣，幼兒一天天觀察著，現在一個大大的葫蘆真的長在了蘋果樹上，望著自己的成功，幼兒高興地圍著蘋果樹蹦蹦跳跳。通過實踐，培養了幼兒的創新能力，激發了幼兒創造的興趣和熱情。

就像胡華老師說得：“這段時間，不論是幼兒還是教師，大家像農民一樣置身于天地之間，體會勞動的樂趣；尋找生活中最樸素的快樂，在農耕中感受心靈的寧靜”。幼兒在“一米菜園”里感受心靈的純凈，增長著智慧，強健著體魄，藝術美也得到了升華，他們和菜園一起快樂著、成長著，在自己的地盤里按季節播種著、勞動著、收獲著……

（五）立足鄉村實際，探索“園本課程”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“幼兒周圍世界，首先就是那包羅萬象的現象與豐富多彩的大自然世界。”幼兒園的一草一木、一花一果、一蜂一蝶，成為幼兒打開自然世界的一扇窗戶。

幼兒園結合當地悠久的歷史文化和濃厚的鄉土特色，結合貫徹落實《綱要》，逐漸形成了“關愛、成長、幸福”的園所文化，積極探索適宜農村、適宜園本的課程改革，致力讓農村的幼兒享受高質量的學前教育。

幼兒園占地面積廣闊、植物多種多樣，周邊有大面積農田，自然環境良好。得天獨厚的自然環境為幼兒與自然的接觸與互動提供了豐富的資源。我們因地制宜，充分挖掘本土資源，從幼兒經驗出發，逐步探索“回歸幼兒園的田園課程”，并被列為晉中市幼教科研課題。自然、生態、童趣、探索，將教育融于自然，讓教育植根于自然，讓兒童自由、幸福地成長。

我們在幼兒園西邊的空地上建起了“一米菜園”，這里是幼兒觀察自然、探索自然的小天地，它蘊含著無限的教育契機，幼兒園的勞動課程也在這里悄然而生。小小種植園是幼兒釋放天性、挖掘潛能、鍛煉意志、豐富視野的最佳領地。在“一米菜園”里，幼兒戴著草帽，穿著雨鞋，身著舒適的衣服和土地親密接觸，體驗著學習、付出、收獲和成長的快樂，實踐著“五育”融合的“園本課程”。

三、多方協作共育 以勞浸潤童心

（一）營造適宜環境，讓幼兒勞有所獲，動有所得

為了充分發揮環境創設在幼兒教育中“潛移默化”的教育作用，我們結合“勞動教育”課程，立足幼兒園實際，因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高效益的幼兒教育目標。

在室內，我們為幼兒創設“自己動手區”，投放一些生活材料，幼兒進行自主游戲，隨時可以進行如系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈、疊被子、穿針引線等游戲性練習及小比賽活動。

在戶外幼兒園環境創設中，我們為幼兒創設鄉村特色化的勞動教育環境。教師結合本園現狀，利用幼兒園靠墻的長廊，根據幼兒的需求對活動環境進行實地設計、討論、規劃、修整、改造，充分利用本土資源，創設了豐富的包含地方性、可操作性、多功能性的活動環境，充滿了濃厚的鄉土氣息，充分激發幼兒主動參與的鄉村特色化教育環境。

因此，不論是室內還是室外，幼兒園都為幼兒營造了隨時隨地可以開展勞動教育的環境，讓幼兒玩中學、玩中做、玩中樂。

（二）將勞動教育貫穿于幼兒一日生活活動之中

游戲是幼兒最喜歡也是幼兒園最主要的活動形式。在幼兒一日生活中，幼兒園將勞動教育巧妙地與游戲相結合，讓幼兒在玩中學、在玩中做，既增加了游戲的趣味性，又讓幼兒的勞動技能得到鍛煉。自我服務勞動意識方面，我們注重幼兒從小養成獨立生活的能力；在集體服務勞動意識方面，我們注重培養幼兒在自我服務的基礎上，進一步服務他人、服務集體。如幼兒輪流到食堂打飯菜，為大家服務。在游戲中教師的指導性、鼓勵性的話語增強了幼兒的參與意識，積極性也得到了提高，收到了事半功倍的效果。在組織開展健康、語言、社會、科學、藝術“五大”教育活動中，教師也適時滲透一些勞動教育內容與之融合，得到了強化教育的效果。

（三）家園積極配合，同步勞動教育要求

家長的配合與支持在幼兒園勞動教育中起著非常重要的作用，為此，幼兒園和家長要經常保持聯系，通過多種渠道向家長宣傳勞動教育理念，鼓勵家長積極配合，達到家園同步的要求。

現在的家庭，由于家長的過度寵溺，家里會出現一個“活神仙”，這個“活神仙”神機妙算，會在特定的時間解決幼兒的所有需求。例如：幼兒正在看繪本，“活神仙”就會及時地按時按點送上一杯溫度剛剛好的開水；幼兒想玩手機電子游戲，就會無節制地讓其沉迷于電子游戲和網絡世界；幼兒想吃的水果，已經削好皮，切成塊，甚至喂到幼兒的嘴里，有的甚至直接榨成果汁讓幼兒喝，導致幼兒牙齒缺乏鍛煉，咀嚼無力等行為。為此，我們通過家長會、家長開放日、家長學校、專家進課堂、家園聯系欄、家訪、微信班級工作群等多種渠道，宣傳正確的教育理念，將勞動教育的重要性講給家長，請家長對照反思，在家里多給幼兒創造勞動的機會，例如：教育幼兒自己的事情自己做，自己穿衣服、穿鞋、疊被子；自己收拾房間、書包、物品，并且創造機會讓幼兒幫大人做家務，如幫剝蒜、擺碗筷、拿勺子、掃地等，這樣不但可以鍛煉幼兒的生活技能，讓幼兒身心愉悅，也可以通過勞動體會家人的辛苦，逐漸養成體貼他人、幫助他人的良好品德。

