傳統吟誦應用于中小學綜合實踐課程教學的策略探究

曹 劉 劉曉蓉 劉 玲

（懷化學院 文學與新聞傳播學院，湖南 懷化 418099）

吟誦，也稱中華吟誦，不僅是漢文化圈中誦讀漢語古詩詞文的傳統方式，而且是中國的非物質文化遺產。然而，百年來的社會劇變極大地侵蝕著吟誦生存的文化土壤，導致極具藝術價值的吟誦調正在一步步瀕臨絕響。繼承和弘揚傳統吟誦文化已迫在眉睫。

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動。2017 年，教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》 （簡稱“《綱要》”）明確了中小學綜合實踐活動課程的性質，肯定了其重要性。《綱要》明確規定，綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程。［1］中小學綜合實踐活動課程的實施雖然在近幾年取得了初步成效，但還存在許多值得深思并需要逐步解決的問題，如課程的整體規劃不完整、教師的教學方式較為落后等。這使得知識和技能的綜合運用不能很好地發揮，而吟誦注重知識和技能的結合，能夠填補綜合實踐活動課程的空缺。若將兩者進行有機融合，一方面可以緩解吟誦文化瀕臨消失的問題，另一方面可以豐富和完善綜合實踐課程的內容。

目前雖有學者嘗試將吟誦教學引入中小學教育，但尚未著眼于將古詩詞文吟誦應用于中小學綜合實踐課程的可行路徑探究上。本文將吟誦與中小學綜合實踐課程深度融合，探究傳統吟誦在中小學綜合實踐課程中的教學策略，以達到傳承和弘揚中華優秀傳統吟誦文化的目的。

一、中小學綜合實踐課程中的吟誦資源建設

傳統吟誦一般采用口耳相傳的形式迭代傳授，而今精通傳統吟誦的教師大多年歲已高，若要其在各個學校間輾轉教學，顯然難以實現，并且傳統教學方式和手段相對陳舊，容易導致學生產生厭學心理。基于此，想要讓古詩詞文吟誦教學在綜合實踐課程中煥發生機，我們可以充分利用融媒體帶來的多樣化、智能化、趣味化的教學新方式。

（一）課程前期吟誦資源的收集匯總

在中小學綜合實踐課程中，利用吟誦手段達到教學效果的關鍵是充分利用融媒體手段，對吟誦資源進行收集匯總。

首先是對吟誦調的采集和收錄。我們為了保證用于綜合實踐課程的吟誦調傳統正宗，所以需要建立吟誦教學的交流平臺或軟件，與全國各地精通傳統吟誦調的學者保持溝通，還可以采用視頻、音頻等形式記錄學者們吟誦的經典篇目。我們可以基于不同關鍵詞進行分類，比如按照時代的先后可以將吟誦音視頻分為先秦吟誦庫、兩漢吟誦庫、魏晉南北朝吟誦庫等；也可以根據所收錄的吟誦詩歌類別分成離騷體、西漢五言、歌行雜體、沈宋律詩等；還可以根據作者匯總為李白作品集、杜甫作品集、李商隱作品集等。因全國吟誦調眾多，我們前期可以先對湖湘吟誦調進行收錄。根據相關的文獻和實踐調查可知，部分地區已經開始對當地的吟誦調進行收錄和總結，所以在后期我們可以采取與其他地區開展合作的方式，共同對吟誦調的數字化記錄進行完善。

（二）課程實踐中的吟誦數字化利用

如果只是簡單地收錄吟誦資源，不能夠加以利用，也只是將其束之高閣。所以在收集匯總吟誦資源的基礎上，我們還需要聯系實施教學方案的一線教師和在此方面頗有建樹的教師，將這些資源結合數字媒體融入教學之中。

以曹操的《觀滄海》為例。首先通過3D 視覺效果和環繞立體聲的音效，模擬詩詞描繪的情景：蒼茫的海面上，一艘大船航行在最前方，眼前是寬闊浩蕩的海水、海邊高高挺立的山島、繁茂叢生的樹木和百草，耳邊是海浪撲騰的聲音……調動學生多方面感知體驗的同時加入吟誦，讓學生深入了解詩詞大意與音律之美。這種方式不僅不會額外增加學生的課業負擔，還能夠讓學生在趣味性的情景劇體驗中，潛移默化地學會吟誦，提高對古詩詞文的掌握能力。

古詩是我國傳統文化的瑰寶。教師可借助可視化教學策略，在教學中展示與古詩內容和意境高度關聯的圖片、畫面，幫助學生在想象化、可視化學習中走進古詩描述的畫面和意境。［2］這個目標的實現，需要一線教師和數字媒體的操作者進行深入交流和合作，共同整合經典作品的教學資源。在此基礎上，我們將經典吟誦教學資源包進行匯總，并且上傳至吟誦教學的交流平臺或者軟件中。教師們可利用平臺及軟件交流意見，并根據自己的教學目標對吟誦資源進行相應的調整與運用。

