2012—2022年我國男幼師職后發展研究綜述

于夢娜,辛均庚

(黔南民族師范學院教育科學學院,貴州都勻,558000)

一、引言

學前教育是高質量教育體系建設中的起點工程,對人的終身發展有著重要影響。學前教育的高質量發展需要確保經費投入,需要建立符合國家規定的課程體系,更需要打造一支專業、敬業、樂業的教師隊伍。[1]提高幼師隊伍的男幼師比例可以促進幼兒園師資隊伍性別結構的合理化和幼兒良好個性的發展,使教學方式多樣化。近十年來,學界對男幼師職后發展研究的關注度不斷提高,從不同層面研究男幼師職后發展中存在的問題并給出相應的解決策略,包括職后適應、流失原因、堅守動因以及專業發展等。

為詳細了解我國男幼師職后專業發展的研究現狀,本研究對2012—2022年我國男幼師職后專業發展的相關研究成果進行梳理。首先,在中國知網以“男幼師”為主題詞,以2012—2022年為發表時間進行檢索,共檢索出相關論文360篇。然后,對資料進行分類整理,篩選其中影響力較高(被引次數和下載次數較多)的、涉及男幼師職后發展的50篇論文為研究對象。最后,運用數據統計和繪圖工具,從年發文量、研究機構、經費來源、關鍵詞頻率四個維度進行分析統計,較為直觀地呈現我國男幼師職后發展的研究現狀、內容、不足和對策等信息。

二、研究概括

(一)年度發文量

年度發文量的變化在一定程度上能夠反映出某一問題的研究趨勢。50篇樣本文獻的年度發文量統計如圖1所示。從中可以看出,除2018—2020年的年發文量較為突出外,其他年份的發文量都為3篇左右。2010年印發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出,要加大男幼師培養力度,加快建設一支結構合理的幼兒教師隊伍。[2]此后,研究者開始更多關注男幼師的生存狀況和專業發展。進一步挖掘各文獻的研究主題發現,2012—2015年的論文主要探究男幼師缺失和匱乏的原因,2016—2019年的論文主要研究男幼師的發展及前景問題,2020—2022年的論文逐步從職業抱負理論、數理統計與職業邊緣化等多個方面探究男幼師的專業發展。

圖1 年度發文量

(二)研究機構

統計50篇樣本文獻的研究機構后發現:90%的研究機構為高等院校,其中又以師范類院校為主;其次的研究機構是幼兒園和合作研究者,分別為4%和6%。由此可以看出,研究男幼師職后發展的機構較為單一,主要是高等院校。

(三)基金資助

科研項目研究需要經費的支持,經費主要分為校部、省部級和國家級項目基金等。統計50篇樣本文獻的基金資助情況后發現:未標明基金資助的文獻占比為56%;省部級基金資質的文獻占比為28%,其中安徽省和浙江省的基金資助占比較高;國家級和校級的基金資助占比分別為5%和11%。結合年度發文量分析發現,2020—2022年的論文有著較高的基金資助比。

(四)關鍵詞頻率

梳理50篇樣本文獻的關鍵詞,生成關鍵詞云圖,如圖2所示。由圖2可以看出,2012—2022年我國男幼師職后發展研究的關鍵詞主要有男幼師、男幼師、學前教育、幼教事業、幼兒園工作、職業優勢等。

圖2 關鍵詞云圖

三、研究主題

(一)職業價值研究

不同性別的幼師會對幼兒的發展產生不同的影響,男幼師有著重要的職業價值。吳亞會提出,男幼師能培養幼兒的獨立性格,可在教學中幫助幼兒在社會化過程中汲取男女兩性的優秀品質,促進幼兒人格和諧發展。[3]宗德志提出,男幼師可以彌補幼兒在受教育過程中雙性教育的缺失,健全幼兒教育體系,提高幼兒教育質量。[4]羅曉紅等人基于雙性教育機理展開研究,認為雙性教育可培養幼兒同時具有男性和女性的人格氣質,有利于幼兒正確性別認知的形成、良好個性的培養和綜合思維能力的開發。[5]熊慧認為,男幼師能在一定程度上彌補家庭教育中父親角色的缺失,并且男幼師對信息技術工作的敏感能夠促進幼兒教育的科學化和現代化。[6]

