整本書閱讀策略

孫翠翠

開展整本書閱讀教學，是提高學生閱讀能力和語文綜合素養的重要途徑。整本書閱讀能夠讓學生開闊視野，養成良好的讀書習慣，積累閱讀經驗。進行整本書閱讀要求學生有恒心、有毅力，能夠保持閱讀的興趣和熱情，增強閱讀能力，這也是語文閱讀教學的重要內容和任務。基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學主要涉及前端分析、教學目標確立、教學內容節選、教學流程把控以及教學評價等多方面，因此，教師應積極優化小學語文整本書閱讀教學策略，具體分析如下。

一、統整內容，建立大單元意識

從大課程觀來看，教師需研究小學、初中乃至高中階段整本書閱讀課程的實施綱要；從學段來看，教師需對標新課標，確立不同學段對閱讀能力的具體要求；在學年方面，教師需研究各年級語文教材中“快樂讀書吧”的推薦書目及與之相關的教學要求。例如統編版小學語文二年級上冊“快樂讀書吧”以“小童話”為主題給學生們推薦了五本書，每本書中都有2～3則童話故事。結合二年級語文課程的教學內容、知識點，以及學生的閱讀時間與進程安排，教師在教學中應具備大單元統整的意識，充分體現課程建設中的序列化與結構化。

二、關注學生，復合學生認知特點

在整本書的選擇上，我們要從學生的興趣出發，選擇符合學生年齡特點和閱讀水平的書籍。同時在解讀文本時，也應從學生的視角出發。例如統編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀古典名著，而針對這些名著的解讀，相關專家、學者可謂各執一詞，教師該如何教學并做出合理的文本解讀呢？這就需要教師關注學生個體的特點，從學生的閱讀興趣和認知特點出發，做出符合學生認知水平的文本解讀。

三、創意導讀，激發學生閱讀興趣

每本經典書籍都有自己的靈魂，因此在進行整本書導讀時不可千篇一律。教師可以利用多媒體設備激發學生的閱讀興趣，也可以從書中找到學生的興趣點，進而開啟整本書閱讀。例如在開展《了不起的狐貍爸爸》一書的導讀教學時，教師可以一改從前從封面入手的導讀法，從愛吃巧克力的羅爾德·達爾開始講起，進而遷移到“一個‘偷雞賊為何能夠被稱作‘了不起的人呢”這個問題上，這種教學設計更能增強學生的探究意識，使其迅速進入文本閱讀的學習過程中。

四、有效指導，提升學生閱讀質量

學生在整本書閱讀的過程中應遵循“讀前有方法─讀中有思考─讀后有討論”的過程，這就要求教師必須將有效指導貫穿于整個閱讀教學當中。針對整本書閱讀的指導，葉圣陶先生認為它“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結果的報告和討論”。這段話清晰地指出了整本書閱讀指導的重要性。實際上，閱讀過程中也應該有指導，教師可以從以下幾個方面進行。

閱讀前提示方法 閱讀前，教師應讓學生了解如何做到精讀與略讀相結合。針對淺顯易懂的文字，可略讀；針對一些不太好理解的內容就要精讀、多讀，直到能夠透徹地領悟文本內涵。

閱讀中進行指導 教師可以提前制定閱讀計劃，讀到某個階段時可進行一次討論，引導學生交流讀書心得，分享閱讀的快樂，總結整本書閱讀的成功經驗，幫助學生調整閱讀方法，激發閱讀興趣，促進學生更全面地理解文本。

閱讀后組織討論 閱讀結束后，教師要組織學生匯報閱讀收獲。可以組織開展故事會、朗誦比賽等活動，分享閱讀收獲，讓學生更好地理解文本，進而實現高效閱讀。在這個過程中，教師要重視學生的自讀與自悟，保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

綜上所述，教師要在尊重學生認知發展的基礎上轉變原有的思維觀念，整合教學方法，注重學生閱讀素養的提升，為學生的終身發展奠定基礎。