初中英語課外作業有效設計的幾點思考

孫均田

[摘要]傳統的英語課外作業開放性、層次性、實踐性不夠，這樣的作業不能滿足學生的學習需求。為此，初中英語教師應注重作業的開放性、層次性和實踐性。

[關鍵詞]初中英語；英語教學；課外作業；設計

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22003401

在初中英語教學中，教師布置了作業以后，很多學生不愿意做作業，或者彼此抄作業，這樣的作業效果自然不好。那么教師設計出什么樣的作業才能有效地引導學生學習呢？

一、作業要突出開放性

學生如果覺得自己是被動的學習者，自然不愿意做作業。教師要意識到，學生是學習的主體。能不能把布置作業的權力交給學生，讓學生自己給自己設計作業呢？

有一位教師要求學生為自己布置作業。其中一位學生規劃如下：學習《生化危機6》中所有的游戲菜單、操作界面的詞匯。比如學生將要學習Play Game， Records， Leaderboard， Library， Options， Credits等50多個詞匯，完成30句新句型的學習。以上學習計劃分三天完成。每天學生會交出學習成果。三天以后，學生把作業交給教師，由教師考核。學生可以接受的考核方式為聽寫、朗讀、默寫等。這一位教師閱讀了學生的作業計劃后，鼓勵學生開展這項計劃，并非常期待他的學習成果。

教師在為學生布置作業的時候，要展現作業的開放性。第一，教師允許學生選擇自己喜歡的學習項目，然后以喜歡的學習項目為作業。第二，教師要求學生自己制訂學習計劃，并制訂考核的方法。第三，教師需要對作業的綜合難度進行把關。教師讓學生自己給自己布置作業，不意味著學生可以放松學習的要求，更不意味著學生可以不學習，而是意味著教師要求學生找到學習的目標。對于學優生，教師應鼓勵學生做難度較高的作業、綜合性較強的作業；對于認為可以自己布置作業而偷懶的學生，教師必須否定他們布置的作業，直至他們找到適合自己的作業。

二、作業要突出層次性

部分教師認為劃分作業的層次目的是為了讓學優生做難度高的作業、學中生做難度適中的作業、學困生做難度低的作業，而實際上作業的層次性不能僅僅用難度來衡量，應從綜合的角度來衡量。

依然以那一位學生為自己設計有關《生化危機6》的學習作業為例。剛開始那一位學生設計的作業幾乎全部為詞匯學習，而忽略了句型學習的內容。教師在初次把關的時候，給學生提了兩條建議：“第一，學習知識的時候，僅僅學習詞匯知識夠嗎？語法知識不需要強化嗎？比如近期老師講授了‘if的使用方法，你真的理解‘if從句的時態應用規律了嗎？第二，你音質很好，為什么不考慮加入朗讀練習呢？如果你能夠流暢地朗讀英語，不是在學習中多了一個優勢嗎？”這一位學生經過思考，完善了作業設計。在句型學習中，他特意增加了“If you dont try to save someone， you wont save any.”這一句的案例分析。

作業突出層次性，是指教師要引導學生了解自己在學習中的優勢與劣勢，找到學習的目標，幫助學生找到最佳的練習方法達到這一學習目標。學生的學習層次性是由學生的學習需求、學習水平來決定的。

三、作業要突出實踐性

教師要引導學生突出作業的實踐性。比如學生可以通過寫學習報告的方式、錄制課文朗讀MP3音頻的方式、寫英語書法的方式、完成英語演講的方式等完成作業。教師強調作業設計實踐性的目的，是為了讓學生在實踐中自主檢驗知識結構，并強化作業的交流性。

依然以那一位學生為自己設計《生化危機6》的學習作業為例。當那一位學生完成了“if”從句的研究學習后，教師要求他把學習的成果以研究報告的方式整理出來，并發表在博客上。這一位學生認為“if”從句可以作為條件狀語從句、讓步狀語從句、賓語從句、時間狀語從句等，他詳細地說明了每一種用法的時態應用規律，并寫出了相應的例句。因為他總結的語法知識非常系統，所以很多學生來瀏覽他的作業。有一位同學補充了一條，指出“if”也可以作為不定動詞，比如：“Well，if I havent left my false teeth at home！”在這種句式中，“if”可以表達一種自我否定的情緒。因為這一位同學補充的語法知識不夠詳盡，所以做作業的學生繼續查閱了相關學習資料，并和給出意見的學生進行了深入的探討。

教師要求學生設計作業時要突出實踐性，一是為了強化學生的實踐能力，二是為了讓學生在實踐中檢驗理論知識結構。一份邏輯性強、目標明確的作業能讓他人愿意主動評價、交流，學生在接受評價、與人交流的過程中可以進一步學習知識。

上述英語課外作業設計方法的核心是教師要把作業設計的權力交給學生，教師只需要對學生作業設計的質量、層次性和實踐性進行把關，這樣的作業可以強化學生的學習主體性，促使學生在做作業的過程中迅速提高學習水平。

（責任編輯周侯辰）