跨學科視野下小學綜合實踐活動的設計與實施

【摘要】小學生處于成長的初級階段，在此期間開展綜合實踐活動，能夠拓寬學生的視野，讓學生積累關鍵經驗，提升核心素養。基于跨學科視野設計小學綜合實踐活動符合課程的基本定位，能夠保障課程的質量。在活動設計方面，教師應從生活中引出多學科實踐任務，引導學生參與方案設計；在活動實施方面，教師應關聯課內外模塊，有效開展指導，活用組織方式并適時地拓展活動空間；在活動評價方面，教師應融合多元評價手段，促進學生實踐經驗的內化。

【關鍵詞】跨學科；小學；綜合實踐活動

作者簡介：俞蕊（1982—），女，江蘇省南京市浦口區珠江小學。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”跨學科是小學綜合實踐活動的基本屬性，活動中應包含不同的學科要素，能夠引導學生整合運用多學科知識解決實際問題，提升綜合素質。然而，目前小學開展綜合實踐活動時仍存在活動范圍有限、跨學科屬性不突出的問題，影響了活動實施的效果，不利于學生的全面發展。本文結合實踐經驗，探討如何在跨學科視野下設計與實施小學綜合實踐活動。

一、跨學科視野下小學綜合實踐活動設計策略

小學綜合實踐活動依托主題展開，合適的主題對綜合實踐活動的實施成效影響深遠。教師可以從學生的生活中選取主題，根據主題設計任務，并讓學生參與具體方案的設計，建立學習與生活的聯系。

（一）關注現實生活，生成有效主題

綜合實踐活動要求教師從學生的成長和生活需要出發，選擇活動主題，具有鮮明的情境性［1］。活動主題要從生活中來，可以讓學生深入開展學習，將取得的活動成果反過來運用到生活中。教師可以給予學生交流討論的機會，引導學生提出感興趣的生活話題，再從中生成綜合實踐活動的主題。例如，消防宣傳日臨近時，學生比以往更為關注與消防安全有關的話題。因此，教師以“消防安全知多少”為綜合實踐活動的主題，設計了了解社區消防安全措施、學習使用消防設備、自制消防滅火器、制作消防安全宣傳單等實踐任務。從生活中生成的主題可以調動學生參與實踐活動的積極性。學生在自發的調查、探究、制作等活動中，了解了相關的消防知識，感受到消防員工作的危險和辛苦，從而體會到消防的重要性，并在此基礎上制作消防安全宣傳單，把消防知識傳授給更多的人，積累了多元的知識和有價值的活動經驗。

（二）整合多元學科，豐富活動形式

知識時代下，單一素養結構的個體已不再適應社會發展的需要，具備復合型能力的個體才能夠獲得充分的發展機會。跨學科視野下的小學綜合實踐活動要關聯多個學科，以多樣化的形式開展，讓學生在不同學科領域中實現素養的發展。教師在設計綜合實踐活動的主題時要考慮學生全面發展的需求，有意識地設計跨學科學習活動，以同一項目串聯不同類型的活動，根據活動的整體目標和性質，安排跨學科學習活動的次序，使之形成環環相扣的鏈條。例如，中高年級學生對生產性勞動會產生一定的興趣，教師可以開展“古法造紙”主題活動。本活動可以在校外的造紙工坊中開展，學生先在教師的指導下，運用場地中的設備造紙，然后用宣紙和塑料小管制作帶有美觀圖案的紙燈籠。本次活動涉及的學科包括勞動、科學、美術，其中勞動與科學知識可融為一體，美術活動兼具藝術性與人文性，可促進學生體驗的升華。多元學科的整合可以拓寬活動的空間，給予學生多種學習機會，促進學生綜合素養的發展。

（三）師生共同參與，開展活動規劃

從廣義的角度來看，活動的規劃是主題設計的一部分。綜合實踐活動具有自主性，要求學生發揮自身的主觀能動性［2］。自主性不僅要體現在實踐過程中，也要體現在活動準備階段。學生通過自主交流討論生成活動主題后，教師可以讓學生參與方案的制訂。例如，在一次綜合實踐活動中，學生生成了“零花錢的使用”活動主題，并規劃了調查零花錢的使用方式這一活動計劃。教師引導學生進行討論。經過討論后，學生生成了更多的活動內容，包括用統計圖表示零花錢的去向、類別，制訂零花錢的使用計劃和制作趣味儲蓄罐等。學生自主規劃的活動內容包括數學、美術等學科要素，并且學生將活動內容進一步延伸至對未來的改進與計劃，在活動過程中體會到節約的重要性，認識到要把零花錢用在有意義的地方。讓學生參與活動規劃，可以增強學生的目標感，讓學生在任務的驅動下參與實踐活動，在實踐中明理增智。

