初中英語課堂學生參與現狀及教學管理策略探究

鄧雅雅

（甘肅省甘谷縣武家河學校，甘肅甘谷 741200）

為了凸顯學生的主體地位，教師在組織教學活動時要綜合應用多種教學手段與教學管理方法吸引學生主動參與到英語課堂上來，積極與教師進行互動，能夠自主地、創造性地完成課堂學習目標，因而針對當前學生在英語課堂上參與程度低、參與意愿低的問題，教師必須掌握科學的教學管理方法，加強課堂紀律管理、人際管理、課堂管徑管理等，為師生之間良好教學的實現準備條件。

一、初中英語課堂學生參與現狀分析

（一）學生主動參與度不夠

在雙減背景下，可供教師利用的課堂教學時間比較有限，因而為了保證課堂教學進度，教師大多數仍然沿用著教師講、學生聽的教學模式，聽課占據了英語課堂三分之二的比例，因此與學生互動的時間與次數也就不斷縮減，學生在英語課堂的參與時間也就不斷縮減。此外，造成學生在課堂上主動參與度不夠的原因還有教師所選擇的組織管理方式比較單一。比如，為了順利地完成教學任務，教師在課上將教學內容全部講完之后，如果有剩余時間，會直接進行下一課內容的講解，或者組織學生進行一些練習，很少會有教師讓學生進行互動交流，這種課堂的組織管理方式也降低了學生主動參與課堂教學的意愿。同時，學生自己的性格原因與學習水平也會影響學生的參與度。經過相關調查可知，性格外向的學生在課堂上的參與度要遠遠高于性格內向的學生，英語成績好的學生在課堂上的參與度則要遠遠高于英語成績差的學生，這些學生通常是以一種傾聽的方式來參與到英語課堂上來，缺乏與教師的互動。

（二）學生的課堂參與缺乏有效性

學生在英語課堂上的參與并不是只要在課堂上回答問題即可，而是師生之間的深度交流。只有這樣，才能提高學生參與的有效性，為初中英語課堂教學質量的提升奠定基礎。但是就目前學生在英語課堂中的參與情況來看，不少學生的課堂參與都存在有效性不足的問題。比如，當教師在提出問題之后，舉起手想要回答教師問題的學生少之又少；當教師選擇一位沒有舉手的學生來回答教師的問題時，該生通常不僅回答的聲音不夠響亮，答案也不正確，且在回答教師問題時略顯尷尬與害羞，甚至有的學生直接告訴教師不會做這道題目。這些都是比較消極的參與行為，雖然學生確實參與到課堂中來，但是無論是對課堂教學質量的提升，還是對學生英語知識的學習，積極作用都是微乎其微的。造成這一問題的原因是多方面的，既可能是因為教師提問的問題本身就超出了所教班級學生當前的英語知識水平，學生確實不會，也可能是因為學生缺乏自信心，不敢在公共場合表達自己的想法與觀點。

（三）學生缺乏參與課堂的內在動力

初中生已經比較成熟，不能再像小學生一樣，要教師耳提面命才能學習，而是要以內在的學習動力驅使學生主動參與到英語課堂上來。但是就目前初中英語課堂教學的實際情況來看，學生普遍缺乏參與課堂的內生動力。比如，有的教師為了提高學生在英語課堂上的參與度，為上課回答問題的學生加分，并在每周對每位學生的得分進行總結，分數達不到教師標準的就要受到懲罰。在這樣的管理方式下，學生為了逃脫懲罰，就會主動回答教師的問題。但是這種情況下學生的參與行為完全是受外部因素所影響的，一旦教師取消這種管理方式，學生就不會再參與到課堂中來。在素質教育背景下，教育要是學生主動參與的教育。學生缺乏參與課堂內在動力的問題顯然就會影響新課標理念在初中英語教學中的踐行。深究這一問題的原因，一方面是因為學生缺乏心理安全。對很多學生來說，回答錯誤問題預示著要接受懲罰，不回答問題就不會回答錯，因而也就不會遭受教師的批評與懲罰，這就是因為教師沒有讓學生有充足的心理安全，沒有讓學生認識到即使是回答錯誤也不會受到懲罰。另一方面則是因為學生很難在主動參與中獲得成功感。成功感是促使學生反復從事某一行為的原因。如果學生在參與課堂的時候沒有受到教師的鼓勵、自己的優點沒有被別人看到，就不能產生成功感，長此以往，學生也就不愿意再參與到課堂教學中來了。

