在“語文學習任務群”中融入傳統文化教育的策略
——以小學五年級為例

鄧 軍 田端陽

（黃岡師范學院 文學院，湖北 黃岡 438000）

語文學習的過程就是文化獲得的過程。語文學科在開展中小學中華優秀傳統文化教育中具有不可替代的優勢。中華優秀傳統文化與學生的生活息息相關，學生時時刻刻都在受傳統文化的影響。然而，小學生對傳統文化的認知意識還不強、體會還不深，如何借助真實的情境任務和生動的實踐活動讓學生直觀感受傳統文化，從而理解、體悟、傳承傳統文化，是語文教學中的一大課題。“語文學習任務群”突出學生的主體地位和作用，強調創設真實情境，讓學生通過做任務解決實際問題，在生活實踐中運用語文。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）背景下，“語文學習任務群”是落實中華優秀傳統文化教育的有效路徑。

教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》確定了核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三大主題的中華優秀傳統文化內容，明確了漢字、成語、古詩詞、書法、傳統節日等十三種載體形式，對各學段提出了具體的要求，為在語文教學中落實傳統文化教育提供了重要遵循。“新課標”進一步強調了這三大主題內容，并新增了“中華民族團結一家親的故事”“古代文化常識”兩種載體。［1］新課標還將“文化自信”置于“語文核心素養”的首位，突出文以載道、以文化人，彰顯了傳統文化在語文教學中的育人價值。統編小學五年級語文教科書共有16個單元融入了傳統文化教育的形式和內容，主要通過課文、口語交際、習作、語文園地及綜合性學習等板塊呈現（見表1）。

表1 五年級語文“中華優秀傳統文化”教育內容

新課標按照內容整合程度，設置了學習任務群，包括“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”三大語文學習任務群。［2］五年級語文教學應立足于學生“學”的角度，圍繞傳統文化主題，創設生活情境，有效落實學習任務群，有機融入傳統文化教育。

一、注重語言文字積累，引領學生了解漢字文化的魅力

中國漢字文化博大精深，橫、豎、撇、捺等筆畫組成了一個個優美的漢字，而漢字又組成了一篇篇美妙的文章。漢字是中華文化的瑰寶，承載著燦爛的中華文明，記錄著中華民族的悠久歷史。語文恰好是一門學習漢字識記、書寫、欣賞、運用的學科。五年級下冊第三單元就圍繞漢字主題，整合編排了綜合性學習內容，設置了單元任務：遨游漢字王國，了解漢字文化。結合“語文學習任務群”從語文的本位和學生的實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計問題導向的學習任務，引導學生完成一系列語文實踐活動，從而提升語文核心素養的目標，再具體根據“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求，教師可將本單元的任務分解為兩項小任務：舉辦趣味漢字交流會、書寫漢字研究報告，引領學生探尋漢字的奧秘，感受漢字的魅力。

在任務一“舉辦趣味漢字交流會”中，教師首先可用猜謎語的活動導入，激發學生猜字謎、答歇后語、聽漢字故事的興趣，帶領學生進入漢字文化的情境。其次，設置四個問題：①怎樣搜集體現漢字特點的資料？②怎樣制訂活動計劃？③怎樣開展趣味漢字活動？④怎樣講出漢字的趣味來？以此激發學生主動思考問題，自發搜集漢字相關資料，為后續開展學習活動奠定基礎。再次，通過細讀“漢字真有趣”板塊資料、選定活動主題、制訂活動計劃、開展趣味漢字活動、交流心得體會等流程，逐步落實學習任務，不斷增強語言文字感知力。這項任務很好地對應了“語文學習任務群”以學生為本，突出學生的主體地位和作用，重視學生的經歷和經驗，強調學生的語言實踐能力的內容。［3］在任務二“書寫漢字研究報告”中，教師可以先帶領學生進入生活情境：“我們每天都在學習和使用漢字，對漢字應該有一定的感情了，那么我們能不能為漢字的規范使用，做一些力所能及的事情呢？”這樣創設情境，能讓學生與自身生活經驗貼近，促進深度學習。其次，依次開展三項活動：第一，細讀教材中“我愛你，漢字”板塊的“活動建議”和“閱讀材料”。第二，制訂研究計劃，搜集資料，開展調查。第三，書寫研究報告，班級匯報交流。最后，對本次學習成果進行評價，總結得失，書寫心得體會。

漢字有著悠久的歷史積淀，蘊含著豐富的文化內涵。因此，在落實學習任務過程中，除了教會學生認識和書寫常用漢字、豐富語言文字積累之外，還需要圍繞漢字的獨特文化內涵，引導學生認識筆、墨、紙、硯等傳統書寫用具，理解基本的書寫要求，欣賞漢字書法，形成認真嚴謹的書寫態度。開展以漢字為主題的學習，以情境任務為驅動，以語文活動貫穿始終，有助于學生增進對漢字的了解，加深對漢字的感情，樹立規范使用漢字的意識。

二、深化經典篇目品讀，引導學生感受人文精神的內涵

四大古典名著是中國文學史中的經典作品，是世界寶貴的文化遺產，是中華優秀傳統文化的重要載體和內容。五年級下冊第二單元以“走進古典名著”為主題，編排了4篇課文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧五個板塊的學習內容，旨在引導學生閱讀古典小說，認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典小說的興趣，感受古典名著的魅力。根據“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，可將本單元的大任務設計為：走進古典名著，感受精神魅力；小任務分別為：閱讀古典名著，學寫讀后感想，表演課本話劇。如此設計，意在讓學生通過整體感知、想象聯想、創意表達，獲得個性化的審美體驗，體會讀古典小說的樂趣，感受文學名著的藝術特色。

