學(xué)歷案：“教-學(xué)-評(píng)”一體化語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方案

李傳貴　馮鐵山

“教-學(xué)-評(píng)”一體化是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、解決學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)難題的重要舉措。作為基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)實(shí)施有效途徑，“教-學(xué)-評(píng)”一體化越來(lái)越受到一線教師和教研人員的重視，但落實(shí)有一定的難度。如何建構(gòu)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)方案？如何開(kāi)發(fā)適用于“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)量表？如何在“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念下整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)？本期，我們通過(guò)一組文章探討上述問(wèn)題。

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)方案的變革實(shí)踐十分活躍，涌現(xiàn)出學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、學(xué)講案等概念。這種現(xiàn)象既反映出一線教師的創(chuàng)新熱情與變革精神，又反映出語(yǔ)文教學(xué)方案變革的必要性。

“學(xué)歷案”是對(duì)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的提升，一般包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)練習(xí)、學(xué)后反思六個(gè)基本要素。它是相對(duì)獨(dú)立的課程計(jì)劃，是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐并使之更加專業(yè)化的教學(xué)方案。學(xué)歷案的編寫(xiě)與實(shí)施不能唯“教”，更不能單一地尚“學(xué)”，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化是學(xué)歷案存在和開(kāi)發(fā)的核心價(jià)值。深入研究“教-學(xué)-評(píng)”一體化學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用策略，有助于教師更新教學(xué)理念，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)理念，以專業(yè)化視角錨定設(shè)計(jì)取向

1.基于教學(xué)專業(yè)化的再認(rèn)識(shí)，理清學(xué)歷案設(shè)計(jì)理念

有研究表明，教學(xué)的專業(yè)化程度主要表現(xiàn)在教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)含有順應(yīng)與同化認(rèn)知過(guò)程的新舊經(jīng)驗(yàn)之間的“過(guò)渡”。就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)之間的“過(guò)渡”本就需要或者有賴于專業(yè)的指導(dǎo)，而“教-學(xué)-評(píng)”一體化的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與評(píng)估方案能夠更好地規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引起、維持或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)指導(dǎo)的需求。

教師教學(xué)行為的專業(yè)性主要體現(xiàn)在教學(xué)方案的擬定、實(shí)施與效果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)方案的存在在一定程度上代表著教學(xué)行為的專業(yè)性，有利于避免單純的基于經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)行為，但是教學(xué)方案本身也要具備專業(yè)性。“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念下，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)追求學(xué)習(xí)的個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)過(guò)程的深度參與和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。以“教-學(xué)-評(píng)”一體化作為學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理念，能夠確保教學(xué)過(guò)程和評(píng)估方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度理解，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

2.基于教學(xué)方案的再提高，明晰學(xué)歷案關(guān)注的重點(diǎn)

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方案相比，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生立場(chǎng)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。教師運(yùn)用學(xué)歷案教學(xué)語(yǔ)文，重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)自身的進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。基于語(yǔ)文教學(xué)方案的再提高，學(xué)歷案的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦“學(xué)生怎么學(xué)”“學(xué)生是否學(xué)會(huì)了”以及“學(xué)生學(xué)會(huì)了多少”。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化是學(xué)歷案設(shè)計(jì)內(nèi)在的總體要求，其內(nèi)容要突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“評(píng)”的一致性，而“教”往往內(nèi)化于“學(xué)”與“評(píng)”的設(shè)計(jì)之中。為實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)要關(guān)注以下三個(gè)重點(diǎn)：選擇符合學(xué)生特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)策略，如案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決教學(xué)等；提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，如設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容或設(shè)置一些選學(xué)內(nèi)容；采取成果展示、同伴評(píng)價(jià)、自我反思等方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、落實(shí)深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)理解與應(yīng)用一致的課堂教學(xué)

學(xué)歷案的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在其完善的基本要素、基于學(xué)生立場(chǎng)的設(shè)計(jì)原則及保障“教-學(xué)-評(píng)”一體化等方面，還體現(xiàn)在學(xué)歷案采取靈活多樣的手段整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深刻地理解、真實(shí)地應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師如何設(shè)計(jì)學(xué)歷案，以落實(shí)深度學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)歷案應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任

學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體責(zé)任，在給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)素材基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)通道，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，更自主地學(xué)習(xí)。為充分體現(xiàn)學(xué)歷案對(duì)學(xué)情的尊重、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)決策和設(shè)計(jì)，要把教的任務(wù)與學(xué)的活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，理解教學(xué)行為的意圖，還要把評(píng)價(jià)過(guò)程系統(tǒng)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)監(jiān)測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)歷案應(yīng)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要凸顯學(xué)生的主體責(zé)任，如：基于學(xué)歷案提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，給予學(xué)生選擇的權(quán)利；設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題并進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力。

2.學(xué)歷案應(yīng)提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)歷案要在深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給、分配與利用上體現(xiàn)專業(yè)性。從供給的角度看，學(xué)歷案應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)主題和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的理解與應(yīng)用提供較為真實(shí)的情境。從分配的角度看，學(xué)歷案的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞“學(xué)的內(nèi)容”與“學(xué)的經(jīng)歷”配置內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。從利用的角度看，學(xué)歷案應(yīng)該是學(xué)生的“認(rèn)知地圖”、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)工具，并且可以重復(fù)利用，直至達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以采取以下五種策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，包括探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐案例分析、實(shí)際問(wèn)題解決等類型的任務(wù)；提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生借助資源多角度分析、討論問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析、評(píng)估能力；鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴互動(dòng)，提升他們的溝通、協(xié)作能力；提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以教師反饋、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自我糾正；教會(huì)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記等，引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)啟示。

