痕跡檢驗一流課程建設探究

王向陽

摘 要：本研究基于深化本科教育改革、全面提高人才培養質量、建設一流課程的背景，對刑事科學技術專業的痕跡檢驗課程建設進行探索，結合一流專業建設的總目標，分析課程建設中存在的問題，并提出了相應的解決策略，以此提高應用型警務人才的培養質量。

關鍵詞：痕跡檢驗；建設目標；實施策略

教育部《關于深化本科教育改革 全面提高人才培養質量的意見》指出，要圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革。《中共中央關于加強新時代公安工作的意見》明確提出，公安教育要貼近實戰。但是，當前公安院校傳統的痕跡檢驗課程內容陳舊、教學方法和手段單一，影響學生動手能力、創新能力和邏輯思維能力的培養，無法滿足新時期公安部門實戰需求。因此，通過對課程建設的研究，河南警察學院結合辦學定位、專業特色、人才培養目標，綜合考慮課程特點、學生學情等因素，以立德樹人為根本，以課堂思政為導向，以專業技能培養為主線，以綜合素質提升為核心，以任務驅動為目標，構建了“教、學、練、戰”一體化人才培養模式，培養符合公安部門實戰需要的應用型警務人才。

一、痕跡檢驗的一流課程建設目標

結合刑事科學技術專業定位和課程建設實際，建設一流課程的目標主要包括三個方面。一是基于“教、學、練、戰”一體化人才培養模式，培養學生的實戰能力，打造具有高階性、創新性和挑戰性的一流本科課程。二是以“實戰、實用、實效”為導向，構建課堂實戰化教學環境并優化教學環節，讓學生忙起來、教師強起來。三是建設符合實戰需求的一流課程，通過其示范引領作用，提升刑事科學技術專業學生的實戰能力，提高人才培養質量。

二、痕跡檢驗課程存在的問題

痕跡檢驗課程作為專業核心課程，2002年起在河南警察學院刑事科學技術和偵查學等專業中開設。通過不斷的教學改革和創新，該課程2020年被河南省教育廳評為河南省本科教育線上教學優秀課程，2021年被認定為河南省一流本科課程。在新時代背景下，痕跡檢驗的一流課程建設還存在以下問題：

一是課程內容陳舊、難度小，創新性不強，挑戰度不高。從教材層面看，雖然選用了最新的全國公安高等教育（本科）規劃教材，但其主要內容仍為痕跡檢驗課程的基礎知識和傳統技術手段，缺少近五年來有關國內外痕跡檢驗的新成果、新方法，對思政元素的挖掘也不充分，難以體現一流本科課程的創新性和挑戰性。因此，需要進一步優化課程結構，更新教學內容，加大思政教育與專業教育的融合力度，緊密結合警務人才實戰需求，促進知識與能力同步提升。

二是課程實戰能力提升面臨困難。當前，對于學生實戰能力的培養，存在注重“學”輕視“術”的現象，導致課程實用性不高和實效性不明顯等問題，造成學生實戰能力不強。因此，需要進一步提高課程實戰能力建設的規劃性、系統性，融合線上線下教學、實訓式教學和實戰化教學，突出課程的實戰、實用、實效。

三是存在教與學相脫離的問題。主要表現在教師主體地位過于強勢，學生往往被動學習，導致學習興趣、學習效率不高以及動手實踐能力不強等問題。因此，需要進一步創新教學模式、方法和手段，突出學生主體地位，激發學生學習興趣，讓學生忙起來，倒逼教師專業能力提升，讓教師強起來。

三、痕跡檢驗課程建設及實施策略

（一）基于需求導向，完善課程內容，創新課程資源

堅持需求導向，完善課程內容，創新課程資源，使之與人才培養目標相適應，完善具有公安實戰特點的教學內容，對標實戰需求，加強課程內容和資源建設，打造“金課”，淘汰“水課”，加大教學監管力度，強化系統性。

1.完善課程內容。一是加強思政元素的融入。在教學內容安排上，把習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化以及疫情防控期間涌現出的先進事跡和抗疫精神，如“中國速度”“眾志成城”“科技興警”等思政素材，尤其是將河南警察學院校友李建生、程建陽和樊樹鋒等的典型人物事跡融入教學內容中，于春風化雨、潤物無聲中將忠誠、擔當、為民、奉獻等理念融入課堂教學中。二是及時科學地引進公安實戰工作中痕跡檢驗的前沿動態和相關理論研究成果。注重把具有鮮明時代性、反映課程教學發展變革的內容，如將“手印三級特征的識別和應用”“刑事技術信息系統的應用”“電子物證的檢驗”等內容引入課堂教學中，保證內容的前沿性、實用性和實踐性，為課堂教學注入生機和活力，為培養高素質應用型警務人才奠定堅實基礎。三是在開展教研活動的基礎上，將創新思路和研究成果應用到教學改革實踐中，以教研推動教改，以教改促進教研，進一步提升教育教學質量。

