歷史學科視域下項目化學習的實施策略

鄢國防　於李俊

項目化學習是學生在教師的幫助下，面對來自真實世界的挑戰性任務，開展一定周期的探究、合作學習，完成項目成果，進而獲得知識、能力、素養的一種學習方式。黃岡市黃梅縣教育科學研究所鄢國防老師帶領課題組成員，以項目化學習作為落實歷史學科核心素養的重要抓手，圍繞主題確定、任務選擇、活動設計、學習實踐、評價方法等，探尋歷史學科項目化學習的實施路徑。

在歷史學科教學中開展項目化學習有利于學生自主建構學科知識體系，有效探究和解決現實問題，形成學科核心素養。歷史學科視域下如何實施項目化學習呢？

一、基于課程標準，提煉學習主題

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“歷史課程標準”）提倡在初中歷史教學實踐中提煉核心概念，開展大單元、跨學科等主題式教學。核心概念是貫穿整個學科的重要事實內容的抽象概括，反映了一種提綱挈領式的學科認知觀。核心概念是項目化學習的直接知識目標，是骨架和靈魂。設計項目化學習時，教師可以從歷史課程標準中提取核心概念，設計項目化學習主題。

歷史課程標準明確提出中國古代史、中國近代史、中國現代史的核心概念分別是“統一多民族國家的形成與發展”“爭取民族獨立、人民解放的歷程”和“社會主義現代化建設”。當然，不同時期、不同階段還可以提煉一些次位概念。教師可以以這些概念為主題，深度挖掘和整合教材內容，引導學生開展項目化學習。如基于“大變革時代”次位概念，可以擬訂“春秋戰國時期各國變法比較”或“諸子百家思想爭鳴”等項目化學習主題；基于“中華文明多元一體”次位概念，可以選取體現各民族文化交往交融的歷史事實，擬訂如“姓氏的發展變遷”“風俗習慣的傳承與演變”“生產工具的迭代升級”等項目化學習主題。

二、關注學情，設計驅動問題

項目化學習在一定程度上是一種任務驅動式學習，學習任務的設計要在促進學生主體參與的同時，培養學生的自主學習能力和合作交往能力，實現師生共同成長，從而形成課堂教學的新模式。教師在設計學習任務時要關注學情，如學生的年齡特點、已有知識和經驗、個體差異等。

筆者在引導八年級學生開展“兩次鴉片戰爭中近代通商口岸的開辟”項目化學習時，設計了由易到難的系列問題：①閱讀教材相關內容，找出兩次鴉片戰爭中列強在中國開辟的通商口岸，并在地圖上標明；②這些通商口岸在分布上有什么特點，反映了列強怎樣的侵華趨勢；③通商口岸的開辟給中國帶來怎樣的影響。學生分組自主學習、討論交流，然后展示成果。筆者發現學生無法辯證看待“通商口岸的開辟給中國帶來怎樣的影響”這一問題。在適度的引導后，學生能夠理解“列強在通商口岸獲得關稅特權、司法特權，便利了列強對中國的經濟侵略”的消極影響，但大部分學生仍無法理解“通商口岸的開辟客觀上促進了中國近代化歷程”的積極影響。基于此，教師設置驅動問題“通商口岸的開辟給社會生活帶來了哪些變化”，引導學生開展進一步學習。學生通過上網查閱漢口、九江歷史遺跡等相關資料，查看地方志，了解通商口岸的近代變遷情況，多方面印證了“通商口岸的開辟客觀上促進了中國近代化歷程”的歷史結論。

筆者在逐層深入的引導中關注了不同層次學生的學習實際，改變了學生被動學習的狀況，突出了學生的主體地位，讓學生逐步形成歷史學科特有的思維方式，學會客觀、公正地認識歷史事件。

三、依托現實資源，建構學習情境

項目化學習與學生的實際生活緊密相關，學生要在規定時間內完成特定學習任務，往往需要拓寬獲取歷史學習資源的渠道，將探究的視角從教材和課堂投向更廣闊的社會生活。基于這種認識，教師可以依托社區、博物館、紀念館、歷史遺跡等現實資源，創設真實情境，讓學生在沉浸式體驗中深化歷史認知。

統編版歷史八年級下冊第六單元第19課《社會生活的變遷》主要講述了我國改革開放前后人們的衣、食、住、行、用等方面的變化，與學生生活聯系緊密。筆者指導學生設計“我是小記者——走進他們的童年歲月”調查表，讓學生利用周末以小記者的身份采訪不同年齡段的長輩，了解爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的童年生活，搜集、整理不同時期存留的物品、票證，走進農村老舊的土磚瓦房和新式樓房實地感受，以小組為單位借助互聯網參觀或實地參觀博物館、紀念館，了解各個時期人們在衣、食、住、行、用方面的狀況及其變化。

這種教育實踐形態就是學生在依托現實資源建構的學習情境下進行的一種綜合性學習。它連接了校內和校外學習資源，以學生親身實踐、自我體驗、情境感悟為特征，引導學生在情境互動中加深對歷史知識的理解，做出正確的解釋和判斷，形成正確的情感態度和價值觀。

四、聚焦素養評價，提升項目化學習成效

評價可以保證項目化學習的質量和素養目標的達成，促進學生個體和團體共同進步。項目化學習評價應該是多元且豐富的，可以是包含學生自評、學生互評、教師評價等多元主體參與的評價，也可以是過程性評價、終結性評價等不同學習階段的評價。

這里要強調的是，項目化學習評價的目的不是評價學生水平的優劣，而是更好地促進學生核心素養的發展。因此，項目化學習評價注重評價學生歷史核心素養的發展情況，引導、激勵學生形成和優化學習成果。如開展“民主制度判處蘇格拉底死刑”項目化學習時，小組討論后，有的學生提出擁護直接民主的觀點，認為直接民主能真正保證公民權利；也有的學生對直接民主提出質疑，認為直接民主容易造成民主暴政。無論學生是擁護還是反對直接民主，教師都要引導學生批判性反思“什么才是好的民主”。反思過程中，學生要根據評價反饋不斷修改、優化學習成果，最終呈現高質量的學習成果。經過持續的批判性反思，學生最終得出：好的民主應該是理性精神下的民主，是程序正義與結果正義一致的民主；真正的民主需要德才兼備的民主群體的廣泛參與。