大學生信息公正教育現狀及優化路徑研究
——基于江蘇省12所本科高校的調查數據

馮英華

(常州工學院 馬克思主義學院,江蘇 常州 213032)

0 引言

信息資源是國家發展的重要戰略資源。從20世紀40年代信息論誕生以來,人們對信息的研究越來越重視。此后,隨著計算機技術、網絡通信技術等高新技術的飛速發展,以及經濟社會的飛速發展,信息資源呈幾何級速度增長,深刻影響著人們的生產、生活和學習,在促進經濟社會快速發展的同時,也對倫理道德、教育和文化等產生了巨大的沖擊。信息不公、失范等現象逐漸顯現,“信息霸權”“信息鴻溝”“信息貧富分化”等問題在全球范圍蔓延,社會各界對信息公正問題的追問與反思也在不斷加強。

《辭源》中的公正指“不偏私、正直”[1]。國外信息公正的理論研究最早可追溯到1990年,格林伯格將組織公正的一個獨立維度表述為“信息公正”[2]。在國內,信息公正的研究與信息公開、信息權利等密切相關,吳育珊[3]認為“必須從技術角度克服障礙和完善社會保障體系等方面解決網絡公正問題”,唐魁玉[4]提出“在信息空間中也能夠建構起網絡社會公正秩序”,李衛東[5]認為“網絡信息傳播中的公正問題日漸突出,與業已存在的社會公正問題相疊加,對網絡業的健康發展乃至經濟發展和社會穩定帶來負面影響”。從信息資源管理角度來看,信息資源歷經創建、采集、組織、存儲、利用與清理等生命周期[6],信息公正貫穿信息資源生命周期全過程。可以說,信息公正不僅指信息資源的合理分配與利益調節,還包括與之相應的信息政治地位、信息生態文化、信息素養教育、信息文化服務和信息社會福利等。從目前的研究來看,學界對信息公正的研究聚焦在信息資源分配公正。

高校在人才培養和科學研究中產生了大量的信息資源,大學生是信息資源使用的重要群體,開展大學生信息公正認知研究意義重大,既可以進一步豐富以信息公正觀教育為視角的思想政治教育理論體系,完善高校治理理論框架,拓寬社會公正理論研究范疇,也為開展相關理論研究提供一定思路和方法層面的指引與借鑒。

1 研究設計

本研究采用調查問卷方式,調查問卷表的編制參考了四維度組織公正量表和組織公平感量表,包括5個部分:基本數據、信息公正制度執行及效果、信息公正教育實施與效果、信息不公現象與信息維權、信息公正要素及其標準的認知。

問卷調查采用線上和線下同步調查方式。調查時間為2023年3月20日—4月20日,共回收有效調查問卷表1 061份。本次調查共涉及南京市、無錫市、蘇州市、常州市和鎮江市12所本科高校。

2 數據分析

2.1 問卷信度效度檢驗及樣本分析

數據統計分析采用SPSS和Excel軟件。經檢驗,調查問卷表Cronbachα系數結果為0.875(>0.7),說明數據可靠性較高;調查問卷表KMO值為0.907(>0.6),同時,Bartlett球形度檢驗中P為0.023(<0.05),說明調查問卷表有良好的效度。

在有效樣本中,男女生占比分別為47.15%、52.85%;政治面貌上,中共黨員(含預備黨員)占比20.83%,共青團員76.63%,群眾2.54%;學歷上,本科生79.45%,研究生20.55%;專業分布上,占比從高到低依次是工學、管理學、經濟學、文學、教育學、法學、哲學、理學、農學、藝術學、醫學,分別為27.43%、16.78%、14.61%、8.58%、7.82%、6.97%、6.13%、5.09%、3.02%、2.36%、1.23%。因此,有效樣本具有一定的代表性。

2.2 信息公正制度執行及效果的認知

調查發現,有87.09%的大學生認為信息公開制度對高校發展產生積極的影響。對所在高校信息公開的程序和途徑的了解情況調查中,僅有9.57%的大學生表示非常了解,有一定了解的占38.45%,不了解的占15.16%,不清楚的占36.82%。在對所在的高校是否達到《高等學校信息公開辦法》要求的調查中,認為完全達到的占8.86%,基本達到的占64.27%,未達到的占4.01%,說不清楚的占22.86%。可見,大學生認可高校信息公開制度的積極作用,但認識深度還不夠,當前高校在信息公開制度落實與效果上還存在差距。