2.創新課程資源。一是利用學習通平臺建設痕跡檢驗課程教學資源庫，課程資源涵蓋教案、課件、視頻、案例、試題等內容，并不斷更新課程資源，方便學生拓展學習。二是利用河南警察學院校局合作機制，通過與鄭州、開封、新鄉、駐馬店、信陽、濟源等十個地市（示范區）公安機關實習教學研究基地的合作，完成痕跡檢驗精品課程資源庫的建設。

（二）基于實戰、實用、實效導向，改革教學方法和實驗實訓教學管理，強化學生實戰能力

按照OBE和布魯姆教育教學理念，基于實戰、實用、實效導向，注重改革教學方法和實驗實訓教學管理，強化學生的實踐能力。

1.改革教學方法和手段，有效激發學生的學習興趣。采用翻轉課堂教學模式，以實訓為主，輔以案例式教學、啟發式教學和探究式教學，注重培養學生的動手能力，合理安排實訓課和理論課教學，充分利用現代教育技術平臺，開展多媒體教學和網絡教學。

2.改革實驗實訓教學管理，打破學生實訓瓶頸。開放實驗實訓室，保證學生在實驗實訓上的時間和次數，彌補課堂實訓時間不足的問題。通過開放式實訓教學模式，有效提升學生的動手實踐能力。

3.利用校局戰略合作，創新實訓教學新模式。利用校局戰略合作建設下的實習教學研究基地，結合專業特點，強化實訓式教學和實戰化教學，強化虛擬實驗教學的學時和應用，開辟現場觀摩和實戰化教學新模式，通過對真實案例中痕跡物證的勘驗、分析、識別和鑒定的訓練，提升課程教學的實效。

通過對教學的改革與嘗試，有效地解決了理論與實踐脫節、重“學”輕“術”以及學生高分低能的問題，創建了適合痕跡檢驗課程教學線上線下相結合、現場觀摩的實戰化教學新模式，提高了學生的應用能力、研究能力和創新能力。

（三）基于能力導向，優化教學環節，突出學生主體地位

課程的教學環節主要分為課前小組導學、課中體驗探究和課后分層鞏固三個部分，旨在突出學生主體地位，培養學生自主學習能力、探究能力和總結反思能力，使學生由“我學會”主動向“我會學”轉變，逐步實現布魯姆教育教學理念下的初階、中階和高階教育目標。

學生課前通過學習通平臺以及微信群，以宿舍為單位組成學習小組，在小組內自學自評，形成自學報告，實現記憶理解的初階教育目標；課中利用雨課堂等現代教育技術平臺，以生生討論為主，教師適時點評，使課堂教學貫穿案例教學、實訓教學和啟發教學過程中，實現應用分析的中階教育目標；課后根據學生的反饋情況，從痕跡檢驗資源庫中選取真實案例中難度適宜的痕跡物證作為課后作業，并由小組之間相互對改，形成知識掌握情況報告，后續在課堂上展示，不斷鞏固知識，實現評價、創造的高階教育目標。與此同時，注重培養學生的動手能力。實踐技能課由駐校實戰教官和課程主講教師聯合授課，通過虛擬仿真實驗教學，讓學生在“沉浸式”課堂教學中體驗來自實戰部門的真實案例，激發學生的學習興趣，提高其動手能力。

教學環節的優化和改革，既能突出學生主體地位，讓學生動起來、忙起來，又能倒逼教師專業能力的提升，讓教師強起來。基于一流專業、一流課程的標準和目標進行痕跡檢驗課程改革與研究，不僅為了培養具有嚴謹法治思維、證據意識和程序意識的高素質應用型警務人才，還為了培養具有嚴謹工作作風、良好溝通能力、團結協作精神和濃厚家國情懷，擁有職業榮譽感，踐行“對黨忠誠、服務人民、執法公正、紀律嚴明”訓詞精神的預備警官。

參考文獻：

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責編：勉 耘