拓展途徑，快樂閱讀

劉桂清

摘要：當前的教育領域非常受國家以及社會各界的重視，并對學生、教師提出了不同的要求，要求學生通過自主探究、努力學習，掌握更多關鍵的知識點；要求教師更新教學思想，引進先進教學手段。而且，小學語文這門課程對學生來講，要求學生具備較高的綜合能力，需要學生擁有充沛的詞匯積累量，以及較強的良好理解、閱讀能力。由此，在小學語文閱讀課堂教學期間，教師應用重點融入不同類型的閱讀教育元素，提高學生的語文綜合素養。鑒于此，本文主要對民間故事、四大名著內容與小學語文閱讀教學融合進行討論。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；民間故事；四大名著

前言：對于每一個小學生來講，語文是必修課程，學生需要在小學時期掌握充足的知識儲備，了解更多陌生的詞匯、句式結構，具備基礎的閱讀和寫作能力，這樣才能為學習其他課程奠定良好基礎。而小學語文教材中有很多民間故事，語言幽默，充斥著豐富的想象力以及浪漫色彩；還有很多聞名世界的名著，其中對人物的刻畫、景色方面的細致描寫等，都對小學生具有良好的教育作用，能幫助學生掌握更多的語文知識。因此，在小學語文閱讀教學課堂開展過程中，教師應努力融合民間故事和名著，促使學生能在愉快的閱讀中增長自身見識。

一、重視課前準備，針對閱讀素材進行有效分析

現代技術手段的快速發展，使人們獲取信息的方式更廣泛，閱讀的手段更新穎。所以，教師在閱讀教學中指導學生閱讀名著時，應有效利用這些手段，借助信息技術進行備課，制作多媒體授課課件，將文字、視頻、語音、圖片等融合在一起，激活學生的閱讀熱情。與此同時，教師也要重點創設閱讀情景，保證情景與現實情況吻合，引發學生情感共鳴^[1]。同時，教師還要深度挖掘名著中的內涵，而不是只讓學生學習文字的表面知識，重點引導學生理解內在含義，整合多元化的教學資源，為學生提供廣闊的閱讀平臺，從而提高閱讀教學質量。對此，在指導學生閱讀名著時，要針對教學內容以及具體要求，靈活巧妙地運用現代化計算技術做好課前準備，通過微課設計、翻轉課堂等方式，指導學生進行名著閱讀。

以五年級下冊“快樂讀書吧”為例，本冊的“快樂讀書吧”內容是中國四大名著，但由于名著內容是古今結合的文字，篇幅較長。因此，如何能更好地激發學生的閱讀興趣是成功的第一步。教師要有整本書閱讀的意識，要能根據學生的個體差異，靈活制訂有梯度的閱讀計劃，并參與到學生的閱讀活動中去，激發學生的閱讀興趣，通過高質量的導讀課引導學生學會閱讀，恰當使用教材提示的閱讀方法，化抽象為直觀，化難為易，使學生在輕松愉悅的導讀活動中扎實有效地習得閱讀方法，為學生自覺、主動閱讀課外書打下基礎。結合教學實際以及教學對象的情況，在導讀課導入環節階段，我采用了大量的視頻、音頻、圖片來吸引學生，這樣的名著閱讀導讀課堂能讓學生的熱情更飽滿，使學生的語文素養得到有效形成。而面對課本的古文選段，在教學過程中，我先提出問題：在這個片段當中孫悟空與牛魔王斗法時分別變化了幾次？他們分別變成了什么？然后以動畫視頻的方式為學生演示這個文段，讓學生可以直觀地欣賞、分析文段內容。

二、重點閱讀名著，活躍閱讀教學課堂整體氛圍

教師在指導學生閱讀名著時，要體現出閱讀的重要價值^[2]。針對文章整體內容引導學生進行朗讀，幫助學生在不同的閱讀過程中，掌握文章中最關鍵的句型和詞匯，鼓勵學生展開思考，讓學生收獲強烈的閱讀體驗，感受閱讀的快樂。同時，教師也要教會學生不同的閱讀方式，通過默讀、大聲朗讀、角色分讀等，幫助學生掌握文章內涵，理解文章的整體價值和意義。

三、開展小組競賽，提升學生學習民間故事興趣

以往的小學閱讀教學中，教師很少將教學重點放在民間故事教學上，對民間故事的認知具有一定偏差。而且，很多教師會逐字逐句地解釋故事中陌生字詞含義，讓學生將教師講述的內容在課本上標注，并為學生布置一些課后背誦任務。這樣的教學模式并不適合學生，甚至會弱化學生興趣^[3]。由此，要想強化學生對民間故事的閱讀興趣，教師可以積極開展小組競賽，促使學生能在閱讀的過程中通過字詞的變化，分析故事中心思想，總結民間故事的整體含義，從而實現“以讀促悟”的目標。

• 創新課后作業，激發學生繼續閱讀欲望

課后作業是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合。而閱讀教學的課后作業，我們要避免出現像閱讀題一樣的題目，我們應設計趣味性較濃的作業給學生。

比如，在教學五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》時，我給學生布置了兩個課后作業：第一個是讓學生根據課上所設計的小組閱讀計劃完善實施計劃，讓學生參與其中設計活動，并且落實，讓學生做自己的主人；第二個《西游記》創意作業，結合現代環境，與現實融合。創意作業一：如果西游記那會也有朋友圈，他們的朋友圈會是什么畫風呢？請選擇你喜歡的一個人物，畫出他的朋友圈，此創意作業主要考察學生對人物形象的把握；創意作業二：一路西行，無論妖魔，無論路障，都阻擋不了他們前進的步伐。請閱讀全文，繪制一份取經路線圖，此創意作業主要考察學生對整本書內容的把握，以及利用學科融合來完成。

結論：綜上所述，在小學語文教學中，有效借助民間故事，四大名著進行閱讀教學，并結合教材內容，選擇合適的授課方式，能真正促進學生的提升與發展，幫助學生積累更多基礎的語文知識，了解更多的文化元素，強化學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]黃菊. 課外閱讀促進小學語文教學效率的探討[J]. 學苑教育，2022，（14）：62-63+66.

[2]肖哲. 核心素養下的小學語文閱讀教學策略探究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2022，（04）：59-61.

[3]王麗. 小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀及優化策略[J]. 西部素質教育，2022，8（06）：101-103.