主題語境引領下將中華優秀傳統文化融入小學英語詞匯教學的策略探究

梁 苑

引言

詞匯課是英語教學的主要課型之一，也是融入中華優秀傳統文化的重要途徑之一。長期以來，小學英語教學普遍以學習英語知識和傳播西方文化為主，教師很少在詞匯課堂上融入中華優秀傳統文化知識。在小學英語詞匯課上，教師即使有融入中華優秀傳統文化的意識，也只是在呈現新詞時進行相關文化背景知識講解，停留在碎片化、淺顯化、雜亂化層面。在這樣的教學方式下，學生只是被動、單一地接收文化知識。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語學習要達到培養文化意識的目標，能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信（教育部2022）。在英語課程中融入中華文化，引導學生認知、理解、認同和傳播中華文化，建構家國情懷，樹立文化自信是英語課程的重要責任（魯子問2018）。由此可見，在小學英語教學中，教師應注意中華優秀傳統文化的融入，培養學生對中華優秀傳統文化的理解、闡釋能力和跨文化交際能力。

只有將詞匯教學融入一定的主題語境，才能賦予其意義，而主題語境為詞匯的呈現、內化與運用提供了語篇載體（陳益嬌2022）。教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點；鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究（教育部2020）。因此，在融入中華優秀傳統文化的英語詞匯課上，教師應以帶有文化信息的主題語境為背景，以語篇為依托開展詞匯教學。在教師的引導下，學生能實現對新詞的整體感知、內化和遷移運用，同時達到提升文化內涵，學會用英語表達、傳播、發揚中華文化的目的。

《課程標準》指出：“詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息。”（教育部2022）詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的內容。因此，在備課時，教師應牢牢抓住語境和語篇兩個點，通過研讀教材語篇，把握主題意義；同時，挖掘詞匯的文化價值，從文化的視覺出發，創設合適的主題語境，設計合理的教學活動。

下面，以人教版PEP（三年級起點）小學《英語》Let’s learn 為例，探討主題語境引領下小學英語詞匯教學中融入中華優秀傳統文化的有效策略。

一、挖掘文化價值，創設主題語境，整體呈現新詞

在人教版PEP（三年級起點）小學英語教材中，詞匯的文化價值體現在以下七個方面：節日、飲食、文娛活動、禮儀、習俗、地理和交通文化。根據挖掘的詞匯文化價值，提煉本課相應的主題，創設具有相應文化特色的語境。例如，在講授五年級（下）Unit 3 My school calendar 中的月份單詞時涉及節日文化，教師可創設中國人過春節、端午節等傳統節日的語境。又如，在講授五年級（上）Unit 6 In a nature park 中的地理文化時，教師可創設參觀中國自然風光的語境，使學生通過語境自然感知詞匯。

教師可運用以下策略進行具體語境的創設：

第一，找到文化元素的聯系，適當整合增加內容。

五年級（下）Unit 3 My school calendar 的目標詞匯是月份和對應月份的節日。P22 主題情景圖人物對話中提到Dragon Boat Festival，但P24 Part A Let’s learn 中并未出現這個節日的單詞。因此，P22 和P24 這兩個板塊可以串聯在一起進行相同節日主題下的詞匯呈現。P22 January 和February月份未提及Spring Festival 和Lantern Festival 等我國重要的傳統節日，April 也未提及Tomb-sweeping Day。因此，教師對分散內容進行整合，并適當添加。

關于傳統文化部分融合設計如下：

教師先講授January，再引出Spring Festival。

教師播放春節鞭炮聲，讓學生猜一猜一月還有什么節日。

T：There is a big festival in January.Guess，what is it?

T：Yes.It’s Chinese New Year，we also call it Spring Festival.

在日歷上標出農歷春節的日子，并提問：“When is Spring Festival?”引導學生看日歷并回答。

Ss：It is usually in January or February.

T：Spring Festival is the biggest festival in China.On Spring Festival，we will_____________.

教師讓學生觀看小視頻，并說一說春節要做的事情，如have a big dinner、set off fire crackers、get red packets、wear new clothes，hang up lanterns 等。

然后，教師講授February。

T：The second month of the year is February.

There are 15 days in Chinese New Year Holiday.In the holiday，we usually eat a kind of food.Here is a riddle for you.Guess，what is it?