（三）課程后期的質量檢測和趣味實戰

數字化教學資源的最終目的是服務教學。評價數字化教學資源的優劣，要以學生的學習效果作為落腳點。數字化教學資源不僅要建設好，還要進行應用和推廣，通過對學生的學習效果的反饋加以完善和改進。［3］因此，我們可以開發一個學生端的App（小程序），與各個學校之間進行聯合。學生通過綜合實踐課程的學習，參與基于課程特點所設置的相關活動，在App 內進行校內外趣味實戰我們可以利用融媒體舉行不同學校、不同地區間的吟誦比賽，邀請吟誦學者對學生的作品進行評價、直播投票等，完成課后的教學質量檢測和鞏固。

二、吟誦在中小學綜合實踐課程中的課堂設計

關于吟誦在中小學綜合實踐課程中的課堂設計，教師要做到突出吟誦的重要性，并圍繞吟誦展開一系列教學活動，適當增添相關教學趣味活動，做到吟誦工作寓教于樂。具體吟誦課堂設計如下。

（一）課堂開端

教學伊始，我們需要先營造吟誦學習氛圍，以此調動學生學習的積極性與主動性。我們可從營造課堂氛圍與明確學習目標兩方面展開。

1. 營造課堂氛圍

在上課前，學生全體起立并齊聲朗誦經典吟誦文章，達到熟悉文本的目的。然后學生按學號進行分組，輪流派代表上臺分享自己喜愛的吟誦文章并進行吟誦表演。

2. 明確學習目標

教師公布本節課的學習目標并且布置課堂任務，讓學生有目的地在課堂中尋找答案，發揮學生學習的主動性與自主性。

（二）課堂應用

在教學中期，教師的主要任務是通過多種途徑向學生傳授吟誦相關知識，使學生在注意力較為集中與精力較為充沛的時段盡可能地吸收吟誦知識，幫助學生形成從事探究活動的科學態度，提高問題探究的能力。同時，課程內容應激發學生的好奇心和求知欲。

1. 通過感官加深印象

在前期吟誦基礎知識的積累上，教師應更注重引導學生對聲音的傾聽，讓學生通過“聽”去感知古詩詞文的韻味；［4］鼓勵學生在了解作者寫作背景和創作意圖的基礎上，對古詩詞文進行深度解讀。我們在遵循基本吟誦規則和古詩詞文基本意義的基礎上，對樂音、樂調、語速等進行微調，吟出古詩詞文的韻律、節奏、語氣語調，突出文章的邏輯關系、思想情感。［5］有了一定基礎后，獨特的吟誦風格就可以逐步形成。

教師可充分利用融媒體技術，為學生提供有關吟誦的優質音視頻資料等資源。例如教師可以通過播放相應的音樂以及與古詩詞文創作背景相關的視頻畫面，營造出獨特的情境，讓學生代入角色，結合吟誦再現創作過程。課堂的創新性和互動性都會由此得以提高。

2. 通過因材施教水平提高

針對吟誦基礎較為薄弱的學生，教師可簡化音韻學知識，引導他們了解吟誦常識，逐步學習吟誦方法和技巧。學生通過吟誦中小學語文學習期間所接觸到的經典古詩詞文篇目來感受吟誦的魅力。

針對吟誦基礎較為扎實的學生，教師要引導他們把握重點、突破難點。如利用融媒體資源幫助學生掌握吟誦所要求的規則與方法；指導學生標注平仄、劃分節奏；帶領學生了解吟誦腔調的特點以及各類文體的吟誦方法等。教師尤其要培養學生辨別入聲字和古今異讀詞語的能力，掌握入聲字的吟誦方法。

3. 通過吟誦活動豐富形式

教師可以結合綜合實踐活動課的特點，開展多樣的以吟誦為主題的相關活動。如各類文體吟誦比賽、吟誦節目會演、吟誦基本知識搶答賽等，同時給予學生一定的獎勵。這樣學生既鞏固了已學知識，也提高了吟誦學習的積極性，促進了對古詩詞文的感悟以及吟誦文化的學習、傳播。教師還可以定期舉辦一些古詩詞文趣味活動，讓學生領悟吟誦的真正韻味，一定程度上減少吟誦學習的功利性。

（三）課堂尾聲

在教學后期，教學的主要任務是讓學生通過總結課堂知識的方式，進行二次消化，加深印象，并可開展豐富多樣的活動，使學生在輕松的氛圍中完成學習。

1. 總結課堂教學內容

教師帶領學生自主總結范例中有關吟誦的基本規律和方法，讓學生自己嘗試簡單地吟誦。學生在吟誦中可以擁有真實且深刻的體驗，從而更好地理解吟誦。學生也可通過深度吟誦古詩文，體會其蘊含的思想情感和精神內蘊。

2. 升華課堂教學思想

隨著吟誦在課堂中的不斷運用，教師可以進一步引導學生提高文化素養和審美修養，培養高尚情操，將傳承中華優秀吟誦傳統文化的使命潛移默化地根植于學生心中。

3. 鞏固課堂教學知識

課后，教師可利用搭建的融媒體平臺進行吟誦輔助教學，借助融媒體進行吟誦腔調音視頻的云儲存和網絡教學，如規定學生每周按時打卡并上傳視頻到平臺。教師借助網絡學習平臺，使課堂內外相結合，讓學生有興趣學習吟誦，進一步提高學生對古詩詞文的掌握能力。