綜上所述,研究者從多個角度論述了教師體系中男幼師的特有價值,主要從男幼師的職業優勢、對師資隊伍完善的重要性等方面進行研究,同時詳細闡釋了男幼師為何有價值。

(二)職后適應研究

職后適應對男幼師的專業發展有著重要影響,眾多研究者探討了男幼師的職后適應狀況,分析了男幼師職后不適應的原因,提出了促進男幼師職后適應的對策。

一是男幼師職后不適應的原因分析。梁玉華認為,男幼師職后不適應的原因主要有幼兒園對男幼師的工作安排不合理、男幼師的工資較低、男幼師缺乏專業的發展平臺等,提出幼兒園應主動為男幼師創造一個互幫互助、有集體歸屬感的成長和工作環境。[7]張樂以男幼師沙龍為研究對象,發現男幼師在職業選擇和堅守過程中因刻板印象而產生的工作壓力和孤獨感,會影響到他們的職業幸福感,也會阻礙他們的專業發展。[8]

二是促進男幼師職后適應的對策研究。秦菲開展了專業認同的敘事研究,提出幼兒園應營造和諧的人文環境,實現男女教師心理與能力上的互補和知識上的共享,促進男幼師在被賦權、信任的情境下實現專業發展。[9]王靜書認為,需要建成有幼兒園、家長和教育部門等多主體參與的男幼師職業專業技能評價機構,更合理公平地開展職業評價,促使男幼師更好地適應職后生涯。[10]

綜上所述,研究者主要從現狀和對策兩方面對男幼師的職后適應展開研究。但總體上看,我國男幼師職后發展的研究數量較少,研究力度不大,應進一步探究如何構建社會、幼兒園、男幼師三位一體的男幼師職后培訓體系,提高男幼師的職業認同度。

(三)流失原因研究

男幼師在幼教行業中有著不少優勢,但受傳統觀念束縛、社會認同度不高等因素影響,男幼師容易陷入入職率低、流失率高的困局。不少研究分析探討了男幼師的流失原因,主要包括男幼師自身、幼兒園和社會環境三個方面。

一是男幼師自身。鄧力銘等人認為,男幼師的壓力主要來源于職業與生活:一方面,男幼師工作環境的單一和承受的更多關注易使男幼兒產生職業孤獨感和壓抑感;另一方面,男幼師的社會地位和薪資待遇不高,工作壓力較大,易使男幼師職業認同感缺失,難以堅守崗位。[11]康建成通過問卷調查發現,男幼師流失的主要原因是其本身并不熱愛幼師職業,在選擇專業時僅僅把學前教育專業當作進入本科院校的途徑,沒有進行正確的職業規劃,難以產生職業認同感。[12]向麟等人提出,男幼師之所以選擇提前退出,是因為實際收入與期望收入之間的較大反差使其失落感倍增,從而放棄繼續獻身于幼教事業。[13]

二是幼兒園方面。賴聯泓提出,男幼師流失的原因主要是幼兒園對男幼師的重視度不夠,使得男幼師獨自探索發展道路,常感到身心俱疲,難以發揮自身優勢和實現自我價值。[14]竇如浩通過調查發現,幼兒園為了節省開支,常使男幼師身兼數職、工作繁雜,導致男幼師不能專心投入教育和專業發展。[15]劉學金認為,幼兒園對男幼師有著更高的要求,但男幼師往往缺乏專業指導,幼兒園管理者也不知道該如何對男幼師進行合理科學的培養和管理,這使男幼師在專業成長過程中產生孤獨感和無助感。[16]

三是社會環境方面。聶海燕等人認為,社會刻板印象對男幼師的工作和生活帶來了負面影響,男幼師在擇業時遭到外界的質疑,在工作過程中缺乏同事的支持和歸屬感,因而在眾多壓力下選擇跳槽或不愿意從事幼教行業。[17]通過對職業規劃的倫理審視,陳永琳提出,社會過多強調男女幼師之間的性別差異屬性,弱化了兩者作為幼師的共有屬性,導致社會對男幼師的職業表述出現了偏離教師倫理本源的現象,也對男幼師的職業規劃產生了影響。[18]

綜上所述,雖然有越來越多的男幼師加入幼兒師資隊伍,但他們在多個方面存在生存困難。研究者大多從男幼師自身、幼兒園和社會環境方面進行分析,為后續的相關研究打下了基礎。大多研究以個案分析或地方群體分析為主,收集的數據較為單一,難以對男幼師的職后發展現狀進行全面概括。因此,對我國男幼師發展困境的整合研究可以成為今后的方向之一。

(四)堅守動因研究

剖析男幼師的堅守動因,對于穩定男幼師隊伍、改善幼兒園師資隊伍結構具有重要意義。研究者主要從宏觀和微觀兩個層面展開研究。

一是宏觀層面。黃珊等人提出,良好的社會與職業發展環境會對男幼師的職后發展產生積極影響,我國的相關政策明確了學前教育發展的基調與方向,加上學前教育的普及率和質量大幅提升,男幼師感受到了學前教育行業的巨大潛力,更有信心堅守崗位。[19]代勤認為,可通過提高男幼師的專業聲譽、為男幼師提供發揮優勢的教學環境、完善男幼師從教的激勵機制,吸引男幼師扎根幼師崗位。[20]

