優化高中數學課堂模式，探索大單元教學實踐

胡祥

【摘要】于高中生來講，數學課程至關重要，關乎著學生的思維水平提升.在新課改背景下，高中數學教師需要重點關注教學改革要求，全面了解學生當前所具備的數學學習基礎，探索新穎的教學模式，發揮大單元教學手段的優勢和作用，構建更加鮮活的數學課堂，從而保證所組織的各項教學活動更具有綜合性、系統性，助力學生在掌握更全面數學知識的前提下，提升數學學科綜合素養.文章先分析了高中數學大單元教學的意義，然后結合大單元教學設計原則提出了幾條大單元教學實踐路徑，希望能讓大單元教學品質得以有效體現和提升.

【關鍵詞】高中數學；課堂優化；大單元教學

引 言

數學一直以來都是高中生學習的重點和難點，其知識具有較強的抽象性.為了讓學生能真正認識到各個數學知識點之間的內在關聯，并系統掌握數學要素，教師需要轉變以往籠統灌輸式的教學模式，發揮大單元教學手段的驅動作用，構建具有綜合性的數學課堂，讓學生在參與大單元課程學習期間，就各個知識要點進行有效剖析、探索，以強化學生的認知和理解.

一、高中數學大單元教學意義

通過對教材的解讀可以發現，高中階段的數學課程包含著多個單元，各單元中的知識具有一定的銜接性和系統性.教師在組織授課時，發揮大單元教學模式的優勢，能讓整個課堂變得更加系統，同時助力學生在單元整體學習環境下有效梳理自身的學習思路，發散學習思維，從而提高學生的綜合學習能力.首先，大單元教學與刻板灌輸式育人模式存在的差異是其所彰顯的教學思想比較多元、新穎，能真正做到以生為本.在全面掌握學生基本情況的前提下，教師會為其整合單元內容，提供更具有系統性的學習資源，保證學生所掌握的課程內容全面、系統.其次，應用這一教學模式更有助于促進學生的數學思維發展，使得其在面對單元整體學習活動時可以圍繞各個知識點之間的銜接性進行有效剖析，在掌握一定數學規律的前提下展開深層次的探索，從而讓學生真正認識到數學的本質，有效掌握相關的數學規律，這對于支撐學生在接下來的數學課程領域更加深入地探索、解決實際問題具有重要幫助.所以，在接下來的授課當中，教師需要重點關注大單元教學模式所呈現的實踐意義，并在接下來的育人活動中，真正站在教育改革發展趨勢和學生的素質建設要求角度加以考量，探索更加科學、有效的教學模式.

二、高中數學大單元教學設計原則

（一）生本性原則

落實大單元教學的前提是教師要真正站在學生的角度規劃和設計課程內容和活動，順應以生為本的育人思想，全面使學生在整個單元學習活動中處于核心地位，要本著啟迪學生形成良好自主學習意識、提高綜合學習動能的原則，構建更加開放、自由的學習環境，讓學生在面對單元整體學習任務時，能樹立正確的學習觀念，并有效梳理學習思路，把握正確的學習方法和要領.比如，在“集合與常用邏輯用語”這一章節的教學中，為了讓學生真正了解與集合有關的相關數學概念和定理，教師可以鼓勵學生圍繞教材中的單元內容進行自主預習，然后結合生活現象進行有效剖析，總結集合的相關定理，從而夯實學生對集合的認知基礎，方便其參與接下來的單元探索活動.

（二）動態性原則

與刻板的說教模式不同，大單元教學更強調教師根據學生在課堂上的學習表現，對整個教學活動方案進行動態的調整，進而保證所組織的單元教學活動與學生的學習需求更為貼近，引導學生在適合的學習環境下主動參與單元整體的剖析和實踐活動，驅動整個數學課堂教學更為規范地開展.比如，在“一元二次函數方程和不等式”這一章節的教學中，教師為了讓學生能真正形成良好的方程思維，需要結合單元整體所包含的基礎知識點進行有效剖析，引領學生在確定好單元探究任務之后展開深入的探索.在整個過程中，教師要關注學生的思維情況以及對各類知識與規律的掌握情況，然后根據學生所表現的學習基礎靈活調整接下來的教學指導方案.