教師說出謎題，讓學生猜一種食物：Sugar plum is really rare.There is no core and also no skin inside.It is sold on the street on the 15thof Chinese New Year’s Day.（白糖梅子真稀奇，也沒核兒也沒皮。正月十五沿街賣，過了十五沒人提。）

S：It’s tangyuan.

T：Great! We usually eat tangyuan on Lantern Festival.

教師呈現元宵節圖片。

T：When is Lantern Festival?

Ss：It’s in February.

教師引導學生說一說：

We will watch beautiful lanterns/guess riddles/...on Lantern Festival.

接著，教師講授April。

T：After March is April.What’s the weather like in April?

Ss：It’s warm and rainy.

通過欣賞古詩引出清明節。

T：Let’s enjoy a poem about a rainy day in April and guess what day is it?

Qing Ming

A drizzling rain falls like tears on Tomb Sweeping Day；

The mourner’s heart is going to break on his way.

Where can a whine shop be found to drown his sad hours?

A cowherd points to a cot mid apricot flowers.

T：Yes，it is Qing Ming Festival，also called Tomb Sweeping Day.

We will sweep the tomb in honor of our ancestors.

之后，教師講授June。

T：We have a special day in June.After the Children’s Day is a Chinese traditional festivals.What is it?Let’s watch the video.

Play the video of“Dragon Boat Festival”.

T：What is the name of the festival?

Ss：Dragon Boat Festival.

最后，教師講授句子：“When is Dragon Boat Festival?”“It’s usually in June.”

教師展示P22 Oliver and Wu Binbin 的對話。

T：When is Dragon Boat Festival?

Ss：It’s usually in June.

T：What will Wu Binbin’s mum do?

Ss：His Mum will make zongzi.

Talk：What will your mum/dad/children/you...do on Dragon Boat Festival?My mum/dad/children/I...on Dragon Boat Day.

Word bank：make zongzi、watch boat race.

第二，挖掘隱含的文化元素，以人物體驗為主線。

五年級（上）Unit 3 What would you like?Part B Let’s learn 的目標詞匯是fresh、healthy、delicious、hot、sweet 等形容食物的形容詞。詞匯對應插圖上的薩拉（Sarah）在品嘗水果、蔬菜沙拉、辣椒、冰激凌后談論食物的味道。薩拉吃的食物是常見的，各個圖片是獨立的，彼此之間缺乏聯系。語篇是薩拉在品嘗食物后提問陳杰（Chen Jie）最喜歡的食物，且陳杰給出了回答。

教師創設陳杰帶領薩拉參加中國美食節的場景。美食節有中國各地派系的美食：粵菜、江浙菜、四川菜等。在講授時，教師先播放視頻，介紹中國八大菜系的代表菜，復習學過的食物單詞，讓學生對中國菜系和代表菜有一定的認知；再利用不同菜系味道有所不同，結合學情，模擬餐桌轉盤，呈現學生熟悉的代表菜。

Zhanjiang Tender Boiled Chicken 白斬雞

Roast Peking Duck 北京烤鴨

West Lake Fish Vinegar Gravy 西湖醋魚

T：Look，this is Zhanjiang Tender Boiled Chicken.I like chicken.It’s yummy.Who likes chicken，too?Why?

Ss：I like chicken.It’s good.

T：What about Sarah?Does she like it，too?

教師播放薩拉試吃并豎起大拇指的動畫：I like chicken.It’s delicious.

教師講授delicious，并用類似的方法講授fresh、healthy、hot、sweet。

第三，觀察課本插圖，利用文化差異重構詞匯板塊。

以四年級（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part A Let’s Learn 為例，情景圖中沒有人物，只有佐姆（Zoom）和茲普（Zip）。佐姆是顧客，茲普是服務員。菜單中的食物既有中式食物，又有西式食物。在Let’s Play 中，薩拉和吳斌斌（Wu Binbin）正在玩點餐游戲。教師可重構詞匯板塊，把薩拉、吳斌斌放進情景圖進行語境重設。新的語境可以參照P47 主情景圖薩拉和吳斌斌一起用餐的情景。新的語境如下：有一家新的美食店開張了，店里有兩份菜單，一份中式，一份西式。薩拉和吳斌斌約好一起去用餐。薩拉想吃西餐，吳斌斌想吃中餐。

服務員詢問：“Here are your menus.What would you like?”教師設計聽力活動，讓學生選出吳斌斌和薩拉點的食物。吳斌斌回答：“I’d like some fish.I’d like some rice.I’d like some soup.”

