巧用“生活化”教育理念助推英語教學質量提升

陸藝

陶行知先生指出，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。這一生活教育理念要求教師在生活中尋找教育元素，讓教育回歸生活，強調教育要以生活為中心。因此，教師應在教學中創設生活化的教學情境，挖掘生活化的素材，為學生設計生活化的作業，讓學生認識到英語與生活的密切關聯，激發學習熱情，拓寬學習渠道，提高學習效率，進而強化英語知識應用的能力。

一、創設生活化情境，提高英語學習興趣

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，教育脫離了生活就失去了意義。教師在英語教學中應積極創設生活化的教學情境，激發學生英語學習的情感，提高學生英語學習的興趣。

例如在教學“Wild animals”這一單元時，教師先播放一段《動物世界》的視頻，引出“野生動物”的話題，接著向學生提問：“你是否參觀過野生動物園？見到了哪些野生動物？你最喜歡什么動物？能用英語說出這些動物的名字嗎？”當大部分學生被最后一個問題難住的時候，教師適時導入本課內容，學生的興趣被激發，紛紛投入到課堂學習中去。通過課堂學習，學生掌握了一系列野生動物的英文名稱，并在教師的指導下正確區分pets和wild animals。最后，教師以猜謎的方式給出不同野生動物的特征，讓學生猜一猜是什么動物并用英文拼寫出來。在生活化的教學情境中，學生的學習動力極大增強，生活化的教學策略增添了英語學習的趣味性，讓學生更加樂于學習新知識。

二、挖掘生活化素材，拓寬英語學習渠道

生活是一座蘊藏著豐富知識的寶庫，要在生活中尋找教育契機。除了課堂教學，教師還可以鼓勵學生在生活中挖掘英語素材，拓寬英語學習的渠道，開闊視野。

例如在教學“Films”這一單元時，教師先利用課件向學生出示美國好萊塢的相關圖片，提問：“What is it famous for？”熟悉好萊塢電影的學生都知道，好萊塢因為它的電影和明星而著名。課件上出現“Hollywood is famous for its films and superstars.”這樣就很自然地引出了“be famous for ...”這一短語的用法，引導學生引用生活中的例子來對該短語進行造句運用。接著，教師向學生展示影視明星的圖片，提問：“Do you know the following superstars？”讓學生用“be famous for ...”句型回答圖片中的人物及其代表作品。此外，教師還向學生展示著名導演的圖片，分別講解他們的優秀電影作品。學生發現，英文電影片尾的字幕上出現了教師在課堂上講解過的英語單詞；大街上的廣告牌、人們常喝的飲料瓶、超市貨架上的商品外包裝上都有課堂上學過的英語單詞；等等。學生恍然大悟，原來生活中蘊含著豐富的英語學習資源，只要有心，處處都是學習英語的契機。

將學生的課內外學習聯結在一起，有助于拓寬學生英語學習的渠道，讓學生發現生活中的英語學習資源，加深對英語單詞的印象。這種生活化的教學策略能幫助學生養成良好的英語學習習慣，讓學生隨時隨地都能學習英語。

三、設計生活化對話情境，提高英語學習效率

英語是一門語言學科，語言學科學習的目的是應用。教師在教學中應盡可能地為學生設計生活化的對話練習，引用生活中的事例和情境來進行練習，有效加強學生的語言應用能力與口語交際能力。

例如“Shopping”這一單元第一課時的教學目標是讓學生掌握fresh、shopping list、buy等單詞以及How/What about ...？What else do you want to have？等句型。教師可以讓學生仔細觀察課件中的超市圖片，引導他們根據日常生活經驗自行列出購物清單。教師組織小組成員展開對話操練，比如一名學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客，根據角色需要用英語進行對話。最后，教師可以繼續創設相關對話情境，例如討論一日三餐吃什么，需要購買哪些食材等，讓學生熟練運用所學詞匯和句型展開對話，增強英語應用能力和知識遷移能力。

生活化的英語教學能夠幫助學生充分挖掘生活中的學習資源，為學生創設生活化的學習情境，讓英語教學回歸到生活本身。在對話中，學生可以鞏固課堂所學，提高課堂學習效率，深刻體會到英語學習源于生活、應用于生活并服務于生活。

四、布置生活化作業，強化知識應用能力

作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識的有效途徑之一。教師的作業設計要與學生的生活緊密聯系，讓學生能夠在生活中靈活應用所學知識，達到強化知識遷移應用能力的目的。生活化的作業能夠讓學生真正體會到英語在生活中的強大應用價值。

例如在“Welcome to Sunshine Town”這一單元教學結束后，教師給學生布置了手抄報作業，讓學生動手制作一份介紹家鄉風景、文化習俗和標志性建筑的手抄報。學生可以利用周末時間和家長一起外出游玩，用相機將優美的風景和標志性建筑記錄下來，也可以用繪畫的形式將它們畫在手抄報上；學生還可以向家中長輩請教，了解家鄉習俗，也可以在網絡上搜集相關文化介紹的資源。最后，學生將收集到的資料進行整合，在手抄報上用英語介紹家鄉的風景、文化習俗和標志性建筑等，還可以配上生動的圖片。例如一位來自北京的學生在手抄報上張貼了故宮和長城的圖片，并用英文生動地介紹了這些建筑的悠久歷史。此外，這位學生還在手抄報上用英語記述了北京的一些文化習俗，生動有趣，圖文并茂。學生在手抄報上呈現出來的內容大多來自生活經驗和日常觀察，充分體現了他們觀察和資源整合的能力。

在完成此類生活化作業的過程中，學生不僅能夠復習課堂上所學的知識，還能夠增進對家鄉文化、風景、建筑的了解，激發學生熱愛家鄉的思想情感，這也是陶行知先生“生活化”教育理念的切實體現和應用。

五、結束語

教師要以陶行知先生“生活化”教育理念之名，推動構建優質高效的英語課堂。創設生活化的教學情境，挖掘生活化的素材，設計生活化的對話練習、布置生活化的課后作業，這一系列教學策略均有助于改變學生英語學習與現實割裂的現狀，能夠讓學生真正意識到英語學習的重要性。教師在實施生活化的英語教學策略時，應結合教學需求和學生的生活經驗，引導學生充分挖掘生活中的英語學習資源，拓寬英語學習的途徑，開闊視野，真正實現英語學習來源于生活、應用于生活的理想狀態。