基于PBL模式的幼兒園游戲指導(dǎo)課程思政建設(shè)探究與實踐

張 玉

(呂梁學(xué)院教育系,山西呂梁,033000)

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“落實立德樹人根本任務(wù),必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融于一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?！盵1]《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將師德踐行能力放在第一位。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師,因此高等師范院校更要加強專業(yè)課與思政課的融合,構(gòu)筑課程思政的橋梁,落實立德樹人根本任務(wù)。

PBL(problem based learning,基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí))模式是一種以學(xué)生為中心,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。[2]教師通過精心設(shè)計,有效連接理論與實踐、知識與情感,與學(xué)生共同解決問題,能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。將PBL模式引入幼兒園游戲指導(dǎo)課程思政建設(shè),對推進學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)改革具有重要意義。本文以幼兒園游戲指導(dǎo)課程為例,從基于PBL模式開展課程思政的價值出發(fā),探索基于PBL模式融入課程思政的設(shè)計與實施,呈現(xiàn)基于PBL模式融入課程思政的效果,以為學(xué)前教育專業(yè)課程思政提供經(jīng)驗借鑒。

二、價值

(一)提升教師德育意識和能力

教師是課程思政建設(shè)和改革的關(guān)鍵因素,因此,要發(fā)揮好教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。具備較高課程思政能力的教師應(yīng)該是“四有”教師,即有理想信念、有扎實學(xué)識、有道德情操、有仁愛之心,能夠把教書和育人、言傳和身教結(jié)合起來,不斷提高育人意識、政治理論水平和人文素養(yǎng),做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?；赑BL模式開展課程思政要求教師不應(yīng)只是負(fù)責(zé)傳授知識,還應(yīng)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)探究過程進行引導(dǎo)。

專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)人才技能培養(yǎng)的核心。專業(yè)課程思政是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之義與必然要求,具有導(dǎo)向、引領(lǐng)和助推專業(yè)發(fā)展的重要意義。[3]幼兒園游戲指導(dǎo)課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心必修課程,在大學(xué)三年級上學(xué)期開設(shè)。教師根據(jù)課程目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計、精心選擇教學(xué)內(nèi)容,整合校內(nèi)外力量,通過引導(dǎo)學(xué)生團隊式合作,將知識傳授、能力訓(xùn)練、道德修養(yǎng)和價值塑造等培育融于一體,為培養(yǎng)新時代“四有”“四強”好幼兒教師打下良好基礎(chǔ),更好地完成立德樹人根本任務(wù)。

(二)助推專業(yè)人才培養(yǎng)取得新成效

我國課程思政改革的中心聚焦于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這三個問題,以學(xué)生成才為目標(biāo),進一步拓寬課內(nèi)外、校內(nèi)外思政路徑,實現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐鍛煉、頂崗就業(yè)等多渠道協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才[4-5]。PBL模式以項目模塊化內(nèi)容考查以學(xué)生為中心團隊式的相互合作,促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

幼兒園游戲指導(dǎo)課程團隊以項目任務(wù)為驅(qū)動,依托高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課堂陣地,借助幼兒園和社區(qū)教育資源,注重線上線下混合、課內(nèi)課外齊抓、校內(nèi)校外合作,注重學(xué)生自主與教師引導(dǎo)結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐并重,形成了混合協(xié)同式實施方式。[6]基于PBL模式的學(xué)前教育專業(yè)課程思政研究,通過實踐探索與實踐總結(jié)提煉,不僅能夠豐富學(xué)前教育類課程思政研究成果,而且有助于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的達成。

三、設(shè)計與實施

PBL模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。教師需要在教學(xué)活動中精心設(shè)計問題情境,讓學(xué)生根據(jù)問題情境聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗,通過自主學(xué)習(xí)、合作討論、制定方案、探究實踐、交流分享和成果展示等環(huán)節(jié),形成分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)自我,合理分配和科學(xué)管理自己的時間,提升自主學(xué)習(xí)能力。

