循證教學(xué)實(shí)踐（九）：作業(yè)布置

宋萑　姜雪晴　張雁

宋萑

教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家重大人才工程青年學(xué)者，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所所長(zhǎng)，兼任華東師范大學(xué)教授、香港教育大學(xué)亞太領(lǐng)導(dǎo)力與變革研究中心資深研究員、高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題等近20項(xiàng)，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學(xué)術(shù)論文100余篇，提交咨政報(bào)告數(shù)十份，出版專(zhuān)著多部。

循證作業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的價(jià)值和功能。首先，作為重要的評(píng)價(jià)手段，循證作業(yè)設(shè)計(jì)可以檢驗(yàn)學(xué)和教的效果以及證據(jù)選用的成效，為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供新一輪證據(jù)和反思，形成不斷自我優(yōu)化的教學(xué)機(jī)制。其次，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，循證作業(yè)設(shè)計(jì)是一種有效的干預(yù)手段和學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)循證作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生澄清認(rèn)知誤區(qū)，鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，將循證教學(xué)理念貫徹到作業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，有利于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的功能定位，促進(jìn)教育理論經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)良性發(fā)展。

一、作為評(píng)價(jià)手段的循證作業(yè)設(shè)計(jì)

循證作業(yè)設(shè)計(jì)首先可以作為重要的評(píng)價(jià)手段，反饋教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。循證作業(yè)設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)手段，其實(shí)踐過(guò)程大體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.依據(jù)問(wèn)題，確定目標(biāo)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平和能力素養(yǎng)，并將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向。循證作業(yè)設(shè)計(jì)還要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真實(shí)問(wèn)題和困境確定具體目標(biāo)。教師在進(jìn)行循證作業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)理清三個(gè)問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)的是何種問(wèn)題？作業(yè)設(shè)計(jì)致力于檢測(cè)或提高學(xué)生的何種能力？什么是與作業(yè)目標(biāo)相關(guān)的有效證據(jù)？

以英語(yǔ)教學(xué)為例。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)后，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生的批判性思維水平。確定檢測(cè)目標(biāo)后，教師要進(jìn)一步明確與英語(yǔ)閱讀批判性思維相關(guān)的證據(jù)，例如中學(xué)生英語(yǔ)閱讀批判性思維現(xiàn)狀、批判性思維的構(gòu)成、批判性思維的測(cè)量方法等。

2.基于證據(jù)，設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在尋找證據(jù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛、全面、科學(xué)地收集證據(jù)，審慎地選擇和評(píng)估證據(jù)的信度、效度。證據(jù)的獲得方式可分為實(shí)驗(yàn)量化研究得出的證據(jù)和一線(xiàn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究得出的證據(jù)。

仍然以測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀批判性思維能力的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)尋找證據(jù)，明確批判性思維的含義與構(gòu)成。例如，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)的德?tīng)柗茍?bào)告（The Delphi Project）指出，批判性思維包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我調(diào)節(jié)6種核心能力。董焱根據(jù)高中生的思維特質(zhì)和高中學(xué)段對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的要求，將批判性思維技能的具體內(nèi)涵與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并重組、歸類(lèi)，形成與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更貼近的6項(xiàng)技能描述（如表1）［董焱，《基于批判性思維技能的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》2018年第41期］。

另外，陳則航等在2020年第43期《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》發(fā)表的《高考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)批判性思維的考查及其啟示》中將2017—2020年高考閱讀題按批判性思維的考查方式進(jìn)行分類(lèi)（如表2）。

基于以上證據(jù)，教師可以針對(duì)具體閱讀語(yǔ)篇做如下作業(yè)題目的設(shè)計(jì)。

作為教學(xué)主體，教師需要結(jié)合在教育教學(xué)實(shí)踐中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，教師可以有意識(shí)地觀察課堂上學(xué)生的閱讀狀態(tài)，也可以通過(guò)訪(fǎng)談了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的主要問(wèn)題和困難，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

3.評(píng)價(jià)作業(yè)，分析反思

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效、檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。循證教學(xué)理念下的作業(yè)評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了循證教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和生成性。

教師可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀批判性思維能力較弱的問(wèn)題，基于相關(guān)證據(jù)設(shè)計(jì)兩套閱讀題目，教學(xué)前選用其中一份進(jìn)行課前測(cè)試，教學(xué)后選用另一份作為課后作業(yè)再次測(cè)試。通過(guò)學(xué)生兩次答題的正確率，教師可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的哪種能力提高最大或最小、哪種能力最強(qiáng)或最弱，并根據(jù)這種判斷調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中最欠缺的批判性思維能力，著重解決學(xué)生最難克服的批判性思維瓶頸。教師也可以整理作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，基于結(jié)果進(jìn)行反思，并將其作為新證據(jù)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)來(lái)源，不斷提高自身的循證素養(yǎng)和教學(xué)有效性。

二、作為學(xué)習(xí)手段的循證作業(yè)設(shè)計(jì)

