趣味盎然讀故事

張瑞

經過多年的實踐、探索、補充和完善，“語文主題學習”的內涵越來越豐富，策略越來越科學，形式越來越多元。本期精選的兩篇文章分別從培養學生學習興趣和整本書閱讀的角度詮釋了教師在“語文主題學習”中的主導作用，以及在“語文主題學習”實踐中的引導策略。

培養學生閱讀興趣是第一學段閱讀教學的重要任務之一。第一學段的教材文本以故事為主，教師如何通過教學故事培養學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力呢？筆者認為，朗讀是一個重要抓手。筆者以統編版語文二年級上冊《狐假虎威》的教學為例談談具體做法。

《狐假虎威》是一篇童話故事，講述了一只狐貍狡猾地騙過老虎，不僅使自己脫離危險，還借著老虎的威風嚇跑其他動物的故事。文章所在單元的語文要素是“借助提示，復述課文”。從第一學段學生的認知實際來看，這一語文要素既是本單元的教學重點之一，也是本節課的教學重點和難點。讀好故事是講好故事的前提。在教學中，筆者采取了如下策略：首先，指導學生初讀文本，認讀了“假、威”等15個生字，“轉、悶”2個多音字；然后，引導學生整體感知文本內容；最后，帶領學生趣讀課文，精讀感悟，落實語言訓練。

一、借助動作，讀出情趣

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗結果將人的情感表達量化為一個公式，即“情感表達=7%的言辭+38%的聲音+55%的表情動作”，也就是說，學生如果想把故事讀得入情、入境，表情和動作起著關鍵作用，表情和動作是否到位直接影響讀的效果。第一學段的學生雖然活潑好動，但理解和感悟能力比較弱，很難入情、入境地感悟文本內容。學生在朗讀時，如果能加入一定的表情和動作，不僅能有效提高讀的效果，還能從表情、動作中“讀”出情趣。

在第1自然段中，作者用動詞“竄”寫出了狐貍看到老虎時害怕的心情，用動詞“撲”“逮”寫出了老虎瞬間捕捉住狐貍的情景。教學時，筆者先讓學生通讀這一段，感受老虎兇猛的形象，接著引導學生重讀“竄”“撲”“逮”等字，以加深學生印象。在此基礎上，筆者指導學生一邊讀一邊做出“竄”“撲”“逮”等動作，讓學生在動作模擬中強化對三個動詞的理解，從而更深入地理解狐貍和老虎的形象。學生一邊讀一邊模擬動作，有的學生甚至做出了如狐貍般狡黠和老虎般兇狠的表情，進一步展現了角色的特征，讀出了文本蘊含的情趣。

此外，課文第7自然段中“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”這幾個關鍵詞，筆者在教學中也輔以相應的表情和肢體動作，讓狐貍和老虎的形象更加豐滿，學生不僅從這些動作中“讀”出了興味，“讀”出了情趣，還從這些動作中“讀”出了角色形象。

二、融入生活，讀出興趣

對小學生而言，把故事讀好的標準是將無聲的文字通過有聲的語言還原成生活場景或動態畫面，這是由文字到畫面的轉換與創造。故事怎樣讀才能更吸引人、更打動人，與學生積累的生活感受有著密切的聯系，俗話說的“言為心聲”就是這個意思。?????? 在教學中，學生一旦在朗讀中融入了個人的生活體驗，就能喚醒內心感受，就很容易與文本中的人物或角色產生情感共鳴。在第一學段的故事類文本教學中，教師要引導學生將課文內容與現實生活連接起來，引導學生在聲情并茂的朗讀中融入個人的生活體驗，讓學生將文本內容、情感體驗與自己的生活實際結合起來，以此激發學生的閱讀興趣。