（四）學生的主動參與結構單一

學生在課堂上的參與主要表現為教師提問、學生回答，但是在素質教育背景下，學生在課堂上的參與應該是一種主動性更強的參與，學生除了可以回答教師所提出的問題，也可以在英語課堂上主動提問與質疑。但是大多數英語課堂上都很難實現學生指向教師的互動，學生在課堂上的主動參與仍然局限在教師提問、學生回答的模式中，在這樣的參與模式下，即使學生在英語課上頻繁回答問題，也很難對學生英語能力與英語素養的提升起到十分明顯的作用。經過對學生的了解，我們發現有不少學生表示自己不知道應該怎么向教師提問，也很擔心在課堂上提出自己的質疑會招來教師的批評，因此如果自己在學習過程中確實存在疑問，就會在下課之后與自己的同伴進行溝通，如果實在解決不了才會向教師尋求幫助。就目前初中英語教學的實際情況來看，這已經成為影響學生主動參與質量與教學質量提升的重要原因。

二、初中英語課堂學生主動參與的教學管理措施

（一）轉變教師教學管理理念

理念是行為的先導，對人的行為具有調控作用，要想改變教師教學管理行為，就要首先轉變教師教學管理的理念。一方面，教師要正確認識教學管理。管理不僅要管，更要理，一味地要求學生在英語課堂上必須怎么怎么做，反而不能真正提高學生在英語課堂上的參與度。因而在素質教育背景下，教師必須正確認識教學管理，不僅要將學生視為被管理的對象，還要將學生視為學習的主體，將學生置于與自己平等的地位來思考教學管理的具體方式。另一方面，教師還要建立正確的師生觀念，不能將自己視為教學的統攝者，而是要將自己視為學生的指導者與合作者，先提高自身對學生參與的重視程度，積極轉變教師講、學生聽的傳統課堂教學模式，在教學管理中自覺加強師生之間的互動，提高學生在課堂上的參與度，為學生的長期發展創造良好的條件。

（二）提高教師的教學管理能力

教師是教學管理的主體，是教學管理質量的決定性影響因素。只有切實提高教學管理能力，教師才能深刻剖析初中英語教學學生參與現狀，找出其存在的問題，深究其背后的原因，并選擇合理的方式加以解決。基于此，學校必須加強對初中英語教師的培訓與管理，以提升教師的教學管理能力。

首先，學校要結合英語教師的發展階段提供針對性的培訓管理。依據教師教齡的長短，教師可以分為新教師、合格教師以及專家教師三個階段。在新教師階段，教師缺乏教學管理的實踐經驗，理論性較強，這個時候就可以采取“以老帶新”的方式，讓新教師向老教師學習，看看老教師是如何提高學生的課堂參與度的，不斷學習經驗。在合格教師階段，教師自身已經有了比較充足的教學管理經驗，這些教學經驗在為教師的教學管理提供方法指導的同時，也可能阻礙教師教學管理能力的進一步提升，因而教師既要重視教學管理經驗的應用，也要積極向其他教師觀摩學習，走出教學經驗的桎梏，創新教學管理的方法，提高學生的課堂參與度。在專家教師階段，教師已經擁有了十分豐富的教學管理理論知識與實踐經驗，此時，培訓管理就要側重于獨立教研的進行，以讓專家教師創造性地解決當前問題，找到更高效的教學管理方式來提高學生的課堂參與度，

其次，教師培訓管理還要突出多層次、多形式的特點，避免一刀切的培訓影響培訓效果。一方面，在職階段的培訓管理應該區別于理論知識傳授的學歷教育，更加強調實踐經驗，更加強調教學管理理論在教學管理實踐中的應用。另一方面，培訓管理還應該凸顯英語學科特點，提高教學管理培訓的針對性，為教師提高學生在英語課堂上的參與度奠定良好的基礎。

（三）將學生參與作為教學管理的重要目標

教學目標是教學活動的統領，是英語課堂的藍本，長時間以來，學生在初中英語課堂上參與程度不高的一個重要原因就是教師沒有將學生在課堂上的高度參與作為初中英語教學的一個目標，因而在執教過程中也就更加關注教學目標的實現，也就忽視了學生在英語課堂上的參與。針對這一問題，筆者提出了以下幾個措施。教師要將學生的課堂參與作為評判教學效果的重要指標，在進行教學評價時從本節課學生的課堂參與情況來考慮，以實現對英語課堂的綜合評價。比如，在一次教學中，教學內容難度較大，學生在課堂上的參與積極性不高，但是在課堂檢測時教師發現經過本節課的教學，學生已經能夠基本掌握該英語知識點，即使這樣教師也不能認為這是一節十分完美的課堂，而是要將學生的參與度考慮其中，思考學生不愿意參與進來的原因，并在今后進行教學設計時，將這一因素考慮在內，以減少今后此類情況的發生，保證學生在英語課堂上的參與度。