二、跨學科視野下小學綜合實踐活動的實施策略

跨學科視野下的小學綜合實踐活動具有生活性、跨學科性與連續性，與傳統教育活動的形式相比，存在很大差別。在跨學科視野下實施小學綜合實踐活動，教師要處理好活動與學科要素之間的聯系，并且順應綜合實踐的內在機理，激發學生自主實踐的動力。

（一）課內外聯動，促進活動全面實施

學科知識的掌握程度和運用水平會直接影響學生開展綜合實踐活動的效果，因此，教師可將活動中的部分環節置于學科教學課堂中，引導學生掌握相關知識，完成學習活動，習得有關實踐活動的基本技能［3］。課內外聯動的活動框架，可以為學生開展實踐活動做好充足的準備，能夠提升活動實施的深度。跨學科的綜合實踐活動要求教師運用不同的學科知識，因此教師可結合多學科開展活動。教師在實施綜合實踐活動時要做好與其他科任教師的溝通工作，有效利用學科資源開展教學。例如，中秋節前后，教師開展了“探究中秋文化”的綜合實踐活動，活動的學科要素包括語文、美術、信息技術和勞動。教師以語文課為先導，利用語文課開展“中秋主題詩作賞析”閱讀活動，讓學生進入節日的氛圍中；在美術課上開展中秋主題畫教學活動；在信息技術課上開展制作電子賀卡的活動，并布置課后作業，讓學生課后制作一張與中秋節有關的電子賀卡；在勞動課上布置讓學生與家長一起在家中制作美味月餅的勞動任務。通過這種方式，學科教學資源得到了有效利用，知識教學與實踐學習融為一體，學生在做中學，在學中做，提升了人文素養、實踐能力、創新意識，實現了全面發展。

（二）以學生為中心，有效開展教師指導

綜合實踐活動側重親身體驗，學生是綜合實踐活動的中心，但是活動的實施仍離不開教師的有效指導。教師不可推卸身為指導者的責任，也不能“包辦”學生的活動過程，而是要為學生提供經驗、方法的支持，讓學生能夠憑自身努力完成活動。自主獲得的經驗最為寶貴，只有當學生親身體驗了實踐與學習的過程，才能夠積累個性化的經驗，真正實現成長。教師的指導可以主要定位在學法指導和過程跟進兩方面，在活動全程為學生提供必要的幫助。例如，教師可在二年級開展“我與蔬菜交朋友”綜合實踐活動，活動的學科要素包括科學、勞動、美術。科學模塊的任務為自主調研，了解不同蔬菜的營養元素，制作蔬菜主題的手抄報；勞動模塊的任務為種植蔬菜，在父母的幫助下利用蔬菜來做菜；美術模塊的任務為學習畫蔬菜簡筆畫。教師對學法進行指導，包括如何獲取知識，如何記錄和整理資料，怎樣制作居家勞動計劃。同時，教師可以通過檢視學生的記錄以及開展師生對話、家校溝通，了解活動的實施進展，還可以結合學生個體的需求進行個別化指導，協助學生解決問題。

（三）聚焦活動任務，靈活運用組織方式

綜合實踐活動的組織方式直接關系到活動的效率，也會影響學生的學習體驗。教師在開展活動時要保障學生有獨立思考的時間和空間，能根據個人的計劃和能力基礎開展自主探究。合作學習同樣不可或缺，學生在同伴互助中能夠獲得更多的幫助，形成自主參與意識，提升溝通交流能力。因此，綜合實踐活動的組織方式不是一成不變的，而是要根據具體的活動任務變化。教師可以為學生提供指導，協助學生設計合作模式。例如，教師設計“低碳生活·綠色同行”綜合實踐活動，將個體活動、小組活動、家庭活動、班級活動結合起來，活動包含道德與法治、科學、數學等學科要素。首先，教師讓學生查閱資料，在小組內進行交流討論、分享，并讓各組整理一份低碳知識手抄報。其次，教師利用科學課堂，讓學生分享知識，從學生分享的內容中提取關于家庭碳排放量的關鍵數據，如天然氣、電、水、小汽車燃油的排放量。再次，教師開展家庭活動，讓學生與父母互動，獲取家庭碳排放量的相關數據，并完成計算，再與父母一起制訂家庭低碳計劃。靈活運用組織方式可以使學生真正成為活動的中心，讓學生在適宜的組織框架下開展學習，提升能力。

