厘清“教”“學(xué)”“評”的關(guān)系

李華平

“教-學(xué)-評”一體化強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的一致性，在具體的教學(xué)活動中體現(xiàn)這種一致性，必須厘清教、學(xué)、評的關(guān)系。

從教的角度推演學(xué)的過程和評的時機(jī)。推演學(xué)的過程即教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動邏輯性的過程。具體從兩個方面進(jìn)行推演：一是從學(xué)情上推演，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)；二是從能力增長點(diǎn)上推演，即學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)增長的能力點(diǎn)，包括掌握某種學(xué)習(xí)方法、經(jīng)歷思維縱向運(yùn)動（如由低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)、由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)等）、養(yǎng)成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這在客觀上要求學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯：活動之間要分清主次；學(xué)習(xí)活動的順序應(yīng)明確、清晰，體現(xiàn)漸進(jìn)性；學(xué)習(xí)活動之間力求前后呼應(yīng)，體現(xiàn)知識的連貫性，發(fā)揮知識間相互印證的作用。

在“教-學(xué)-評”一體化視域下，針對教師的教和學(xué)生的學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)的評價，教學(xué)活動結(jié)束后還要有一個綜合性的總體評價，評應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終。當(dāng)然，評要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。例如，學(xué)生匯報探究結(jié)果時，不宜對學(xué)生的匯報一一評價，而應(yīng)將評價置于所有學(xué)生匯報之后，以起到對比、強(qiáng)化作用；在學(xué)生作出精彩回答、思維受阻、大膽質(zhì)疑時評價，能起到打開學(xué)生思維、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生的作用。另外，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情延后評價，如規(guī)律性的收獲、方法性的收獲等更適合在教學(xué)活動結(jié)束后的評價。

從學(xué)的角度審視教的功能和評的方式。在“教-學(xué)-評”一體化視域下，教師要從學(xué)的角度審視教是否充分發(fā)揮規(guī)劃學(xué)、促進(jìn)學(xué)和指導(dǎo)學(xué)三大功能。規(guī)劃學(xué)就是規(guī)劃學(xué)生在課堂上學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、路徑、方法；促進(jìn)學(xué)即教師通過情境創(chuàng)設(shè)、搭建支架等幫助學(xué)生學(xué)；指導(dǎo)學(xué)要求教師明確在學(xué)習(xí)活動中什么時候指導(dǎo)以及如何指導(dǎo)，即教師的指導(dǎo)應(yīng)指向?qū)W生疑問處、不解處、思維凝滯處，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇點(diǎn)撥、示范或搭建支架等指導(dǎo)方式。

從學(xué)的角度審視評，即學(xué)需要什么樣的評。實(shí)踐證明，多主體評價和表現(xiàn)性評價是較為有效的評價。在實(shí)施多主體評價時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)的內(nèi)容靈活選用評價方式，如學(xué)的內(nèi)容依靠學(xué)生的積累和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q時，可采取自我評價方式；學(xué)的內(nèi)容需要通過列舉或?qū)Ρ炔拍芗由钣∠髸r，可采取同伴互評方式。表現(xiàn)性評價的對象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式等適時評價，讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)問題，改變思路，加深印象，不斷優(yōu)化學(xué)的內(nèi)容。

從評的角度改善教的理念和學(xué)的習(xí)慣。如果學(xué)生未深度參與課堂教學(xué)，即使教師講得再好，也不能說這名教師善教。有的教師個人素養(yǎng)高，基本功扎實(shí)，表達(dá)欲望強(qiáng)，追求教的精彩，忽視學(xué)的效果，這其實(shí)是教的理念落后的表現(xiàn)。我們不能用教師的教代替或遮蔽學(xué)生的學(xué)。有的課看似熱鬧，但學(xué)生的思維沒有發(fā)展，能力沒有提升，此時，評的強(qiáng)力介入有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。

好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生積極、主動地深度參與教學(xué)活動。學(xué)生聽得很認(rèn)真，卻不主動參與教學(xué)活動，不能說這名學(xué)生善學(xué)。學(xué)的范圍很廣，不僅包括認(rèn)真聽講、練習(xí)鞏固，還包括課堂參與、質(zhì)疑辨析、生活與知識的對接等學(xué)的習(xí)慣。因此，對學(xué)的評價既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程，更要關(guān)注學(xué)的習(xí)慣，如此，才能實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

（作者系四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）