基于課程建設的英語教研組實踐探索

謝麗娟

深圳市寶安區天驕小學是一所具有國際化特色的學校，學校基于“辦未來學校，育杰出公民”的辦學理念，積極推行“互聯網+游戲化”的教學改革創新。英語教研組為切實提高學生的語言運用能力、交際能力及國際理解水平，大力探索推進游戲化英語教學改革，在教研主題上由過去的單純關注課堂改進，轉向關注課程與教學建設，并依據游戲化的要素，開發了系列的游戲化英語校本課程。

一、課堂改進轉向課程建設的必然性

長期以來，學科教研組都比較重視課堂改進研究，并以此來提升教師專業素養。因為課堂優質了，學生才會卓越;課堂創新了，學生才會創新;課堂進步了，教師才會成長;課堂改變了，學校才會改變;課堂高效了，教育才會高效。因此，各級部門都在積極推進課堂改革行動研究。但是，從當前的基礎教育改革實踐來看，僅僅局限于課堂改進研究是不夠的，教育改革不僅要關注教學改進，更要關注課程的育人價值，課程建設已成為學校教育質量提升和特色發展的關鍵。課程建設內涵更為豐富，不僅涉及了課堂改進，而且還包含了對學科課程的整體理解和把握，彰顯著學校對教育的深刻理解和認識。

二、英語教研組的課程建設實踐

天驕小學英語教研組充分挖掘現有的潛在資源和能力，結合學校的辦學特色和實際情況，不斷深耕，與時俱進，成立了英語教研組的三大共同體。

（一）基于國際理解教育課程開發的教師共同體實踐

國際理解教育課程開發的教師團隊，在研究、實施和開發課程的過程中，采用多種方式進行實踐：（1）主題式課程。以國際理解教育為主題，圍繞這一主題，提高學生對各個國家、民族和宗教相互依存、文化多元、社會公正等內容的認識，提高對不同民族、不同宗教的文化理解，形成求同存異的包容意識，對學生進行人權教育、和平教育及生態道德教育等綜合活動主題學習。（2）游戲化課程。創設一定的國際理解情境，讓學生在游戲中扮演不同的角色，不斷感受國際理解的意義、增強國際理解的意識和提高與他人溝通的能力。（3）體驗式課程。讓學生在真實的情境中進行對話、溝通和交流，從活動中感受生活。

同時，我們建立了課程管理制度體系，即課程領導制度、跟蹤指導督促制度、教研制度，以保證課程落實到位;構建了一定的國際理解教育課程和教學模式，以保證開發的課程能順利實行。

（二）基于游戲化情境的Ipad課程開發的教師共同體實踐

在課程開發過程中，Ipad課程開發的教師們集體研討，共同謀劃基于游戲化情境的英語課程。根據各個教師的特長愛好，將其分成教學設計組、教學執教組、信息工具研究組等，賦予不同的課程開發任務。英語作為一門語言教學，營造游戲化情境讓學生感受英語文化極其重要，但限于課室物理結構的限制，以往的英語課堂是采用教師口說、手舞、足蹈等方式表現某一場景。顯然，這種半成品式的語言情境對學生的吸引力不大，難以讓學生專注地學習40分鐘。鑒于此，英語教研組借助現代化教育信息工具，把Ipad引進課堂，研發出游戲化Ipad英語課程，取得了良好成效。

（三）基于課本劇課程開發的教師共同體實踐

英語教研組以備課組為單位，由每個備課組長組織本組成員進行課本劇課程的教學實踐。首先，備課組集中討論，撰寫劇本。其次，游戲化確定角色。怎樣好玩、有趣，就怎樣確定角色。如劇本中需要幾個角色，則把全班分成幾組，各自排練。然后分組上臺表演，做到人人有上臺亮相的機會，人人都能感覺到課本劇有趣、好玩。然后選擇每個角色中塑造得最好的學生進行后續排練，形成精品課本劇。

接下來，則是充分利用網絡資源，在線檢查學生們的排練效果。如建立演員微信群或QQ群，讓學生們將表演錄像上傳到群里。學生和家長互相學習、評價和借鑒。教師根據視頻，給予及時指導。如有需要，把視頻發給專家查看，以便批評指正。最后成果定型，準備錄制或展示表演。在整個實踐過程中，每一個環節都是由備課組團隊集中討論、制定出切合實際的活動方案和活動形式。

三、學科教研組課程建設的反思與建議

英語教研組通過三類課程建設，推動了科組建設和發展，有效增強了科組凝聚力，明顯改善了課堂教學，提高了教師專業素養，從而促進了學生發展。在實踐與研究中，我們形成了如下體會與思考。

（一）充分借力校內外課程開發力量

一般而言，學科教研組在課程建設方面的理論、技術、方法都存在不足。這就需要學科教研組長發揮引領作用，通過打造教研共同體，借助外部資源，發揮群策群力、智慧分享的作用，從而達成課程建設的理想效果。其一，整合學科教研組內部資源，打破教師“孤軍作戰”的格局，同時借助學校力量建立課程開發支持體系，整合校內一切可以利用的課程開發力量。其二，尋求專家或社區、家長等外部資源的支持，積極尋找合作伙伴參與課程開發，整合校外可以利用的課程開發力量。其三，發揮教師的創造力，給予教師充分的自由度，通過頭腦風暴促進思維碰撞，提高校本課程開發質量。

（二）不斷提升教師課程開發能力

學校要加強對學科教研組課程開發能力的重視與培養。充分發揮教研組長作為教師專業成長的領頭羊作用，一方面推動教研組制定發展規劃，明確課程開發的內容與要求，明確課程開發中各類人員的職責和權限，定期評估課程開發的落實情況，不斷促進教師的專業發展;另一方面要加強課程建設的方法與技術培訓，針對校本課程開發的具體要求，規劃、組織各種形式的學習培訓活動。同時，給教師留出更多的時間和空間，讓他們有更多的精力參與課程開發，與課程共生長同發展。

（三）努力突破傳統學科教研的局限

課程建設思維既改變了學科教研組的職能定位，也改變了傳統的教研內容和教研方式。它要求學科教研本身要更多地考慮教師的個性特點與專長，充分發揮教師共同體在課程建設中的主體作用。特別是要改變以往教研活動目標不明確、活動隨意性、活動內容零散、組織形式單一等局面，讓教研活動不僅有活動過程，更重要的是有聚焦問題的主題、明確合理的目標、目標達成后的反思與行動跟進;讓教研活動不僅有單一主題的突破，還要從學科發展的視角研究教師、教學，實現教研活動的課程化。課程建設在這里已經成為學校教育教學實踐的一項正常工作，成為推動教師專業發展的一種路徑。