同伴合作促學生社會性發展

段遠景　曹丹妮

華中師范大學附屬荊州高新區學校立足校情、學情，深入研究學生社會性發展的內涵與特征，努力探索有效促進學生社會性發展的教育策略，構建了以“同伴”為核心的教學模式，并開展了與之相應的“同伴教學”實踐活動，引導學生走出課堂，走進自然、生活和社會。

一、與“伴”相交，獲得正確認知

課程標準明確要求“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。結合這一要求，學校從“伴”入手，引導學生獲得初步的社會認知，指導學生更好地與同伴相識、相處。

1.與“伴”相識

新生入學，首先要認識生活中的“伴”，這是“同伴教學”的基礎。為此，學校利用班級和學校獨特的社會化功能，開展了有趣的“認識同伴”活動。每天第一節課前5分鐘，教師引導學生從了解同桌開始相互交流，逐漸延伸到了解其他同學、了解教師、了解門衛、了解食堂阿姨等。在此基礎上，教師引導學生認識學習中的“伴”，主要包括了解學習規則、生活規范，學會正確使用學習用具、勞動用具，認識校園的花草樹木，逐步養成良好的作息、衛生、勞動等習慣。學生認識的目光不但聚焦在學習、習慣和規則上，而且聚焦在同伴、班級、校園、生活、自然和社會上，形成了初步的社會觀念、社會理解與社會認知。

2.與“伴”相處

與人相處是一個人社會性發展的關鍵能力。學校采取各種策略引導學生與“伴”友好相處。

喜歡游戲和課外活動是中小學生的共性，為了讓學生和諧地與“伴”相處，學校分年級組織了有趣的活動，如“手拉手互幫互助”活動、“合作辦板報”活動、“我說你演”情境表演活動、“科技制作請你來”活動等。學生通過豐富多彩的活動，切身體會到與“伴”共處的基本原則：尊重、友愛、平等、互助、包容、和諧等。學科教師在教學活動中適時給學生提供與“伴”共處的方法和技巧。比如，二年級語文教師在講授《有趣的動物》時，設置了“我講你補充”活動，先讓學生給同桌介紹自己喜歡的有趣的動物和喜歡的原因；再請同桌結合課文內容進行補充或完善，教師則適時點撥（如同伴交流與表達時要有禮貌、有層次、有重點等）；最后，教師結合學生的實際表現點評同伴合作的情況。

與“伴”相處是學生學習、生活、社會性成長的重要內容，學生在課堂上、生活中通過互動方式，學習與“伴”交往的規則、方法和技巧，不但增強了感情、化解了分歧、達成了共識、收獲了友誼，而且獲得了正確的社會認知。

二、與“伴”合作，增強社會責任意識

課程標準要求學生“發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識”。與同伴合作既是一種學習方式，又是增強學生責任意識的有效途徑。

在組織同伴教學時，學校發現部分學生因性別、興趣、愛好不同，無法與同伴開展有效的合作學習，有時還會引發一些矛盾和沖突，影響學習效果。為此，學校采取了如下策略。

1.同伴合作，共同成長

學校從問題出發，引導學生四人結伴。教師基于同伴合作發展的實際，指導四人一起商議、制訂同伴學習計劃、紀律規則、交往原則，一起確定互幫互助的具體內容，引導學生求同存異，營造促進同伴共同成長的環境。在這種環境中，學生能積極主動地接受同伴，并融入同伴合作中，逐步成長為優秀、自律的人。

三年級語文教師在執教《燕子》時，設計了一個教學環節：給第2自然段配上一幅圖畫，并用簡潔、有趣的文字進行說明。按照傳統的教學，學生需要依次完成兩個任務。然而，在同伴教學視域下，有的學生擅長畫圖，有的學生擅長表達，有的學生擅長書寫，同伴根據各自的特長合作完成任務，既提高了學習效率，又促進了相互交往。從教學反饋情況看，學生合作選材、構思后，共同完成的20多件作品都很精美。

2.同伴合作，營造文化環境

文化環境的影響是潛移默化的，它能影響同伴的交流行為、交流方式，以及認知和實踐活動。健康向上的文化環境能讓學生與興趣相投的同伴合作，形成良好的人格。

詩歌探究活動是九年級語文的重要學習內容。語文教師在進行同伴教學時，以詩歌為主題引導同伴布置教室，要求學生兩人為伴、三人為伴或多人為伴，經過討論、爭辯、妥協、溝通、合作，讓講臺、走道、板報、書桌、書包充滿詩歌元素。興趣相投的同伴妙招頻出，設計出有趣的詩詞涂鴉、美觀的詩歌手抄報、符合詩歌意境的繪畫作品等，為后續的詩歌探究活動營造了濃郁的氛圍。學生普遍反映，這樣的同伴合作學習效率更高、趣味更濃。

3.同伴合作，取長補短

誠信與友善是為人處世的一種美德，是社會主義核心價值觀的內容之一，也是同伴交往的基本準則。

學校利用同伴教學活動構建誠信、友善的道德環境。如：引導學生向性格迥異的同伴借一本書，約定歸還時間，養成按時歸還的習慣；引導性格迥異的同伴和諧相處，互相包容，互相幫助，優勢互補。通過這樣的活動，急性子的學生被慢性子的學生影響，學會了“三思而后行”，慢性子的學生被急性子的學生影響，逐漸提高了學習、做事的速度；性格外向的學生受性格內斂的學生影響變得穩重起來，性格內斂的學生受性格外向的學生感染變得開朗起來。

三、與“伴”競爭，激發成長動力

社會發展離不開合作，也離不開競爭。合作是競爭的前提，競爭是合作的超越。與“伴”競爭可使學生不斷完善自我，激發成長動力，豐富情感體驗。

義務教育階段的學生愛競爭，愛表現自己。鑒于此，學校認為，學生可以通過與“伴”競爭展現實力，獲得認可與肯定，學會理性面對成功與失敗，體味成長的堅韌。

學校結合學生的年齡特點開展了主題明確、形式不同的競爭活動，以競爭促體驗：第一學段開展“比一比，我會做”競爭活動，比“一日常規”的落實、學習和生活習慣的養成等；第二學段開展“賽一賽，我能行”競爭活動，賽會做的家務活、會用的小技能、會講的小故事；第三學段開展“我與同伴來比賽”競爭活動，要求學生自行選擇實力相當的同伴，共同擬定學習、生活、成長目標，并結合目標開展競賽活動；第四學段開展“合作中競爭”活動，要求學生兩人結伴開展競爭，既比合作，也比競爭，更比成長。通過一系列主題活動，學生在合作中體驗到快樂，在競爭中錘煉了品格，磨煉了意志。

與此同時，教師把競爭引入學科教學，有效調動了學生學習的積極性。比如，在教學七年級美術課《畫畫你我他》時，教師設計了三組競賽活動：第一組是“明星猜猜猜”，比誰猜得又快又準；第二組是“我畫你猜”，比誰畫得像、猜得準；第三組是“你說我畫”，看看哪組同伴合作默契。這樣的活動既提高了學生參與課堂學習的積極性，又提高了課堂教學效率。

與“伴”競爭活動中，教師要引導學生把握分寸，既關注結果，也關注過程，既關注獲得，也關注成長，讓學生在競爭、合作的過程中獲得社會認知。

（本文系湖北省教育科學規劃2021年度課題“同伴教學促進中小學生社會性發展的實踐研究”的成果。課題批準號：2021JB319）

責任編輯? 吳鋒