（三）整體性原則

相較于切割式的教學模式，單元教學所呈現的整體性特點更加突出，能將一個單元中所包含的各個知識要素建立起系統的聯系，然后開展綜合性的教學，讓學生能擁有良好的數學思維邏輯，從整體與宏觀的角度著手，對具體的單元主題和知識要點加以解析，從而保證學生形成更加全面的數學認知體系.最重要的是，該教學模式能讓學生在進行整體式學習與探索的過程中，深入了解數學本身所具備的內涵和本質，掌握數學的有關要點規律，以助力其在接下來的數學學習與實踐領域中，運用好自身所具備的知識儲備，展開更深層次的探索.

（四）重構性原則

在實施大單元教學時，教師有必要對整個教材內容進行有效剖析，在全面了解單元的教學目標和實踐要求后，對單元各個模塊的內容進行有效搜集整理，并適當地進行重構處理.這樣能保證最終所構建的單元教學體系在課程內容的安排上更加合理，也能助力學生循序漸進地掌握數學知識要點，在由淺入深的學習環境下發散自身的數學思維，進一步加深對單元內容的理解，也能保證學生在接下來的學習中觸類旁通、舉一反三，不斷完善自身知識結構，提高自身數學應用能力.

（五）遞進性原則

數學學科包含的知識要點比較復雜，對學生的思維理解能力具有較高的要求.因此，教師在開展大單元教學的過程中，需要站在學生的學習需求角度加以分析，并圍繞單元課程進行有效的教學設計和實踐，讓學生能逐步掌握單元中的各項知識要點，養成系統性的學習習慣，方便其在接下來的數學學習道路上突破各項學習難點，實現學生數學核心素養的有效發展.因此，在接下來的教學活動當中，教師需要基于自身對大單元教學實踐原則的了解，全方位整合大單元知識要點，不斷優化活動方案.

三、高中數學大單元教學實踐舉措

（一）研讀教材，整合知識內容

為了更好地開展大單元教學活動，教師需要進一步明確教材在整個教學實踐中所具備的支撐地位.要全面研讀教材中所包含的單元內容，進行系統性的分析與整合，從而保證接下來所開展的單元活動更加規范，讓學生在學習時掌握更加豐富、全面的數學知識.教師需要明確掌握具體的育人目標，從整體角度著手對教材進行系統性的剖析與整理.在必要的情況下，教師要發揮好微課等現代化手段的作用，從而保證將教材中的單元內容整合得更加全面，且具有一定的模塊化特征，讓學生能基于微課等資源支撐自主探究教材內容，形成良好的自學意識，并在教師的輔導和引領下完成單元綜合探索.

以“集合與常用邏輯用語”這一單元為例，為了讓學生能更好地掌握集合的概念，了解集合之間的基本關系，掌握具體的運算規律，教師不妨就教材中各個模塊的知識要點進行整理，讓學生真正掌握數學概念，然后在自主預習的過程中加深理解.另外，教師要善于發揮教材中數學思想、文化資源等要素的作用，讓學生全方位了解集合內容，并在自主學習的過程中形成良好的集合思維.

（二）明晰目標，優化教學設計

圍繞大單元教學要求規范設置教學目標是教師應該做的重點工作，也關乎著接下來的大單元教學進展和品質.所以，在負責這一教學活動時，教師首先要做的就是結合單元主題以及教材中的內容編排規律合理設置目標.一般情況下，教師需要遵循核心素養的發展規律，圍繞知識、技能、情感幾個維度著手，構建具有層次性、系統性的教學目標體系，讓學生在參與學習的過程中真正掌握數學文化要點，同時發散自身思維.此外，在圍繞單元教學活動構建目標時，教師還需要真正從學生角度考量，分析每名學生在數學課上呈現的不同認知基礎，然后遵循因材施教的教學準則，構建更具有層次性的教學目標，從而保證所組織的數學單元學習活動與每個等級的學生學習需求更加契合，助力學生找到適合自己的學習層級，更為規范、有序地完成數學單元綜合探索任務.

（三）有效分析，把握數學要素

在大單元教學中，教師需要對單元中包含的數學要素進行有效發掘，并做好系統的整理工作，保證學生在參與學習活動時能獲得更加豐富、全面的數學要素，形成系統性的認知，并建立起更加清晰的邏輯思維體系，進一步加深對數學要素的理解，能在積累豐富數學要素的前提下真正掌握有關定理和方法，全面提升數學綜合學習水平.