教師講授soup，讓學生說一說我國常見的湯，如fish soup、tomato soup、beef soup 等。接著，教師提問：“What soup can you find in the western menu?”讓學生思考餐飲文化。輪到薩拉點餐時，她回答：“I’d like some beef.I’d like some milk.I’d like some vegetables.”在此，教師講授vegetables，讓學生看菜譜，回答菜單上有什么蔬菜______ are vegetables.（tomatoes，potatoes...）；讓學生找出兩份菜單上共有的食物，如soup、vegetables、noodles等，并呈現Chinese noodles 和Italian noodles 的圖片，講解中外飲食文化的不同。

二、融入文化元素，延展主題語境，整體內化新詞

通過呈現新詞，學生對新詞的讀音和意義有了初步感知。在內化環節，教師以文化特色和文化差異為切入點，延展主題語境。教師引導學生在具有文化特點的實踐運用活動中實現新詞音、形、義的內化。

第一，添加我國歷史故事特色人物，借人物內化新詞。

五年級（上）Unit 1 What’s he like?Part B Let’s learn 中關于人物性格的詞匯有polite、helpful、shy、hard-working、clever 等，在內化環節，教師呈現我國歷史故事中的人物，讓學生在具有文化背景的語境下進行對話，內化新詞。

例如，呈現Sima Guang（司馬光）、Sun Jing（孫敬）、Fu Chai（夫差），讓學生圍繞歷史故事人物的性格進行對話。

A：Do you know Sima Guang?

B：Yes，I do.

A：What’s he like?

B：He’s clever and helpful.

A：Why?

A：Because he has a good idea and helps the little boy.

第二，添加傳統文化特色場景，借場景轉換內化新詞。

四年級（上）Unit 4 My home A Let’s learn 情景圖展示了埃米（Amy）的家（西式房子）。在學生學習所有詞匯后，教師創設新的場景：埃米來到陳杰家（中式四合院）參觀，讓學生跟著埃米觀看介紹四合院文化的小視頻。接著，教師呈現不同房間的圖片，并說出房間對應的單詞：living room、bedroom、kitchen、bathroom；設置人物對話：埃米來到陳杰家，陳杰媽媽在門口迎接。讓學生扮演埃米和陳杰媽媽，展開對話：“Is she in the...?Yes，she is./No，she isn’t.”學生通過對話進一步內化新詞。

第三，擴充文化差異的情節，借情節發展內化新詞。

四年級（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part B Let’s Learn 的目標詞匯是餐具。在情景圖中，約翰（John）來到吳斌斌家里吃飯，盤子里放著筷子。在吳斌斌媽媽和約翰的對話中，約翰提出吃牛肉需要刀和叉，請求他媽媽遞一下刀叉。課本語篇短小，只有兩句話：“Would you like some beef? Yes，please，and pass me the knife and fork，please.”在輸入環節，學生已經感知了表示餐具的詞匯，為了讓他們在語境中深度內化語言，并體會中西餐具禮儀的不同，教師開展更多的話輪，復現詞匯和句型。

T：What would John like for dinner?（播放對話，讓學生回答）

S1：He would like some beef.

T：What tableware（餐具）would he like?

S2：He would like a knife and fork.

T：How do you know?

S3：He says“Pass me the knife and fork，please”.

T：Wow!You are so clever.

T：He has a pair of chopsticks on his plate.Why would he like a fork and knife?

（激發學生對中西方餐飲文化差異的思考）

S4：Because John is from the USA.In the USA，people use knife and fork to eat.

教師進行引導和總結：But in China，people use...（學生說出chopsticks）

接著，教師進行話輪擴充，組織角色扮演，讓學生在語篇中內化所學知識。例如：

A：Would you like some noodles?

B：Yes，please，and pass me the fork，please.

A：John，try chopsticks，please.In China，we use chopsticks to eat noodles.

A：Would you like some soup?

B：Yes，please.Pass me the bowl and the spoon，please.