(一)目標(biāo)融入

教學(xué)目標(biāo)是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。確定學(xué)前教育專業(yè)課程專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)情感的三維課程目標(biāo),應(yīng)以踐行師德為核心,突出專業(yè)情感素質(zhì)目標(biāo)的達成?；赑BL模式的項目目標(biāo)要細(xì)化課程思政目標(biāo),重視文化自信、工匠精神、創(chuàng)新精神、奉獻精神等專業(yè)素質(zhì)情感目標(biāo)的挖掘和細(xì)化,使各項目小組在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上取得更好的學(xué)習(xí)效果。“一踐行、三學(xué)會”,即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展,是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求,也是師范專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)要求。按照幼兒園游戲指導(dǎo)課程目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞“一踐行、三學(xué)會”,深挖其中的課程思政元素,建構(gòu)基于PBL模式的課程思政教學(xué)。

一是踐行師德。課程目標(biāo)設(shè)計如下:全面科學(xué)闡述學(xué)前兒童游戲的基礎(chǔ)理論,以科學(xué)游戲觀為核心,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前兒童游戲的正確認(rèn)知。學(xué)生要明確游戲的重要價值,學(xué)會分析幼兒園游戲中常見的現(xiàn)象問題,在樹立科學(xué)游戲觀的同時,進一步培育尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德,提高職業(yè)認(rèn)同感。

二是學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。學(xué)會教學(xué)方面的課程目標(biāo)設(shè)計如下:借助幼兒園各類游戲的校內(nèi)校外實訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生重視游戲?qū)嵺`,讓學(xué)生多次進入幼兒園和社區(qū)組織游戲活動,提高學(xué)生設(shè)計、支持、組織、指導(dǎo)和評價各類游戲的基本知識及能力。學(xué)會育人方面的課程目標(biāo)設(shè)計如下:通過對幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及各類游戲的觀察與指導(dǎo),加強學(xué)生對游戲理論的掌握和對游戲?qū)嵺`的反思,引導(dǎo)學(xué)生明確游戲的育人功能,能夠充分利用各種教育資源,更好地發(fā)揮幼兒園游戲的教育價值,營造良好的游戲氛圍和環(huán)境。學(xué)會發(fā)展方面的課程目標(biāo)設(shè)計如下:通過游戲?qū)嵺`培養(yǎng)學(xué)生對幼兒園各類游戲的設(shè)計及指導(dǎo)能力,通過實踐—反思—實踐逐步強化學(xué)生對游戲的理解,認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體,促進團隊共同發(fā)展。

(二)內(nèi)容融入

教學(xué)內(nèi)容是課程建構(gòu)的主體。依據(jù)課程目標(biāo),基于PBL模式,幼兒園游戲指導(dǎo)課程內(nèi)容可分解和劃分為理論部分、實踐部分、課程拓展,包括游戲概述、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園體育游戲、幼兒園建構(gòu)游戲、幼兒園角色游戲、幼兒園表演游戲、幼兒園智力游戲、社會公益活動等具體項目。學(xué)生項目小組根據(jù)PBL模式的任務(wù)目標(biāo)完成資料收集、研討和成果展示等具體任務(wù)。具體如表1所示。

第一,以培育師德為中心與課程內(nèi)容相結(jié)合。融入課程基本知識點,以社會熱點和案例教學(xué)為載體進行教學(xué),不僅有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,而且有利于知識傳授與思想政治教育的有機融合。例如,在理論部分講解影響幼兒園游戲開展的因素時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會身邊選取榜樣,引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí),以為幼兒培養(yǎng)好的榜樣。在講解如何指導(dǎo)幼兒游戲時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中尊重幼兒,不干預(yù)也不進行不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。在各類游戲項目任務(wù)完成時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時反思改進,提升團隊合作交流能力,提升設(shè)計、支持、組織幼兒園各類游戲的能力。

第二,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化與課程內(nèi)容相結(jié)合。安吉游戲是風(fēng)靡全國的一種游戲模式,利津游戲是后起之秀。教師將利津游戲等內(nèi)容引入課程時,應(yīng)事先通過班級群推送相關(guān)文字和視頻資料,讓學(xué)生及時了解相關(guān)信息,以便將課程前沿知識與游戲基本理論同幼兒園游戲?qū)嵺`結(jié)合起來。例如,在體育游戲中,教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生改編和設(shè)計傳統(tǒng)體育游戲,把傳統(tǒng)體育游戲帶到幼兒園,提升幼兒對傳統(tǒng)體育游戲的了解。在角色游戲中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的角色游戲,讓幼兒更好地熟悉生活角色,豐富生活經(jīng)驗。在表演游戲中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒的年齡特征改編優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)?shù)丶t色文化故事內(nèi)容,通過地方傳統(tǒng)文化的形式展現(xiàn)出來,加深幼兒對傳統(tǒng)文化和紅色文化的理解,增強文化自信。

