高校英語教師專業學習共同體的構建優化策略研究

崔曉珂

引言

隨著高校教育教學改革的不斷深化推進，高校對教師的專業素養更加重視。高校英語教師專業素養的提升依賴專業學習共同體。在專業學習共同體模式下，高校英語教師能夠在互相交流的共同學習中快速成長和進步，不斷提升自身的專業素養和能力，從而促進高校英語教育的深化改革與快速、穩步發展。

一、高校英語教師專業發展存在的問題

（一）教師之間缺乏交流

教師是一個專業性較強的職業，其在施教的過程中，必須根據社會發展對教育的需求，不斷更新自身的教育理念，提高自身的專業素養和教學水平，以保證高校的人才教育質量與水平。在傳統的高校英語教學模式下，教師不需要全天坐班，“上課即來，下課即走”，即使是相同學科教師之間的交流也非常少，這使大學英語教師的專業知識、素養及能力處于長期固定不變的狀態。相同學科教師之間缺乏有效的溝通和交流，使教師的教學能力與教學水平提升緩慢，這嚴重阻礙了學科教學的發展與進步。

（二）教師的專業知識陳舊

英語作為一門語言類學科，兼具工具性和育人性，包含的內容非常豐富，教師只有不斷更新個人的英語知識架構，才能與時俱進，適應新時代的教育教學發展需求。然而，許多高校的英語教師存在安于現狀、“吃老本”的現象，即個人成長意愿不強，專業素養提升意識淡薄，加之學科教研條件受限，只能利用現有的專業知識結構進行年復一年的教學。此外，部分高校英語教師面臨業務工作壓力、教學壓力、職稱評審壓力等，沒有足夠的精力及時間投入專業知識學習。陳舊的教學知識在一定程度上限制了教師的專業素養發展，也直接影響了其課堂教學的整體質效。

（三）教師缺乏合作學習意識

影響高校英語教師專業素養提升與發展的重要因素之一是教師之間彼此獨立，缺乏合作學習的意識（陳艷玲、李瑩2021）。在經濟共同體及人類命運共同體背景下，高校英語教師之間更應加強合作、交流。但是，現實情況是，高校各個院系相同學科的教師之間缺乏溝通、交流與合作學習的意識，無法通過交流、分享、借鑒及合作等方式獲取更多的優秀教學經驗與創新靈感，導致專業素養及教學能力無法得到有效提升。因此，為了強化教師之間的聯系與交流，以分享與合作為核心的教師專業學習共同體應運而生。

二、專業學習共同體的概念和主要特征

針對高校英語教師專業發展存在的普遍性問題進行專項的改善與優化，專業學習共同體成為促進高校英語教師專業素養提升與發展的主流模式。

（一）概念

學習共同體是由美國著名社會學家查爾斯·羅密斯（Charles.P.Loomis）基于彼得·圣吉提出的“學習型組織”提出的（桑國元、王新宇2021）。專業學習共同體（Professional Learning Community）指教師在自愿的前提下，以分享資源、技術、經驗及價值觀等為核心，將教師的共同學習愿景作為紐帶，把教師聯合起來，組成合作交流和共同學習的團體。

（二）主要特征

1.學習成員自愿性

在教師專業學習共同體中，每個教師以個體的身份參與、以提高自身專業素養為目的，在學習過程中進行平等溝通、交流，分享各種學習資源，開展反思，共同完成一定的任務。高校英語教師的工作具有較高的自由度，且教學方法沒有固定、強制的要求與標準，只有具有極強的自我提升的內驅力和對專業學習共同體的認可，才能積極參與集體性學習，并認真學習。這充分體現了教師參與專業學習共同體的自愿性。構建教師專業學習共同體要求教師建立清晰的專業自覺，重構自我與共同體之間的關系。

