百花課程：助力教師自主發展的校本課程

舒艷琴　葉晶

武漢市光谷第二十五小學開發的“百花課程”，系統呈現了以校為本的青年教師培養途徑和策略，取得了較好效果。筆者聚焦該課程的理論基礎、課程特性、目標體系、內容設計、實施與評價策略等，闡述如何通過校本課程的建構與實施，促進青年教師自主發展。

一、“百花課程”的理論基礎

一門課程的系統建構需要有理論做支撐。湖北第二師范學院潘海燕教授于2003年提出的“自主生長式教師專業發展理論”是“百花課程”的理論依據之一。“自主生長式教師專業發展理論”是基于長期的教師培訓實踐，根據發生認識論、學習型組織理論、建構主義理論、生態學相關理論以及行動研究與敘事研究方法等提出的一種教師自主成長理論。

該理論認為，教師在專業發展過程中要重視分析個人經驗，反思個人教育案例，以此找準專業發展的起點。基于此，“百花課程”主張青年教師在自我經驗嬗變中提升核心素養：首先，從親身體驗中提煉事例經驗；其次，依托眾多事例經驗，整合類經驗；再次，組織系列類經驗，形成個體經驗體系，凝練個人教育教學主張；最后，在實踐中應用自己的教育教學主張，生成教育實踐智慧。由此，形成一個循環促進的教師經驗生長模式。

二、“百花課程”的課程特性

“百花課程”具有針對性、延續性、自主性、實踐性等特性。

針對性指“百花課程”根據教師專業發展的階段特征，結合青年教師的實際發展水平，制定不同層次的素養結構標準，遞進式設計課程目標和內容，為教師設置匹配的培訓課程。延續性指“百花課程”根據教師入職年限分層設置課程培訓對象，以遞進式發展模式保障教師入職3年內、3～5年、5～8年三個階段都有明確的發展目標和學習資源。學校還通過物化“百花課程”的課程資源，打造教師培養校本課程資源庫，在物質層面保障課程的延續性。自主性指“百花課程”注重從教師的興趣與經驗出發設置課程內容，強調學習內容的自主選擇，以及學習過程的自我評價和反思。實踐性指“百花課程”以活動或項目為實施載體，強調教師在實踐中學習。

三、“百花課程”的目標體系

學校通過調研教師隊伍現狀和教師專業發展意愿，確立了學校青年教師的四大核心素養，即師德修養、教育素養、教學素養和研究素養，并據此設定了“百花課程”的總目標：通過實施“百花課程”構建具有學校特色的教師培養體系，提升教師核心素養，形成高素質教師隊伍。在此基礎上，學校設定了如下階段性實施目標。

第一階段，構建并實施“百花課程”。以提升教師核心素養為出發點，構建以“百花課程”為主體的青年教師培養體系，并通過課程的實施，為教師提供更優質的教育資源，創造更好的發展條件和途徑。

第二階段，摸索教師成長的特點和規律。在“百花課程”的實施過程中總結、積累經驗，形成教師培養的典型經驗，構建教師培養校本課程資源庫，為學校教師培養工作提供課程資源和案例資源。

第三階段，依托教師培養課程，提升辦學品質。基于已有經驗和智慧，將以“百花課程”為主體的青年教師培養體系建設確立為學校課程教學改革的生長點，依托教師培養校本課程建設，整體提升學校辦學品質，彰顯學校辦學特色。

四、“百花課程”的內容設計

“百花課程”由初階課程（聚焦師德修養目標）、進階課程（聚焦教育素養和教學素養目標）、高階課程（聚焦研究素養目標）三個模塊構成。師德修養是教師發展的根基，相應的初階課程稱之為“花之根”課程，包含“師德、規劃、法規”三個專題。教育素養貫穿教師發展全過程，對應“花之脈”課程，包含“關系、班級、理念”三個專題。教學素養是教師培養的重點，對應“花之葉”課程，包含“課堂、課程、功底”三個專題。“花之脈”課程和“花之葉”課程共同組成進階課程。研究素養是教師發展到一定階段后突破發展瓶頸的有力手段，歸屬于高階課程，包含“科研、教研、學習”三個專題。學校為每個專題課程制定了課程綱要和對應的學期課程表，幫助教師穩扎穩打地實現素養發展目標。

五、“百花課程”的實施與評價策略

1.課程實施策略

一是以普及型必修課程和生長性選修課程提升“百花課程”實施的開放性和自主性。“花之根”課程的三個專題是教師從教的基本要求，學校將其作為普及型必修課程，建議全體青年教師集中上課，通常一個專題課程授課時長為2小時，每學期根據實際需要安排具體課時；“花之脈”課程的功底專題課程是所有教師參與校本研修的必選項，也屬于普及型必修課程。

生長性選修課程依據青年教師的專業發展水平及教齡結構分層設計，供教師根據自身專業發展需求自行選課，每學年每名教師可選修2～3個專題。一個專題課程下通常有多門子課程，如“花之葉”課程中的課堂專題課程下設“課堂觀摩、教材解讀、探究教學”三門子課程。新入職教師迫切需要直接的教學示范，大多數會選擇“課堂觀摩”子課程。“教材解讀”子課程是學校語文學科“種子教師”團隊的精選課程，團隊中有不少區級學科帶頭人，他們通常以同課異構活動作為課程實施的載體，一學期內圍繞一個課例或一類課型開展多次研討和實踐。

二是“百花課程”以主題式研修、項目式學習為主要實施方式。一般地，普及型必修課程以主題式研修形式開展，要求聚焦問題、一課一主題，如“‘雙減背景下的作業設計與管理”“這樣說，家長才愛聽”“法治思維下教育懲戒權的有效行使”等主題研修為教師成長筑基；生長性選修課程則以項目式學習為主要實施方式，注重簡化內容，一課一項目，如“花之根”課程下的規劃專題課程不僅要培養青年教師的職業生涯規劃能力，還要培養青年教師的生活情趣。其中，“藝術與生活”子課程分次開設動感搏擊、簡筆裝飾畫、樂曲吹奏等學習項目，通過降低藝術類學習的門檻，拓寬教師的參與面，豐富教師的課余生活，涵養教師的高雅氣質。

2.課程評價策略

一方面，學校結合學校評優評先方案，通過定期開展“教師素養大賽”“五項全能比賽”以及“朗讀者”“年級組展評”“備課組展評”等活動，對青年教師的專業發展情況和“百花課程”的實施效果進行評價。另一方面，學校依據“青年教師量化考核表”，對青年教師核心素養水平進行量化評價，并通過階段性小結，向教師反饋評價結果。學校青年教師量化考核分師德修養、教育素養、教學素養和研究素養四個板塊，每個板塊以三年為周期設定三個年度考核目標。例如：師德專題課程第一年的目標是敬業，即青年教師能履行教師職業道德規范，愛崗敬業，做到無家長投訴、無教學事故發生；第二年的目標是樂業，即做到為人師表，樂學善教，關愛學生，從教育教學工作中獲得職業幸福感，家校評議滿意度達90%及以上；第三年的目標是精業，即有較高的職業素養追求，不斷提升教育智慧，家校評議滿意度達95%及以上，年度考核獲“優秀”等次。

豐富的教師培養校本課程為學校青年教師的專業成長增添了動能，提供了養分，為學校教師培養工作鋪就了一條可持續發展的路徑。

責任編輯? 劉佳