...

三、設計文化活動，共構主題語境，整體遷移運用

《課程標準》提出教師應“秉承在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列循環遞進的語言學習和運用活動中”（教育部2022）。因此，在輸出環節，教師可構建貼近生活的語境，讓學生運用所學詞匯，表達并傳播中華優秀傳統文化，形成跨文化交際能力。

第一，貼近生活角色代入，發揚中華優秀傳統文化。

五年級（上）Unit 4 What can you do? Part B Let’s learn 的詞匯有dance、sing English songs、play the pipa、do kungfu、draw cartoons 等。在輸出環節，教師創設Chinese party 的情景，讓學生說一說在party 上可以做什么，展示中華傳統才藝。根據傳統文化，教師對目標詞匯作進一步補充和延伸，讓學生置身于真實情景中運用詞匯。

中國古典舞Chinese classical dance

唱中國歌曲sing Chinese songs

彈古箏、拉二胡play the guzheng/erhu

畫國畫paint Chinese traditional painting

寫毛筆字write calligraphy

教師將學生分成6 人小組進行討論：

A：We’ll have a Chinese party next Friday.What can you do for the party?

B：I can sing Chinese songs.

C：I can...

教師讓學生在討論后填寫報名表。

Group 1

Joy can sing Chinese song.

Li Ming can play the erhu.

...

第二，轉換時空感受真實，領略中華風光。

五年級（上）Unit 6 In a nature park Part A Let’s learn 的目標詞匯有forest、hill、mountain、lake、river 等。在講授時，教師聯想中華大地的名山大川、大江大河，創設真實的風光情景，讓學生置身其中，去想、看、聽、說，感受中華泱泱大國的自然美。此處設計如下：

“頭腦風暴”：讓學生分小組討論，寫出中國名山大川、森林江河的名字。

Lake：Poyang Lake、Dongting Lake、Qinghai Lake

River：Yangtze River、Yellow River、Pearl River

Forest：Shennong Forest、Changbaishan Forest、Zhangjiajie Forest

Bridge：Zhaozhou Bridge、Guangji Bridge、Lugou Bridge

教師播放視頻，展示含有目標詞匯的自然景觀之美。

教師呈現本土不同自然公園的圖片，讓學生輪流做向導，手持公園的圖片，并用“Is there a/an...in the park?”提問，了解自然公園。每當學生給出肯定的回答，教師便拿出圖片驗證。

Zhangjiajie Forest Park

A：Welcome to Zhangjiajie Nature Park.I’m your guide.

B：Is there a lake in the park?

A：Yes，there is.The lake is so big.

C：Is there a mountain in the park?

A：Yes，there is.There are so many hills，too.

D：...

第三，豐富聯想提升內涵，表達中華文化。

三年級（上）Unit 4 We love animals Part A 和B 兩部分涉及的dog、pig、tiger、monkey 是中國十二生肖中所包含的動物。在輸出環節，教師呈現十二生肖剪紙圖，并補充詞匯：mouse、ox、rabbit、dragon、snake、horse、goat、rooster。

T：We can see animals in the zoo.Where else can we see them?

Look，we also can see them in Chinese paper cutting.

教師播放介紹十二生肖剪紙的視頻，并與學生展開如下對話：

How many animals can you see?

Ss：Twelve.

T：Yes，there are twelve animals.They are Chinese Zodiac Signs.Do you know these animals?Let’s talk about them.

教師組織學生運用本課重點句型進行對話：

S1：What’s that?

S2：It’s a pig

S1：Look at the pig.It is fat.

若時間充足，教師還可組織學生進行剪紙活動，要求其把十二生肖剪紙貼在黑板上，全班一起用句型“That is a...It is...”進行總結回顧，用英語表達中華優秀傳統文化。

結語

要將中華優秀傳統文化融入小學英語詞匯教學，創設主題語境是一種重要途徑。在小學英語教學中，教師要通過深入研讀語篇，圍繞文化主題，整合文化元素，循序漸進地開展融語言、思維、實踐于一體的詞匯教學，使學生通過一系列主題探究活動對詞匯進行感知理解、深度內化和遷移運用，感受文化魅力，探究文化內涵，拓寬文化視野，繼承并發揚中華優秀傳統文化。