比如，“指數函數與對數函數”是重點的學習內容，同時具有一定的抽象性和復雜性.為了讓學生形成良好的函數思維，真正掌握這兩個函數之間的內在聯系，教師需要在設置大單元教學活動時，圍繞教材內容進行有效剖析，對指數函數與對數函數的相關數學要素加以整理，并發揮圖像法的作用，為學生構建更加真實的學習環境，引導學生在觀察圖像模型的基礎上分析指數函數與對數函數的單調性特征，并總結內在的關聯，以保證學生對單元內容的理解更加深刻、全面.

（四）情境感知，拓展思維空間

教師需要明確了解學生的學習興趣對于驅動大單元教學高效落地所發揮的重要影響.在教學過程中，教師需要真正考慮學生的學習需求，本著激發興趣、提高動力的原則，改善當前的施教環境，發揮情境教學法的助力功能，結合單元內容以及所整合的數學要素，創設更鮮活的情境，讓學生在直觀感知的過程中有效發揮自身的思維想象力，并通過獨立的思考以及綜合的探究真正掌握數學規律與實踐要點.

比如，在“圓錐曲線的方程”教學中，教師可以在課堂上借助一定的現代化教學手段，創設教學情境將具體的圓錐曲線方程模型有效地呈現給學生，然后引導學生根據自身所具備的方程思維就所呈現的圖像的特點進行剖析.在創設情境的過程中，教師還需要發揮生活要素具備的支撐作用，結合圓錐曲線方程，就現實生活中的真實事例進行有效整理.

（五）拓展活動，增強單元理解

在大單元教學中，教師還需要關注學生的綜合學習能力鍛煉與提升，并發揮拓展活動的鍛煉優勢，讓學生在參與活動的過程中真正掌握各單元內部所包含的知識要點，總結好相關的數學規律與技巧，從而助力學生在接下來的數學學習中基于自身對單元整體的認識展開深層次的探索.

比如，在“指數函數與對數函數”這一章節的教學中，為了讓學生清楚地認識到這兩個函數之間的內在關聯和差異，教師需要合理設置拓展訓練活動：結合這兩個函數的數學規律要點，構建專題訓練體系，引導學生在參與解題訓練的過程中掌握函數本身所具備的單調性特征.為了全面提高學生的解題效能，教師需有效發揮數學思想方法的輔助作用，引導學生借助圖像法有效解題，從而全面提高解題實效.或者，教師也可以合理布置生活化拓展實踐活動任務，讓學生在學習完這一單元的內容后深入現實生活，就生活中的指數函數與對數函數案例加以整理.在系統分析的過程中，學生會對兩個函數的特點有所了解，能夠系統分析各個函數在現實生活中的具體應用，方便學生在今后的數學學習領域基于自身所積累的數學常識和實踐經驗，進行自主創新、大膽探索.

（六）綜合評價，加強總結反思

大單元教學所呈現的綜合性育人特點比較顯著，同時對于學生的數學學習也具有較高要求.因此，教師在開展育人活動的過程中，需要就具體的評價方法進行調整，全面關注整個單元教學活動，了解學生的具體學習表現.之后，教師要樹立以生為本的評價思想，讓學生能回顧自己在單元活動中的表現，在系統反思與總結的過程中積累更加豐富多元的數學學習經驗.同時，教師還需要培養學生形成良好的互動意識，讓學生圍繞自身在單元整體學習活動中所獲得的知識要點，以及總結的學習技巧進行互動分享，以助力班級學生整體實現全面性的提高.此外，教師在圍繞大單元教學活動組織評價時，還需要發揮自身所具備的激勵作用，踐行賞識教育理念，給予學生一定的肯定，使其能對自身在單元學習活動中的學習思維與能力基礎產生自信，在接下來的學習活動中積極表現.

結 語

綜上，在新課改背景下，做好大單元教學模式的有效實踐與應用至關重要，能切實改善當下高中數學的施教環境，也能幫助學生就數學知識要點建立起系統的聯系，使得其在自主剖析、綜合探索的過程中真正加深對數學知識要點的理解和感悟，進而讓整個課堂變得更加高效，還能助力學生在綜合性的學習環境下實現自身數學學習素養的有效提升.

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