在第一項小任務中，教師首先創設情境，調動積極性：“同學們看過四大名著的動畫片吧？聽說過諸葛亮草船借箭、武松打虎、孫悟空大鬧天宮的故事嗎？想不想跟大家講一講他們的故事呢？”其次，設置六個問題，引發學生思考：①諸葛亮是怎樣借到十萬支箭的？②諸葛亮和周瑜分別是怎樣的人？③武松是怎樣打虎的？④武松是個怎樣的人？⑤孫悟空是怎樣出世、怎樣成為猴王的？⑥寶玉是個怎樣的人？再次，開展四項學習活動，逐一解決上述問題。一是通讀全文，了解故事主要內容；二是給人物畫像，說出人物特點；三是開展“猜人物、講故事”接力活動；四是針對人物不同的評價，說出自己的看法。在第二項小任務中，教師主要引導學生選擇自己最喜歡的一篇文章或一本書，說說有沒有印象深、受啟發的地方，然后動筆寫讀后感，交流心得體會。在第三項小任務中，教師可通過播放四大名著影視劇片段或小學生課本劇片段，激發學生表演的興趣，鼓勵學生大膽展示。同時，在表演過程中解決以下幾個問題：①哪篇課文適合演話劇？②劇目有哪些角色，誰適合演哪個角色？③每個角色的臺詞有哪些？④怎樣把課文中敘述的語言改為人物的對話？⑤可以設計哪些與人物形象貼合的表情、動作、服裝、道具？如此邊演邊答的學習方式具體生動，妙趣橫生。

幾個小任務組成大任務，幾個大任務組成學習任務群，體現了課程知識結構的緊密性和實施活動的完整性。［4］教師通過完成一個個學習任務，引導學生自主欣賞和評價文學作品，感受文學語言的豐富內涵和人物形象的精神品質，表達自己獨特的體驗和思考。另外，教師還可提示學生在課外分主題整理古典名著中常見的語言材料。如表示事物名稱的詞語、描寫人物外貌的句子及成語、格言警句、古代文化常識等，引導學生查閱經典篇目的背景資料。這樣課內課外結合、被動與主動結合，幫助學生體驗語言文字的結構美與意境美，感受中華人文精神的獨特內涵。

三、加強實際生活運用，幫助學生認識傳統美德的價值

民間故事是古代勞動人民創作并世代傳播的口頭文學作品，是前人留給我們的智慧結晶。了解和學習民間故事、講述民間故事，是繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重要內容。五年級上冊第三單元編排了民間故事、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧五個板塊的學習內容，旨在引導學生閱讀民間故事、學講民間故事，用所學方法進行實踐運用，將勞動人民的傳統美德踐行到實際生活中。根據“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，可將本單元的大任務設計為：讀講民間故事，傳承中華美德；小任務設計為：閱讀民間故事，講述民間故事，踐行傳統美德。由閱讀到講述再到踐行，三項任務層層遞進又相互依存，最終形成一個閉環，指向本單元的核心任務（見圖1）。

圖1 大任務與小任務關系圖

學習任務群指向單元整體教學，體現大任務與小任務的一體化設計。根據三項小任務的關系及每一項任務的特點，我們需要創設不同的生活情境、設置不同的學習問題、開展不同的語文活動。比如任務一重在閱讀海力布和牛郎織女的故事，弄清楚基本情節，所以創設情境要涉及生活中的民間故事，增強可感知性。導入語可這樣設計：“同學們日常生活中聽過民間故事嗎？有沒有吸引你的人物和感人的故事？有沒有聽過獵人海力布、牛郎織女的故事？”在打開學生記憶的匣子后，緊接著基于學生最近發展區來提問，讓學生逐步深入探尋下去，體現出高階思維訓練。根據各項任務之間的關聯性，任務三可分三步進行。一是寫一寫課文中的美德故事，如海力布樂于助人，扶危濟困，無私奉獻；小白蛇知恩圖報，真誠守信；鄉親們樸實樂群；牛郎自強不息，善良勇敢；織女堅強忠貞，勤勞節儉；老牛勤懇忠實。通過寫、說、講等形式，使學習更有生活氣息。

除了教材中的民間故事外，還可以引導學生發揮自主性，在課外讀一讀其他民間故事，如《田螺姑娘》《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》，進一步訓練讀故事、講故事，與同學、親友分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣和價值。當語文課程回歸富有生機的真實語文生活時，學生面對著現實的語文實踐活動，不禁產生真切的體驗和感受。［5］通過設置民間故事主題，創設民間文化情境，逐步完成學習任務，從而讓學生真切領略到動人的情節，認識到許多善良的人物，學習到中華傳統美德并運用于實際生活中。

四、結語

語文教學的根本目標就是讓學生在語言文字建構運用中實現文化傳承與創新。文化傳承既需要強大的文化自信，又需要給傳統藝術注入現代意義，對其進行改造、創新。［6］傳統文化教育須融合當代精神，結合新課程標準和學生情況，創新教學策略與學習方式。相對于傳統教學的灌輸、理解和記憶取向，“語文學習任務群”注重活動、實踐和創新取向。相較于靜止、單一、枯燥的任務，學生對動態、變化、新奇任務的參與意識更強，注意力更容易集中。結合當代文化和生活實際，創設真實的語言運用情境，有利于學生主動地參與學習實踐活動，有助于學生弘揚傳統文化，厚植文化底蘊，增強文化自信。