全感閱讀理念下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

【摘要】全感閱讀作為一種新型閱讀方式，能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多重感官，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、語言技能，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維和文化，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建提供助力。文章結(jié)合真實教學(xué)案例，探討全感閱讀理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】全感閱讀；繪本教學(xué)；小學(xué)英語

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“小學(xué)英語‘全感閱讀’課程開發(fā)與實踐研究”（課題編號：QN2020033）研究成果之一。

作者簡介：吳思儀（1996—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)。

由于現(xiàn)有英語教材為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀素材有限，繪本憑借其圖文并茂、富有懸念、貼近兒童等特點，成為英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在基于全感閱讀的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語言表達能力，注重學(xué)生的閱讀體驗，采用情境化閱讀、主體參與式閱讀、個性化閱讀等途徑加深學(xué)生對繪本的理解，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和語用能力［1］。

盡管許多一線教師在日常教學(xué)中將繪本作為教材內(nèi)容的補充，但是在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和文化上，部分課堂還存在較大問題，其中較為突出的有：偏向碎片化語言知識的學(xué)習(xí)，缺少整體情境引領(lǐng)和整合化的閱讀活動；未能利用好故事類繪本生動的語境，學(xué)生閱讀體驗感不強，很難內(nèi)化故事內(nèi)容；教學(xué)過程層次不明顯，很多繪本課還是教師講，學(xué)生聽，教師牽著學(xué)生往前走的模式，無法體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性；直觀性、事實性的問題偏多，學(xué)生往往在文本中一眼就能找到答案，缺少高階思維的培養(yǎng)。接下來，筆者就結(jié)合真實的教學(xué)案例，探討全感閱讀理念下小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略。

一、立足主題，豐富情境，激發(fā)探究欲望

繪本種類繁多，根據(jù)故事性可以將其分為故事類繪本和非故事類繪本。故事類繪本常蘊含具體生動的故事情境，能夠吸引學(xué)生感受與內(nèi)化故事情節(jié)。部分非故事類繪本如科普類、認(rèn)知類繪本等，缺少大情境的引領(lǐng)，部分學(xué)生閱讀后理解不透徹，印象不深刻。基于此，教師可以根據(jù)繪本的主題和教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，讓學(xué)生在真實情境中進行語言表達。

Say No to Bullying這一繪本講述的是小男孩Jerry由于生病掉光了頭發(fā)，因此遭遇了校園欺凌，于是同學(xué)和老師都剃了光頭，一起幫助他抵制校園欺凌的故事。這一繪本的教學(xué)對象為六年級學(xué)生，“抵制校園欺凌”這一話題與學(xué)生的生活有關(guān)。執(zhí)教老師在教授該繪本時，巧妙利用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)故事情境，加強學(xué)生的情感體驗。

【教學(xué)案例1】

課堂伊始，教師呈現(xiàn)一組校園暴力的照片，讓學(xué)生就自己的感受展開討論。

T： How do you feel about these photos？

S1： I feel serious about this problem.

T： What problem is that？

S1： In normal life， many students are bullying others.

T： Can you tell me what is bullying？

S1： Someone does some bad things to the students.

T： You mean the big students do some bad things to the small ones， right？Let's look at the pictures and see what is bullying.

在讀前環(huán)節(jié)，教師利用照片引入新課，成功打開了學(xué)生的“話匣子”。在學(xué)生了解“bullying”的含義后，教師鼓勵學(xué)生說一說生活中看到的欺凌現(xiàn)象，從而充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生進入繪本情境，點燃學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣。接著，教師讓學(xué)生從繪本中找出Jerry的同班同學(xué)是如何幫助他的，讓學(xué)生代入情緒，進一步融入繪本情境。最后，教師讓學(xué)生齊讀三次“You're not alone， Jerry. We are the same.”。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生完全融入繪本情境，與繪本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

在非故事類繪本教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點燃學(xué)生的思維火花，豐富學(xué)生的言語輸出。在較為真實的情境的引領(lǐng)下，學(xué)生會更樂于表達、勇于表達，更愿意運用所學(xué)的語言知識完成較為真實的任務(wù)，解決真實的問題，從而達到學(xué)以致用的目的［2］。

二、基于語境，主體參與，提升閱讀體驗

基于繪本語境，教師可以通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演、多媒體視聽等多種渠道，為學(xué)生提供更加真實生動的情景體驗，讓學(xué)生調(diào)動感官和心靈去感受、體驗、對話和理解。