2.目標同一性

專業學習共同體的每一個個體都有明確的、要為之付出努力的目標，即共同學習愿景，而這些學習愿景能夠有效地調動個體成員的學習動機，成為其專業素養提升與發展的源動力。

3.團隊共享性

團隊共享性是參與專業學習共同體的教師的學習愿景得以實現的關鍵。在以合作為基礎的團隊學習中，各學習成員之間互相信任、密切聯系，放下內心的戒備，分享自己的教學經驗、心得，在不斷的交流、探討中相互借鑒、共同進步，以優秀的教學經驗提升自身的教學創新能力和水平。

4.學習發展性

專業學習共同體是教師共同學習進步與發展的平臺。教師在合作學習中不斷參考其他教師的教學經驗，進行自我反思、自我調整，提高專業素養，更新知識結構，擴充知識儲備，從而更好地提升教學水平，優化教學質量。

三、高校英語教師專業學習共同體構建的優化策略

構建高校英語教師專業學習共同體是提升教師英語專業素養的一種重要途徑，其不僅能夠提高教師的教學專業素養，推動其專業能力發展，還能有效地提高高校英語教學的整體水平。在充分審視專業學習共同體的實踐偏差后，總結高校英語教師專業學習共同體的構建策略，具體如下。

（一）培育自主發展意識，規避功利化思想

自主發展意識是高校英語教師專業發展的主體。提高高校英語教師的自主發展意識，能夠調動其獲取專業發展的動力。首先，專業學習共同體參與者要培養自主學習意識，利用元認知策略，清晰地認識到自己在專業知識、教學經驗等方面存在的不足，并積極學習、強化相關知識，調整學習計劃及目標，始終保持謙卑的學習態度，虛心學習其他成員分享的經驗和方法。同時，要提高對開展科研工作重要性的認知，不斷創新教學方法，更高質、高效地開展英語課堂教學。其次，規避功利化思想。由于部分教師考慮到職稱評審的競爭關系，在專業學習共同體中分享自己的教學心得及經驗時會有所保留，出現一些比較功利化的思想，有鑒于此，要進行學習心理引導，使參與專業學習共同體的教師不斷強化共享意識，在學習中積極分享、無私奉獻，共同營造和諧、有序、有效、健康的專業學習共同體氛圍，組建樂于分享、互動性強的學習協作團隊，將個人能力與教學研究創意轉化成專業學習共同體的最大“合力”。這就要求教師根據自身的實際情況，借助團隊科研成果，不斷調整教學方法。最后，要根據教師的學習需求，形成共同的學習愿景。根據參與學習共同體的教師的教學水平、研究能力、學習需求等因素，研究專業學習共同體的發展方向，通過將個人成長目標與集體發展方向進行有機結合，實現專業學習共同體發展與個人成長的對立統一。

（二）打破學科的時空限制，優化學習方式

專業學習共同體既是教師分享、交流的平臺，又是教師協同成長的平臺。高校在構建英語教師專業學習共同體模式時，要打破學科、地域限制，積極吸納其他專業及院系的學科教師參與，優化成員結構，提升專業學習共同體研究內容的多樣性和層次感。一方面，要對參與專業學習共同體的教師進行明確、合理的分工，因師制宜，設置不同的學習任務，避免出現不“勞”而獲的現象，影響專業學習共同體的學習公平性，從而影響全體成員的學習信心和積極性。同時，在選擇專業學習共同體成員時，要確保教師的發展欲望，即成長的積極性和自主性。另一方面，要科學、合理地配置參與成員，以免出現以單一英語學科為主組建專業學習共同體的局面。地域、空間的限制會對教師的專業知識儲備造成一定的不利影響，而多院系教師組成的專業學習共同體能有效地解決這一問題，因此，要充分發揮互聯網及信息技術的優勢，借助智能化、信息化的學習平臺及工具，廣納賢才，構建跨學科、跨院校、跨地域的專業學習共同體。