（四）激發學生參與課堂的內部動機與外部動機

內部動機與外部動機都是促使學生參與到課堂教學中來的方式。在執教過程中，教師不能忽略任何一個，而是要設法激發學生的內部動機與外部動機，將二者聯合起來，促進學生主動參與到英語教學中來。一方面，教師要激發學生的外部動機，諸如將學生在課堂上的參與情況作為學生評價的一個指標、定期與課堂參與度低的學生進行談話、將課堂參與度低的學生名單告訴班主任等方式，都可以形成外部壓力，促使學生主動回答教師所提出的問題，積極與教師配合，參與到課堂中來。另一方面，教師要激發學生的內部動機，比如教師可以讓學生認識到英語對學生未來發展的重要性，讓學生將課堂參與作為提高英語成績的一個重要方式，以提高學生對課堂參與的重視程度，形成參與課堂的內部動機，自覺參與到課堂教學中。

（五）加強教學組織管理激發學生學習興趣

興趣是促使學生主動參與到英語課堂上的內因，因而要想提高學生在初中英語課堂上的參與度，教師在教學管理中就必須設法激發學生對英語學科的興趣。

1.加強教學情境管理。體驗式教學是在新課改背景下被提出與應用的一種教學方式，其旨在通過深化學生的學習體驗來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，也是教學管理的一個重要方面，與情境教學存在相似性。在課程改革背景下，初中英語教材都是基于一定的主題來編寫的，新課標還將英語單元主題分為人與自我、人與社會、人與自然等主題。同時，在跨文化交際背景下，文化意識的培育也成為初中英語教學的重要方面，在英語教學中也蘊含著十分豐富的文化資源，這些都為教學情境的創設提出了現實需求。學生需要在具體的教學情境中才能產生對教學內容的學習興趣，才能更好地理解藏在英語知識背后的文化因素、主題意義等，因而教學情境的創設可謂是直接關乎學生學習興趣，繼而引發學生主動參與的關鍵因素。鑒于此，加強教學情境管理，構建與教學內容相關的教學環境，讓學生在真實可感的教學環境中產生主動參與的興趣是必要的。

2.強調教學管理的啟發性。學生在課堂上的參與有多種形式，在新課改背景下，有時候學生還會以角色扮演、小組合作等方式參與到課堂教學中，但是最為基礎、最為廣泛的參與方式仍然是提問教學。同時，在一節課上，教師不可能只提問一次，要想讓學生積極回答教師所提出的問題，教師在提問題時就要關注問題本身的啟發性，思考所提的問題是否能夠引發學生的思考，讓學生愿意思考，才能跟著教師的思路，參與到英語課堂中來。此外，強調教學管理的啟發性，還要求教師從整體上著眼，通過環環相扣的問題鏈的設計來啟發學生按照教師的思路思考問題，這樣就能夠避免看到有興趣的問題就參與、沒有興趣就不參與的問題，確保學生在整節英語課上都能積極地配合教師。

（六）借助信息技術創新教學管理方式

提高信息技術在學科教學中的應用效益是新課標的要求，借助信息技術來創新教學管理方式，提高學生的課堂參與度是教育信息化背景下的必行之舉。一方面，教師可以借助信息技術獲取更為新穎的教學資源，以豐富舊有的教學內容，吸引學生的注意力，引導學生參與到英語課堂中。另一方面，教師還可以借助線上教學的方式提升學生的課堂參與度，尤其是在疫情背景下，教師要更加關注依托于信息技術的教學管理方式，借助線上教學平臺中的互動功能來與學生進行互動。

三、結語

文章針對目前學生在初中英語課堂教學中參與度低的問題進行了研究與敘述，不僅對學生課堂參與的現存問題進行了研究，還從不同的角度提出了解決策略，以提高學生在初中英語課堂上的參與度，實現學生在課堂中的認知參與、情感參與以及行為參與，深化課程改革。