(三)實施

PBL模式強調(diào)以學(xué)生為中心、以項目問題為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí),從項目準(zhǔn)備—項目啟動—項目實施—項目成果展示—項目評價五個環(huán)節(jié)進行,通過課前、課中和課后三階段開展。

一是從項目準(zhǔn)備和啟動指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。豐富的線上資源為學(xué)生課前自學(xué)提供了基礎(chǔ)和保障。教師團隊根據(jù)課程具體的項目任務(wù)提前發(fā)放學(xué)習(xí)清單,讓學(xué)生合理分工,通過自學(xué)和小組研討學(xué)習(xí)共同完成項目任務(wù)。教師通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果,掌握項目小組的任務(wù)進展,保證學(xué)生課前自學(xué)保質(zhì)保量。[7]二是課中進行項目實施、成果展示和評價。學(xué)生項目小組在課堂上圍繞項目任務(wù)進行講述展示,其他小組圍繞項目的成果進行討論點評,教師根據(jù)全班項目的完成情況進行總結(jié)和點評。三是課后交流與反饋評價并再次修改完善項目。教師根據(jù)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況,在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布圍繞項目的重點討論話題供學(xué)生研討,實現(xiàn)生生、師生的自由交流。

(四)評價

專業(yè)課程思政教育效果的評價,關(guān)鍵在于考查學(xué)生是否做到了學(xué)以致用、知行合一,是否規(guī)范了自己的言行舉止,能否明辨是非。[5]PBL教學(xué)評價注重過程考核、綜合評價,弱化結(jié)果考核、紙筆測驗[2],對評價專業(yè)課程思政教育效果具有促進作用。如表2所示,幼兒園游戲指導(dǎo)課程確立了以學(xué)習(xí)項目為單位的線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合考核、個人與小組相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的多元考核評價方式。

表2 幼兒園游戲指導(dǎo)課程多元考核項目表

四、效果

課程思政最終的成效在學(xué)生。找準(zhǔn)課程思政的融入點并開展實施,課程通過線上與線下、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的混合式教學(xué),實現(xiàn)了課程目標(biāo),學(xué)生獲得了更加全面的發(fā)展。

一是促進了學(xué)生科學(xué)游戲觀的樹立。教學(xué)始終將游戲精神貫穿課程中的每一個項目內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀,進而促進了學(xué)生科學(xué)游戲觀的樹立。二是強化了學(xué)生的文化自信。在游戲理論部分,介紹國內(nèi)優(yōu)秀的游戲模式(安吉游戲、利津游戲),在實踐部分引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化中選擇適合的游戲主題并進行項目實訓(xùn),強化了學(xué)生的文化自信。三是培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。以項目任務(wù)為驅(qū)動進行學(xué)習(xí)與考核,每一個考核項目以團隊為單位開展實施,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。四是培養(yǎng)了學(xué)生的全實踐素養(yǎng)。在整體課程設(shè)計中,以項目任務(wù)為基礎(chǔ),使用學(xué)生自評、小組互評及教師評價等多元化評價方式,對小組的游戲設(shè)計與組織進行全方位的評價,培養(yǎng)了學(xué)生的全實踐素養(yǎng)。

五、結(jié)語

聚焦PBL模式,圍繞“一踐行、三學(xué)會”,學(xué)前教育專業(yè)課程思政建立了比較科學(xué)系統(tǒng)的實施體系和教學(xué)評價體系,從根本上強化了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的理解,更好地推動了教師和學(xué)生在教與學(xué)中自我考評和自我管理,真正體現(xiàn)了課程思政的重要意義,帶動了學(xué)前教育專業(yè)課程思政的良性發(fā)展。