（三）引導教師參與學習，提高教學專業素養

針對高校英語教師知識結構固化、更新慢的問題，應引導其參與專業學習共同體，注重文化引領，提高其參與積極性，推動其自主成長與專業發展。一方面，要激發教師的合作意識，根據教師個體的興趣愛好、研究方向，組建高校英語學科教學團隊。高校要對教師的自主權進行賦能，允許其參與課程教學相關文件的編制，強化其主人翁意識及自主發展與提升的進取意識，推動課程建設，加速教學改革步伐。另一方面，大力培育教師的教學實踐能力。作為教師最基本的教學能力，教學實踐能力對提升其教學質量與水平具有重要意義。在專業學習共同體中，教師相互合作，交流、分享、學習、借鑒彼此的教學經驗及心得，進行教學實踐的自我反思、自我調整、自我優化，從而不斷強化教學實踐能力，提升教學專業素養。

（四）增強教師主導性，提高“共享性領導”意識

為了保證教師在專業學習共同體中參與決策的積極性及交流、合作的平等性，應不斷增強成員教師的主導性，提高其共享領導意識。在專業學習共同體組建初期，成員教師對“共享性領導”尚未形成充分的理解與認知，若輕易地施行“共享性領導”，會因部分成員教師無法適應角色的轉變而導致組織紀律渙散、管理混亂無序，從而使專業學習共同體加速走向衰敗。在專業學習共同體中，領導權力的保障是成員教師個體學習自主權得以實現的基礎和前提。領導的存在價值不僅僅在于為教師營造包容、平等的學習氛圍，更在于保障成員教師個體自主權的實現。因此，專業學習共同體離不開領導者的組織、管理與協調。把握“共享性領導”概念的關鍵在于提高成員教師的專業自主意識與民主參與決策意識，兩者結合就是“共享性領導”意識（杜靜、常海洋2020）。受專業學習共同體內部成員關系和成員整體素質的影響，對成員教師賦予“共享性領導”時，稍有偏差就會引發更多矛盾和問題，使專業學習共同體的組織體系受到破壞，出現管理混亂無序的局面。因此，在施行“共享性領導”前，要提高專業學習共同體成員教師的專業自主意識、專業素養及“共享性領導”意識，確保其民主決策的有效性；在成員教師對“共享性領導”有了一定的認知基礎后，使其融入專業學習共同體的體系，只有這樣，才能有效構建高校英語教師專業學習共同體。

（五）完善保障機制，加快教師專業素養的發展步伐

高校英語教師專業學習共同體的構建與完善既需要各位成員教師的協作配合，又需要教育主管部門、各高校及各高校內部院系的支持與配合。在構建專業學習共同體時，高校的上級主管部門要安排專職工作人員，成立負責考查與監督高校教師專業學習共同體構建工作小組，以保證高校的構建行動落到實處，以此提升專業學習共同體構建工作的效率。同時，高校要為教師參與專業學習共同體的時間協調及學習資源共享等提供便利，只有合理調整教學時間安排，才能保證教師有足夠的時間、精力投入專業學習共同體的學習、科研。

針對資源共享問題，各高校及高校內部各院系之間應為專業學習共同體成員教師提供全面的軟件及硬件資源支持，以確保專業學習共同體成員教師學習內容的全面性、豐富性、多元性及系統性。只有不斷完善專業學習共同體的保障機制，才能加快教師專業素養發展步伐，體現專業學習共同體構建的價值及實效性。

結語

專業學習共同體作為教師共同學習的組織形式，不僅促進教師專業素養的提升，還影響學生英語學科核心素養的發展。構建專業學習共同體模式，在提升教師的專業素養方面具有重要的積極意義。一方面，瓦解了教師的“功利化”思想，提升了其奉獻精神，使其在專業學習共同體中能夠通過教學經驗及智慧分享，形成了良性的互動合作文化氛圍，使英語教學合作在不斷深化中有效地促進了教師的專業成長；另一方面，在專業學習共同體中，教師的教學潛力得到了極大的激發與挖掘，教學專業熱情得到了大幅度提升，教學水平及教學質量得到了提高，這使專業學習共同體發展更加成熟，從而形成良性循環。隨著專業學習共同體的構建，高校英語教育教學改革工作得到了突破性進展，教師的教學專業素養也得到了有效提升。