【教學(xué)案例2】

Handa's surprise是一本充滿非洲文化氣息的繪本。執(zhí)教教師充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，在閱讀前設(shè)計了關(guān)于非洲元素的猜謎游戲，讓學(xué)生根據(jù)PPT上的文字描述和聲音，猜出zebra、desert、coffee、drum等非洲元素和文化標(biāo)志。接著，教師播放了一段關(guān)于非洲的動畫，營造了濃厚的文化氛圍。在閱讀環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了一個裝著水果的籃子，播放非洲風(fēng)格的背景音樂，鼓勵學(xué)生模仿主人公Handa把籃子舉在頭頂走路的樣子，在學(xué)生繞教室走完一圈后詢問其感受。

T：This time， let's act out the story. Now who wants to be Handa？

一名學(xué)生舉起手并來到教室前面。

T：Remember this is Handa's village and Akeyo's village is over there. Others you are...

Ss：Animals！

T：Very clever. First， you can follow the tape. When you stop reading， Handa will stop. The students beside Handa are animals. You can take the fruit out of the basket.

音樂起，學(xué)生扮演Handa頭頂籃子繞著教室走，其他學(xué)生扮演動物，在Handa行走的過程中偷偷拿走籃子里的水果。

T：Well done！ How do you feel now？

S1：I feel very tired because the basket is heavy.

T：Then why don't you take a rest？

S1：Because I want to give the fruit to my friend soon.

在此過程中，學(xué)生能身臨其境地感受非洲的文化習(xí)俗，加深文化理解，豐富閱讀體驗。面對語境鮮明生動的繪本，教師要努力在教學(xué)中渲染主題氛圍，通過體驗式閱讀、分角色表演等方式，激勵學(xué)生主動參與體驗，促進學(xué)生的理解與表達。

三、聚焦結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，提高思維品質(zhì)

故事類繪本和非故事類繪本通常都有一條邏輯主線，教師如果能夠抓住繪本的主線，鼓勵學(xué)生獲取、分析、歸納、整理繪本信息，利用表格、故事地圖、思維導(dǎo)圖等思維工具，自主建構(gòu)故事脈絡(luò)，不僅有助于學(xué)生更好地理清繪本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深對繪本的理解，還能將學(xué)生的思維可視化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，觀察學(xué)生的思維過程，獲得學(xué)習(xí)反饋。

【教學(xué)案例3】

繪本The Flying Tortoise講述了一只烏龜尋夢的有趣故事：一只烏龜在漫漫長路上萌生了飛向藍天的夢想，于是烏龜尋求鴨子夫婦的幫助，它銜著一根木棍，被鴨子帶向空中，卻因自己一時得意張開了嘴，最后摔得龜殼破碎。在初讀文本環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生閱讀整本繪本，根據(jù)情節(jié)自主分段，并提問：“Why did Tortoise want to fly？ How did he fly？ Did he fly successfully？”。全感閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要整體感知繪本故事，并自主分段，從問題的答案中選擇合適的概括段落大意。這使學(xué)生不得不沉下心來，邊讀邊思考，邊讀邊歸納。該活動促使學(xué)生進行了個性化閱讀，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，給予了學(xué)生更多話語權(quán)和選擇權(quán)，還幫助學(xué)生掌握了一定的閱讀策略。

在第二次進入文本時，教師要求學(xué)生通過小組合作完成故事地圖的第二部分。教師先明確任務(wù)指令，就如何完成故事地圖給出具體示范，在學(xué)生完成故事地圖后，讓小組代表上臺，根據(jù)故事地圖中的關(guān)鍵詞，嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，核對答案。

T：Boys and girls， look at the story map. We already know Part1. Now we have to finish Part2. How did Tortoise fly？ Now let me show you how to make a story map. First， read and find the key words. Next， make it short and simple. Then we can write down the phrases. Are you clear？ Now work in groups and finish the story map.