3.學(xué)歷案應(yīng)強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)”的真實(shí)投入

“在學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性和存在感。“在學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的前提，指向?qū)W習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化、學(xué)習(xí)效果易監(jiān)測(cè)。為更好地保障和提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性和存在感，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，教師可以采取以下學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略：一是用好“資源與建議”，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支架，比如提供具化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣的學(xué)習(xí)資源、可參考的學(xué)習(xí)策略等支架，并引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是合理使用教材，防止學(xué)生采用機(jī)械記憶教材文本的學(xué)習(xí)方式，即遵循“用教材教”的理念，在編寫(xiě)學(xué)歷案時(shí)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組，以適應(yīng)學(xué)情，激活學(xué)生思維；三是構(gòu)建多邊活動(dòng)機(jī)制，通過(guò)提供做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)。這些策略可以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以學(xué)生立場(chǎng)為教學(xué)行為原點(diǎn)

1.以素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂學(xué)歷案學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是基于語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)凝練出來(lái)的，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在學(xué)歷案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用。

學(xué)歷案的六個(gè)基本要素中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要集中體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其導(dǎo)向作用。“教-學(xué)-評(píng)”一體化學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)要以素養(yǎng)要素整合傳統(tǒng)的三維目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的課文都是寫(xiě)景抒情的散文，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)作品中自然景物描寫(xiě)與人生思考的關(guān)注、對(duì)民族審美心理的體會(huì)、對(duì)文學(xué)作品人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟等。因此，筆者聚焦文化傳承與理解素養(yǎng)設(shè)計(jì)本單元學(xué)歷案。在文化傳承與理解素養(yǎng)導(dǎo)向下，本單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)既要建構(gòu)作品的文化意義，又要建構(gòu)讀者即學(xué)生自身的文化意義，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與完整度的尊重。基于此，筆者從以下三個(gè)維度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：以單元主題為引領(lǐng)，解構(gòu)與重構(gòu)寫(xiě)景散文的意義，提升審美鑒賞力；按課標(biāo)要求分層次領(lǐng)悟文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，掌握相應(yīng)的閱讀方法；以生成心得為追求，自覺(jué)深化閱讀與表達(dá)能力，豐盈自身的文化情懷。

2.以大單元為單位規(guī)劃學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程

與傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”不同，大單元教學(xué)可以打破教材單元的限制，有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和整體性。“教-學(xué)-評(píng)”一體化語(yǔ)文學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要突破“課時(shí)中心”和“單篇教學(xué)”的束縛，圍繞單元要素而設(shè)計(jì)，以整體視角預(yù)設(shè)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過(guò)程，形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。其良好實(shí)施效果的要義在于把握動(dòng)態(tài)生成，即聚焦于準(zhǔn)備教什么、怎樣教、為什么這樣教、在哪個(gè)時(shí)段教、怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等，靈活調(diào)整單元整體設(shè)計(jì)下各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元學(xué)歷案將一個(gè)文化主題學(xué)習(xí)變成師生偕行的文化旅程：首先，從寫(xiě)景處著眼，體會(huì)《故都的秋》與《荷塘月色》中自然景物的美好，并從析情處著手，生發(fā)與作者的情感共鳴；接著，重點(diǎn)關(guān)注《我與地壇》中破敗風(fēng)物背后的故事，通過(guò)本文與本單元其他散文的比較，總結(jié)史鐵生在寫(xiě)景過(guò)程中寄托和表達(dá)情感的特點(diǎn)；然后，細(xì)細(xì)欣賞《赤壁賦》和《登泰山記》，從傳統(tǒng)文學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)中感悟不同時(shí)代的文化觸點(diǎn)；最后，放眼單元整體，開(kāi)展比較閱讀和交流分享，欣賞同時(shí)代散文作品的文化共性，探析不同時(shí)代散文名篇所反映的文人精神與人文內(nèi)涵。

3.以育人為本位編寫(xiě)學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)

教師采取豐富、多元的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有利于促成“教、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)銜接，使這三個(gè)教學(xué)要素形成育人合力。在“教-學(xué)-評(píng)”一體化語(yǔ)文學(xué)歷案中，評(píng)價(jià)任務(wù)介于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程之間，貫穿在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)過(guò)程中。評(píng)價(jià)任務(wù)旨在將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)關(guān)鍵是與目標(biāo)一致。這種一致性可以體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法等方面。

設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元學(xué)歷案時(shí)，筆者緊扣文化理解與傳承素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：任務(wù)一是感受與質(zhì)疑——“文化印象”點(diǎn)撥催化；任務(wù)二是認(rèn)識(shí)與思考——“文化參與”向性研討；任務(wù)三是辨析與探究——“文化生活”個(gè)性展示。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)以育人為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較靈活，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)每個(gè)任務(wù)制定明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)不同水平的學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在不同水平上達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)任務(wù)作為監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的工具，有利于學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)判自己的能力水平，監(jiān)控自身的發(fā)展與進(jìn)步，從而更好地落實(shí)課程育人。

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）

（本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2020年度專項(xiàng)課題“卓越語(yǔ)文教師培養(yǎng)課程群建設(shè)研究”的成果。課題編號(hào)：2020YWYB12）