循證教學(xué)實(shí)踐具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。循證作業(yè)設(shè)計(jì)除了作為評(píng)價(jià)手段評(píng)估教學(xué)效果，還可以作為學(xué)習(xí)手段干預(yù)或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。下面以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)作為學(xué)習(xí)手段的循證作業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行闡釋。

1.依據(jù)問(wèn)題，確定目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不只發(fā)生在課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)和反思都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持課上與課下相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的原則，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

例如統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作主題是“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，本單元的三篇課文《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》和《〈論語(yǔ)〉十二章》都跟學(xué)習(xí)生活有關(guān)。教師設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，可以用“學(xué)習(xí)生活”為主題，在課文講解和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫(xiě)人方法，在寫(xiě)作教學(xué)部分結(jié)合教材的寫(xiě)作提示、通過(guò)范例講解寫(xiě)人的方法，在作業(yè)中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生寫(xiě)人的能力。綜上，我們可以明確本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)人的能力。

2.基于證據(jù)，設(shè)計(jì)作業(yè)

這一流程是循證作業(yè)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。明確目標(biāo)后，教師要查找和學(xué)習(xí)已有的相關(guān)研究證據(jù)，總結(jié)文獻(xiàn)證據(jù)中借助哪些方法提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，然后結(jié)合本班學(xué)情和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

針對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)人能力這一目標(biāo)，第一步可以將“寫(xiě)作教學(xué)”作為關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)、借鑒相關(guān)理論。如錢(qián)藝林基于“全視角學(xué)習(xí)理論”總結(jié)的全視角中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略，提出要基于三個(gè)維度穩(wěn)固寫(xiě)作教學(xué)框架，即寫(xiě)作內(nèi)容維度指向工具性、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)維度指向個(gè)體性、寫(xiě)作互動(dòng)維度體現(xiàn)社會(huì)性（錢(qián)藝林，《全視角中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)方略》，《教育理論與實(shí)踐》2023年第29期），其中個(gè)體性要求激發(fā)與學(xué)情匹配的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。這啟示教師布置作業(yè)時(shí)要提供支架，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，如在篇章寫(xiě)作之前設(shè)置片段練習(xí)，擬定《我的數(shù)學(xué)老師》等貼近學(xué)生生活的題目等。

第二步以“中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)”“寫(xiě)人作文”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查找相關(guān)研究和課例。如嵇康在2020年第12期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的《讓筆下人物“活”起來(lái)》中介紹了自己教學(xué)寫(xiě)人作文的方法。首先，嵇老師進(jìn)行概念糾偏，明確寫(xiě)人作文的觀察點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指出學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題是千篇一律、缺乏特征。然后，嵇老師分三步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練：一是片段練習(xí)，即選用學(xué)生熟悉的素材突出“我眼中”；二是批改點(diǎn)評(píng)，即借助范文引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出特點(diǎn)；三是強(qiáng)化訓(xùn)練，即整合教材中關(guān)于寫(xiě)人的內(nèi)容，以《我的同桌》為題，讓學(xué)生在寫(xiě)出特征的基礎(chǔ)上寫(xiě)出感受，有創(chuàng)意地表達(dá)。從嵇老師的課堂實(shí)錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次習(xí)作的進(jìn)步，這是由于他設(shè)計(jì)的任務(wù)有階梯性，且有明確的要求和指導(dǎo)。這啟示教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重練習(xí)過(guò)程中的有效反饋。

按照以上思路，教師在充分學(xué)習(xí)和思考已有研究證據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)，可以將本課的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。①回顧今日課堂內(nèi)容，以“《我的同班同學(xué)》”為題進(jìn)行片段寫(xiě)作。②請(qǐng)同桌閱讀自己的習(xí)作并猜一猜所寫(xiě)的是哪名同學(xué)。如果猜對(duì)了，請(qǐng)你從自己的習(xí)作中找出寫(xiě)同學(xué)的關(guān)鍵詞摘錄在下方空白處；如果猜錯(cuò)了，請(qǐng)你修改習(xí)作。③思考：為什么選擇這名同學(xué)作為自己的寫(xiě)作對(duì)象？如果你和其他人一起寫(xiě)這名同學(xué)，你的習(xí)作有何不同？請(qǐng)你在思考的基礎(chǔ)上完善片段，形成作文“《我的同班同學(xué)》”。

3.評(píng)價(jià)作業(yè)，分析反思

作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷迭代是循證教學(xué)的應(yīng)有之義。在作業(yè)完成過(guò)程中，教師要注意記錄學(xué)生存在的問(wèn)題；完成作業(yè)之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)人能力是否得到提升，從而判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步研究如何改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)以解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

［專(zhuān)欄文章系國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項(xiàng)目對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其從教表現(xiàn)的影響效應(yīng)與機(jī)制研究”（課題編號(hào)：71974016）、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)—政府—學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制研究”（課題編號(hào)：20ZSJSJYZG01）的成果］

責(zé)任編輯? 姜楚華