故事地圖能夠幫助學(xué)生將零散的文本信息篩選、梳理、歸納成有條理和有邏輯的圖式，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。教師向?qū)W生展示已完成的第一部分導(dǎo)圖，并給出具體示范，讓學(xué)生學(xué)會制作故事地圖，實現(xiàn)了從無到有、由扶到放、循序漸進的教學(xué)過程。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力、概念構(gòu)建能力、批判思維能力、語言運用能力都得到了有效提升。

【教學(xué)案例4】

繪本The Mouse with No Name來自《麗聲妙想英文繪本（第四級）》，講述了一只沒有名字的小老鼠在學(xué)校經(jīng)過一段冒險后獲得了自己的名字的故事。故事展示了不同角色對待小老鼠的不同方式及各自的情緒體驗，體現(xiàn)了人與人之間需要互相關(guān)愛的主題。該繪本的故事情節(jié)跌宕起伏，富有懸念，文字排版也頗有趣味，人物特點鮮明。教師充分利用這一契機，鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容。

圖文結(jié)合、邏輯鮮明的思維導(dǎo)圖是學(xué)生喜愛的作業(yè)形式之一。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅能從自己獨特的視角分析故事情節(jié)及其內(nèi)部邏輯關(guān)系，構(gòu)建自己的繪本知識網(wǎng)絡(luò)，而且還能通過圖畫、色彩、線條等，繪制個性化的作品，這也是個性化表達的一種方式。

總之，在繪本教學(xué)中巧妙利用表格、思維導(dǎo)圖等工具，可以促使學(xué)生對繪本信息進行再加工、再處理，實現(xiàn)信息的傳遞與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，真正體現(xiàn)在做中學(xué)的思想。

四、聯(lián)系實際，評價批判，拓寬語言表達

讀后環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維、挖掘文本深層含義的過程。如果教師能在繪本教學(xué)中注意問題設(shè)計的導(dǎo)向，基于繪本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際進行互動，通過思辨性、開放性的問題，讓學(xué)生發(fā)表個性化的評價與見解，那么學(xué)生的思維自然會拓展開來并走向深入，語言表達會更加豐富、更有邏輯。下面以繪本The Flying Tortoise的讀后活動為例進行說明。

（一）多元評價，拓展思維廣度

鼓勵學(xué)生圍繞文本發(fā)表個性化的評價與觀點是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。在繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分挖掘繪本的主題內(nèi)涵，抓住繪本中有價值的線索，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對繪本故事及故事人物進行合理的評價。

【教學(xué)案例5】

讀后環(huán)節(jié)，教師基于故事的開放性結(jié)局，引發(fā)學(xué)生的思辨。

T：After reading the story， let's think about the title again. Is he really a flying tortoise？ Why or why not？

S1：I think he is a flying tortoise because he flew up into the sky with the ducks.

S2：He's not a flying tortoise because he finally fell down and broke his shell.

S3：He is a flying tortoise because he is brave and really wants to fly. That's important. I think he will fly in the future.

S4：I don't think so. Tortoise can't fly in real life because he doesn't have wings. It's not possible.

T：You all have different ideas. Tortoise is very brave and works hard to make his dream come true. But his dream is not very realistic， right？ So if he has a new chance， will he try again？ What will he do？

S5：I think he will try again because he really wants to fly.

S6：I don't think he will try again. Maybe he can take the plane.

教師提出的第一個問題為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題“會飛的烏龜”進行辯證思考，第二個問題為要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，推測、想象烏龜還會不會進行新的嘗試。從這兩個問題中，學(xué)生得出要認(rèn)識到自己能力的局限性，追求夢想要勇敢，更要智慧。在此過程中，學(xué)生能從不同的視角思考問題，發(fā)表獨特的見解，鍛煉了高階思維能力。學(xué)生在闡述個人觀點時，重回文本找尋線索，并以此作為支撐，在此過程中學(xué)會了有理有據(jù)地表達自己的觀點，思維逐漸趨于縝密。

（二）對比分析，提升思維高度

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活實際，補充與繪本主題相關(guān)的其他故事或知識，提升學(xué)生的對比分析能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生的深度理解，通過一系列的高階思維活動，加深學(xué)生對繪本主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【教學(xué)案例6】

教師出示萊特兄弟為了實現(xiàn)相同的夢想，從鳥兒的翅膀獲取靈感，成功發(fā)明飛機的例子，要求學(xué)生對比萊特兄弟實現(xiàn)夢想和烏龜追逐夢想的過程，總結(jié)啟示。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出追夢的過程中既需要勇氣和毅力，又要具有創(chuàng)造力，多向他人學(xué)習(xí)，講究方法，堅持不懈。

萊特兄弟發(fā)明飛機的故事和烏龜逐夢藍天的故事有相似之處，教師以敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力，將這兩個故事進行對比，鼓勵學(xué)生說說啟示，提升了學(xué)生對比分析的能力。在鮮明的對比中，學(xué)生能更好地領(lǐng)會故事的主題意義。在平時的繪本教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系與繪本主題相關(guān)的素材，將其整合到課堂教學(xué)中，豐富繪本的主題意義，啟迪學(xué)生的思維。