三、吟誦在綜合實踐課程中的評價設計

綜合實踐課程是培養中小學生核心素養的重要手段，也是綜合素質考核的有效途徑。因此，在吟誦教學活動的開展過程中，我們需要完善評價體系，并且要注重評價手段的多樣性和評價內容的多元化。

（一）吟誦成果評價多元化

新課改要求教學要以學生為主體。對于綜合實踐課程中的吟誦評改，教師可以利用互聯網資源，認真選擇具有代表性的學生作品，再以匿名的方式發布在班級群中，讓學生對該作品進行全方位的點評，最后結合多方點評給出最終的評改結果。此外，教師可以將優秀吟誦作品統一收錄到公眾號或者班級微博，收集其中比較專業的意見反饋給學生，激發大家的創作興趣和熱情。

（二）吟誦評價體系合理化

教師要根據吟誦教學目標與內容制定完善合理的評價體系。例如對于課堂吟誦練習的評價，可以采取學生自評、學生互評、師生互評等多種方式，發現并記錄學生在其中所顯露的問題，并在原有評價體系的基礎上，集思廣益，收集更加行之有效的解決方案，不斷更新和完善吟誦評價體系，使教學評價更加全面和合理。

（三）吟誦評價正面化

當針對學生的吟誦情況進行評價時，教師一定要積極反饋學生的想法和行為，鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，維護學生的積極性與自信心，展現吟誦文化的多元性和包容性。如當學生吟誦一首詩之后，教師應給予更多正面的、積極的鼓勵，如“吟誦得非常棒，很有韻味，大家要給予這位同學一點掌聲，老師相信你會更好”，而不是“老師覺得你吟誦得有問題，你不適合吟誦”等語句。［6］

在綜合實踐課程中針對吟誦設計有效的評價體系，一方面可以加強學生的能力認知，了解自己當前的吟誦水平；另一方面可以增強課程的綜合性與人文性，既促進學生的綜合素質發展，也加強學生之間、師生之間的溝通合作。

四、吟誦引入綜合實踐課程的意義

古詩詞文從悠悠的歷史長河中走來，情韻深長。而古詩詞文吟誦有著獨特美妙的樂調，傳達著深厚的精神元氣與內涵。在中小學綜合實踐課程中，借助融媒體技術等途徑引入古詩詞文吟誦，是古詩詞文教學手段的改革，也是課程內容的創新。中小學綜合實踐課程搭建了古詩詞文與吟誦教學的可行棧道，幫助中小學生體悟古詩詞文的深刻內涵，在理解中傳承和發展優秀傳統吟誦文化。

（一）促進綜合實踐課程目標的實現

《義務教育課程設置實驗方案》中提到，在新的歷史時期遇到了新的挑戰，其中就包括課程設置時代性體現不夠以及對各門課程實施要求不夠明確、指導性不強。將優秀傳統吟誦文化引入現代綜合實踐課程，促進融媒體技術在綜合實踐課程中與中小學古詩詞文吟誦教學進行有機融合，正是推動課程設置與課程實施時代化的一大重要舉措。而這一舉措，也正是學生之需、國學之需、時代之需。

針對義務教育特點，聚焦課程育人本質，我們應明確課程建設的基本原則，即堅持全面發展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程綜合，注重關聯。在以往的綜合實踐課中，課程設計存在偏重單一的具體學科理論知識的傳授以及課程設計缺乏層次性和區分度等問題，課程開展形式和內容也較為單一。將中小學古詩詞文吟誦引入綜合實踐課程，實現了中國優秀傳統文化與現代課堂的對接，也實現了現代綜合課程的多樣化發展。

吟誦作為一種獨特的歌唱性的讀書方式，極具創造性，能幫助學生調動口、眼、耳、腦各項感官，培養學生學習古詩詞文的興趣。將綜合實踐課程與中小學古詩詞文吟誦相融合，可以讓學生在吟誦中體悟中華文化的深刻內涵。

（二）激發中小學生古詩詞文的學習興趣

漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以要通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。［7］借助綜合實踐課程學習古詩詞文吟誦知識、技巧，便于學生輕松理解古詩詞文大意，并且能深入品味詩文背后的深刻情感與精神境界。

五、結語

利用綜合實踐課程輔助中小學古詩詞文吟誦的教學，有利于解決傳統吟誦在中小學古詩詞文教學中缺位的問題。吟誦引入綜合實踐課程為新課程改革背景下中小學古詩詞文教學提供了新思路，為解決教學課堂枯燥無趣、學生難以理解等問題提供了新方法。充分利用中小學綜合實踐課程這個平臺，讓廣大中小學生有機會接觸到久遠的吟誦調，使傳統吟誦文化得到延續和發展，達到用現代新技術繼承和弘揚中華優秀傳統吟誦文化的目的。