在課文第2～6自然段中，故事情節開始反轉，狐貍被抓后卻“扯著嗓子”反問老虎：“你敢吃我？”老虎瞬間被狐貍嚇住了。狐貍變本加厲，口氣更加強硬、堅定，說自己是“老天爺”派來的管理百獸的首領，狐貍的謊言讓老虎進一步信服，“松開”了爪子。在朗讀這一部分內容時，筆者讓學生回憶生活中扯著嗓子說話的經歷，要求學生將自己的思想、感受與課文中的角色、情節勾連起來，并自覺代入課文情境中。很多學生說：自己做錯了事，但不愿意承認錯誤，于是在和爸爸、媽媽爭論時“扯著嗓子”，雖然扯著嗓子說話，但內心還是很害怕的。這其實和狐貍當時的心態是比較接近的，于是，筆者進一步引導學生一邊想象與父母爭論的場景，一邊“扯著嗓子”、提高聲調。同時，筆者還引導學生將內心的害怕展現出來，并流露出裝腔作勢的感覺。學生以生活經驗為依托，模擬“扯著嗓子”閱讀，不但讀出了內心的不安，還讀出了自己的理虧。這樣朗讀后，有的學生說“做錯了事，就要勇敢地承認，嗓門再大，也改變不了錯誤”，有的學生說“有理不在嗓門大”，有的學生說“以后再也不用大嗓門與父母爭論了”。

三、模仿體驗，讀出樂趣

《狐假虎威》主要有一只狐貍和一只老虎兩個角色，它們的角色特征各不相同，如何讀出它們的不同呢？筆者通過創設情境和分角色朗讀，著力引導學生走進故事，貼近角色，直至與角色融為一體，讓學生在相應的情境中體驗角色內心的想法，讓朗讀更具趣味性。

二年級的學生年齡較小、認知有限，很難在情境中感悟角色特征，也很難讀出不同角色的特點，教師應通過范讀引導學生從朗讀中品悟角色形象，學生則可借鑒教師的范讀，學習借助朗讀感受角色形象的方法。

在指導學生學習課文第3自然段中“‘為什么不敢？老虎一愣”時，筆者創設了如下情境：首先，筆者模仿老虎說話的語氣說“我為什么不敢吃你？我怕什么？你要是說不出讓我不吃你的原因，我就一口把你吃掉！”然后，筆者指名學生模仿狐貍的語氣讀出文本內容“老天爺派我來做你們百獸的首領，你吃了我，就是違抗老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”由于這段話比較長，有些學生讀得不是很流暢，筆者趁勢再次創設情境，模仿老虎說道：“你說得結結巴巴，你是邊想邊說吧，肯定是騙我的，我現在就吃了你！”學生聽了筆者補充的內容，立即明白狐貍騙老虎時不能結巴，以免引起老虎的懷疑，于是，學生的語速加快了，朗讀也順利了。之后，筆者讓學生自由組合，分角色朗讀，學生經過反復模仿、練習，最終讀出了狐貍、老虎的角色特征。

四、講讀結合，趣味盎然

課文第8自然段揭示了本文的主旨，即“狐假虎威”。指導學生朗讀時，教師需放緩節奏，一字一頓，字字有力。此外，指導學生朗讀全篇時，教師還要引導學生通過聲調、語速的變化感受角色形象，努力把角色的性格特點用聲音表現出來。

比如，老虎可以用比較粗的聲音，語速相對要慢一些。狐貍則用比較尖細的聲音，語速也應該快一些，這樣才更符合角色形象，更能表現角色的個性特點。教學時，筆者要求學生不要輕易給角色“貼標簽”，盡量體現個性化的理解和朗讀，讓朗讀更具個性化，讓角色更具生命力，讓故事更趣味盎然。

本節課的教學重點為“借助提示，復述課文”，學生借助朗讀理解文本內容、體悟角色形象后，筆者為學生提供了復述支架——“老虎捉狐貍—狐貍騙老虎—百獸逃跑”，讓學生借助支架復述故事。在復述故事的過程中，很多學生能夠有感情且流暢地講出故事情節，甚至在復述中運用相應的動作、表情，表現出不同角色的個性特征，使故事更加生動。