（四）關注實踐過程，適當拓展活動空間

綜合實踐活動雖然具有計劃性，但其過程是一個開放生成的過程，并非一定要按照預設的方式推進。綜合實踐活動在生活中發生，課程內容、教學形式可隨活動的變化而不斷變化［4］。小學生天性活潑，具有很強的好奇心。在參與綜合實踐活動的過程中，學生可能會提出生成性問題，產生新的創意，注意力可能會轉向新的方向。學生偶發的興趣具有重要的探究價值，是提升活動深度的契機。教師在開展綜合實踐活動時要聆聽學生的聲音，收集學生的意見，支持學生適當對活動方向進行動態調整，開辟新的學習空間。例如，本班開展了“玩轉沙漏”活動，活動初期計劃為探究沙漏發展歷史、自制沙漏和主題討論活動，包括科學、數學、藝術、語文等學科要素。在制作完固定時長的沙漏后，有的學生想到用沙漏為勞動活動計時，如用5分鐘的沙漏為桌面整理任務計時，用30分鐘的沙漏為教室大掃除計時，將活動擴展至勞動層面。在勞動過程中，學生進一步感受到時間的珍貴，形成了時間管理意識。開放生成的綜合實踐活動，可以為學生提供自主空間，讓活動成為學生發展創造力的平臺。

三、以發展為導向，運用科學評價策略

跨學科視野下的小學綜合實踐活動融合了多種教育價值，可讓學生獲得不同領域的經驗。教師要以學生的發展為導向，運用科學的評價策略進行綜合實踐活動評價。評價在考查學生綜合能力的同時，也能對課程的實施起到積極的推動作用［5］。

（一）開展總結活動，梳理實踐經驗

在綜合實踐活動的總結環節中，教師可以讓學生梳理實踐經驗，開展自評與互評。對實踐經驗的梳理可以分為實踐成果與實踐心得兩方面，分別對應活動的結果和過程。在實踐成果評價方面，教師可以引導學生分有形成果和無形成果來進行整理。如在“玩轉沙漏”綜合實踐活動中，學生的有形成果是沙漏手工藝品、沙漏發展史知識小卡片，無形成果則是勞動經驗的增長、時間管理意識的提升。教師在綜合實踐活動中多引導學生進行總結，能讓學生形成一套自主評價的方法。在實踐心得評價方面，教師可以創設主題討論活動，鼓勵學生交流活動中的個性化體驗與思考，促進學生個體經驗向集體經驗的轉化。

（二）注重綜合考察，運用質性評價

綜合實踐活動評價是綜合素質評價的一部分，教師要多采用質性評價方式，反映學生的成長變化。一方面，在綜合實踐活動的交流總結環節，教師可以用正向的語言激勵學生；另一方面，教師平時可以指導學生建立檔案袋，檔案袋包含綜合實踐活動的過程性記錄、調研材料以及部分圖片資料。教師可結合檔案袋的內容加深對學生活動情況的了解，然后有針對性地撰寫評語或報告，表達對學生成長的支持。

（三）提供展示平臺，深化學生體驗

學生在綜合實踐活動中完成了任務，獲得了許多經驗與感悟，有強烈的表達欲望。教師可以順應學生的心理特點，開展展示性的評價活動，深化學生在綜合實踐活動中的體驗。例如，“我與蔬菜交朋友”活動是低年段重要的綜合實踐活動，學生可在本活動中積累關于調研、探究的基本經驗。教師可以在校園中創設專門的展示欄，展出學生通過調研獲得的蔬菜營養知識，起到科普教育作用，增強學生的成就感，促進學生積極經驗的內化。

結語

開展綜合實踐活動是知行合一的過程，能夠讓學生真正走進生活，在具體的任務牽引下提升實踐能力。基于跨學科視野設計與實施小學綜合實踐活動，能夠賦予活動豐富的教育內涵，提升活動的深度與廣度。教師要將生活主題與多學科要素相關聯，設計跨學科的綜合實踐活動。在開展活動時，教師要兼顧教師指導與學生的活動效果，激發學生的探究力、實踐力，引導學生運用多學科知識解決問題，讓學生切實在活動中學習，在實踐中成長。

【參考文獻】

［1］周若妃.小學綜合實踐學科實施跨學科式（STEM）教育的探討［J］.教育界，2020（1）：22-23.

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［3］方凌雁.困境與突破：論綜合實踐活動課程視域下的跨學科學習［J］.江蘇教育研究，2022（13）：58-62.

［4］殷世東，王笑地.跨學科主題學習與綜合實踐活動應殊途同歸［J］.福建教育，2022（30）：21-24.

［5］向德慶，張宏宇，張真.小學教師實施綜合實踐活動教學的誤區與對策：以遵義市小學綜合實踐教學為例［J］.文教資料，2017（19）：229-230，210.