二是微觀層面?；诟晏馗ダ椎律殬I抱負發展理論,徐靈芝等人提出應引導男幼師學習榜樣模范的教育行為方式,使其接受榜樣精神的感染與熏陶,使男幼師的促使男幼師道德行為動機得到激發和強化,思想境界得到凈化和提升,從而促使男幼師堅定職業信念,產生職業抱負。[21]劉海等人認為,幼兒園應設置可充分發揮男性特質的工作,根據男幼師在成長過程中所遇到的問題組織針對性培訓,為男幼師提供相互學習、分享和溝通的空間與機會。[22]

綜上所述,研究者大多從宏觀和微觀兩個層面對男幼師的堅守動因進行分析,主要包括社會環境改善、政策支持、幼兒園幫助等方面,更為深入的分析較為缺乏。

(五)專業成長研究

研究男幼師的職后專業成長有利于激發男幼師對職業發展前景的向往,找準自我發展的定位,改善學習與工作狀態。研究者主要從男幼師自身、幼兒園和社會環境三個方面對此展開研究。

一是男幼師自身。段雯舒對4名男幼師進行個案研究,認為男幼師在職后應加強理論學習和實踐操作,提升專業發展意識,形成合理的工作評價與教學反思體系,促進自身專業成長。[23]王路青等人認為,男幼師應該樹立正確的職業價值觀和人生觀,提升自身的專業知識,以優異的工作成績消除社會偏見,獲得尊重。[24]徐陳從幼兒園多媒體技術靈活運用角度出發,認為男幼師應該借助自身掌握的多媒體技術不斷提高教學技能,從而更好地適應日常的教學管理工作。[25]張思婕認為,男幼師并非完全被動的勞動者,他們具有主體性意識,能夠將自己從社會的偏見認知中脫離,也能夠讓自我再次嵌入專業的職業認知身份,更加認同自我、發展自我。[26]

二是幼兒園方面。幼兒園是男幼師的主要工作環境,對男幼師的發展起著重要作用。王欽提出,幼兒園應建設有溫度的園所文化、開拓男幼師的發展空間、健全獎勵機制、微干預男幼師的心理資本,從外部塑造男幼師的職業承諾。[27]在心理授權和職業承諾方面,崔炳莉提出幼兒園及相關部門要定期開展男幼師的職業規劃教育與發展幫扶工作,針對男幼師的現存問題給予針對性的幫助,并暢通建言獻策的渠道,提高男幼師的自我效能感和工作參與度。[28]基于某市幼兒園的調查,曹照潔等人提出幼兒園應營造和諧的工作環境,引導在園教師樹立正確職業性別觀念,避免工作中產生的偏見影響男幼師職業幸福感和價值感的獲得;引導男幼師積極發揮自身優勢,探索特色教學方式,提升保教結合的能力。[29]

三是社會環境方面。當前,國家和社會十分重視學前教育和幼兒教師的發展。王姝霖基于管理學視角,提出改善男幼師就業情況的策略,如引入市場機制,為男幼師提供相應的勞動與社會保障。[30]王一清提出,要出臺相應的政策法律輔助男幼師的職業發展,如明確中央和各級地方政府對學前教育發展的主體責任并以立法的形式體現,明確男幼師的法律地位,打破在編幼師與非在編幼師的身份壁壘。[31]

綜上所述,對男幼師職后專業成長的研究主要包括男幼師自身、幼兒園及社會環境三個方面,研究成果較為豐富,在各個層面都提出了詳細的對策,為提高男幼師的職后發展水平提供了建議。后續研究可探討如何真正落實這些對策。

四、結語

近年來,男幼師的職后發展受到社會的廣泛關注,從男幼師的職業價值到職業困境再到專業成長,取得了豐富的研究成果。但這些研究也存在一些問題:一是研究內容較為單一,主要以個案研究或地域研究為主,缺乏全國范圍的普遍研究;二是研究機構單一,以高等院校為主,且研究機構間缺乏合作;三是缺少專門針對農村男幼師職后發展的相關研究。后續研究可重點關注以下幾個方面:一是注意研究內容的整合,綜合多個維度展開研究,形成體系的研究成果;二是研究機構要開展深入合作,如幼兒園和高等院?？晒餐_展男幼師職后發展研究,增強理論與實踐的聯系,促進研究成果的落地與轉化;三是加大對農村地區男幼師職后發展的研究,為解決教育資源不均衡問題提供參考建議。這樣才能更好地把握男幼師的職業發展趨勢,及時制定有效的政策措施,促進男幼師的專業成長。