（四）開展社會共育，拓展勞動空間

幼兒園利用周邊環境，結合地方特色，因地制宜組織幼兒參加社會實踐活動，在活動中融入勞動教育，盤活教育資源，拓展勞動內容，創設幼兒園以外的勞動教育空間。例如，在幼兒園周邊有許多玉米地，到了秋天玉米收獲的季節，教師會帶著幼兒一起去幫農民伯伯收玉米，幼兒小小的身影在田間勞作，將玉米棒撿起來抱在懷里任由汗水悄悄地流下來都顧不上擦一下，回到班里，他們會分享勞動心得：“好累呀”“好渴呀”“真熱，汗水留下來都不知道”“流到眼睛里的時候很不舒服”“勞動真辛苦”……就這樣，讓幼兒在勞動實踐中體驗勞動者的辛苦，勞動成果的來之不易。

同時，我們在幼兒園附近與食品廠或農戶聯合建立勞動教育實踐基地，組織幼兒到食品廠參觀食品生產制作過程，通過直觀形象的觀察，了解食品經過許多程序才能生產出來，使幼兒更加珍惜勞動成果。

四、賦能教師發展 優化教育資源

（一）課程賦能，驅動教師成長

教師只有真正理解勞動教育的價值和勞動教育的重要性，才能有意識地將勞動融入自己的課程中。通過系統的知識培訓，來提高教師和保育人員勞動教育的指導能力和觀察能力。我們通過多種方式和渠道，對教師進行專業培訓。從“五育”融合的內涵、勞動概念的演變與勞動教育的發展方向，如何構架就“基于空間”的高質量勞動教育等方面，為教師帶來以“五育”融合推進高質量勞動教育為主題的專家講座，讓教師了解到，“五育”融合本質上是一種基于新時代的以整體思維、融合思維和辯證思維為根基的育人新理念，也是著眼教育創新發展的育人新路徑和新挑戰。

（二）技術賦能，助力教師智慧

教育必須適應信息技術的快速發展變化，才能培養適應未來社會的時代新人，幼兒園為教師提供實踐學習和操作課程，將理論知識轉化為實際技能和經驗，與教育教學深度融合，依托互聯網、人工智能等技術，搭建“同質、互助、共享”的學習與溝通平臺，打造網絡化、個性化、終身化的學習體系，構建讓智慧“面對面”、研究“心連心”、成長“手牽手”的共創互融共生教育共同體，豐富教師技能，充分發揮教師主導作用，同時激發幼兒的主動學習，創新保育教育手段，開啟教師智慧，因材施教，全面提升教育教學質量。

五、實施多元評價 提高保育教育質量

為貫徹落實全國教育大會精神，幼兒園依據《綱要》和《幼兒園保育教育質量評估指南》，對照幼兒園“勞育+”多維課程體系進行自我評價，反思幼兒園勞動教育的目標取向、過程取向、主體取向。幼兒園構建“勞育+”多維課程體系是為了促進每一個幼兒的個性化發展，是為了促進每一位教師的專業成長。

幼兒園按照《綱要》中“教育評價”的要求，逐步樹立科學的評價觀，將靜態的評價調整為動態評價，將終結性評價調整為過程性評價，在勞動教育課程中教師關注幼兒的學習變化、成長過程，綜合采用觀察、交談、作品分析等多種方法，在真實的活動情境中讓課程與評價連接起來。這樣，教學評價成為反饋，教師通過反饋進行自我調整，改進保育教育工作。

同時，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒，注重評價的個性化和真實性，在真實的情境中觀察幼兒的學習表現、勞動風格以及在每個領域中幼兒各方面的表現；評價的內容和方式也從原來的單一性評價變為涉及多個領域的多元評價。教師、家長、幼兒乃至全體員工都是幼兒園教育評價的一分子，大家通過幼兒園的勞動教育，闡述自己的意見和觀點，做到人人參與，人人反思，人人探索。通過多種評價方式，“勞育+”多維課程體系在幼兒園不斷完善。就這樣，幼兒園將勞動教育融合在幼兒園各個方面，珍視幼兒在生活、游戲、勞動中的進步表現和不斷增值，積極進行師幼互評、幼幼互評、多方聯評，最大限度地支持和滿足幼兒成長的需要，促進幼兒的全面發展。

《傅雷家書》中有這樣一段話：“勞動教育，看似簡單，實則非常必要，人的一生與勞動息息相關，愛勞動的生活才會更溫暖。”勞動教育在幼兒園的有效融合與實施，不僅讓幼兒在實踐中收獲了知識，體驗到了快樂，更提高了幼兒的勞動意識、合作意識，增強了動手能力、勞動能力和綜合素養，培養了幼兒自信自立、積極樂觀、敢于創新、堅強勇敢、樂于合作、崇尚勞動等優秀品質，對幼兒的健康成長和全面發展具有重要作用。在未來的“勞育”融合實踐中，我們要堅持“為黨育人、為國育才”的使命和初心，以培養幼兒的勞動素養為重點，以評價引領勞動教育提質增效，引導幼兒養成良好的習慣，不斷完善“勞動+”多維課程體系，做到“五育”融合，促進幼兒全面發展、健康成長。