2.3 信息公正教育實施與價值的認知

信息素養教育是提高學生信息意識、能力與道德的教育實踐活動。調查顯示,有60.03%的大學生表示所在高校舉辦過信息素養類培訓或活動。在舉辦的培訓或活動中,主題為電信網絡防騙的占92.28%,知識產權的占40.37%,信息安全的占30.81%,信息檢索的占25.95%,信息法規的占20.57%,信息維權的占14.77%,這些主題主要以保護學生經濟和人身安全利益為目的,有關信息法制、信息檢索及信息維權方面的培訓或活動較少。在信息素養相關課程的調查中,有90.82%的大學生表示所在學校開設過文獻檢索類課程;有81.41%的大學生上過文獻檢索類課程,其中有30.42%的大學生認為這些課程是“必修課且有意義”,“選修課且有意義”的占49.27%。可見,當前高校對信息素養教育的重視程度逐漸提高,主要形式是活動、培訓和課程,但涉及信息公正主題比較欠缺,主要集中在信息安全和信息檢索技術教育方面。

2.4 信息不公現象與信息維權的認知

調查發現,24.22%的大學生在校期間遭遇信息不公。在評獎評優評先和網絡交易時最容易產生信息不公,占比分別為80.71%和73.97%,其他方面包括兼職求職60.13%、人際交往40.81%、文獻資源獲取35.53%、學習研究34.59%。在遇到信息不公的處理方式調查中:選擇維護信息權益的占45.71%,不知道怎么辦、忍氣吞聲的占12.06%,看情況的占30.25%,順其自然的占10.84%。在選擇維護信息權益的學生群體中,向班主任、輔導員或任課老師反映的占38.56%,向學校或教育主管部門反映的占17.53%,向親屬、同學或朋友傾訴的占83.51%,向媒體反映的占7.42%,網上吐槽的占67.01%。可見,大學生信息公正維權意識比較欠缺,維權方式和途徑較為單一,在一定程度上反映出高校對大學生信息權益維護不到位。

2.5 信息公正要素及其標準的認知

調查顯示,信息使用公正、獲取公正、傳播公正、程序公正、內容公正和標準公正是信息公正的6個核心要素,占比分別為90.39%、86.24%、80.02%、77.19%、75.58%和75.21%。大學生對信息公正評判標準的調查中,合法合規的占90.67%,信息獲得感的占80.87%,信息安全感的占78.13%,權利和義務統一性的占74.65%,信息可獲得性的占74.08%,信息可用性的占71.35%,信息規范有序的占64.94%,信息幸福感的占58.15%。

3 研究結論及建議

3.1 研究結論

調查發現,絕大部分大學生認為合理使用信息資源對社會和個人有著重要的促進作用,接觸不良信息或垃圾信息對學業、道德、身心健康等產生負面影響。高校信息公正教育在內容的針對性、系統性和實踐性等方面存在較大差距。高校信息不公現象與行為易發頻發,在信息不公預防與維權的方式、途徑和效果上不到位,大學生信息維權意識不強。大部分高校信息公正治理不到位,存在政策制度缺失、專業課程與教學建設疲軟、話語表達與教育方法單一、管理與監測評估不力等問題。

3.2 有關建議

3.2.1 做好系統設計與長遠規劃

信息公正是高校治理體系的重要組成部分,要以系統思維協同推進信息治理及大學生信息公正培育。因此,要強化高校信息治理體系建設,特別是大學生信息公正培育的系統設計和長遠規劃,完善內容體系,創新方式方法,拓寬渠道平臺,逐步完善高校信息公正培育長效機制。要充分整合高校內部有關職能部門、二級學院、專業系、各類課程、教育教學平臺及相關教職人員的教育職責、目標、任務及保障條件與資源,重構信息公正培育的內容、形式、平臺等要素,面向大學生開展系統、專業、個性化的信息公正培育。從現實來看,要以相關法律法規、公約章程等為基本遵循,研究制定高校信息公正政策,保障高校信息公正教育有法可依。在具體實施層面,教育主管部門和高校要進一步建立健全相關政策制度,逐步構建學科、專業、課程、教材、課堂教學與實踐教學相融合的信息公正教育教學體系。

3.2.2 堅持問題導向與效果導向

要高度重視多元主體的不同利益訴求及實際情況,切實提高高校信息公正治理及教育的針對性、貼切性和實效性。要堅持問題導向和問題思維,既要瞄準當前高校信息公正治理及信息公正教育過程中環境氛圍、實施隊伍、學科專業、課程教材、內容方式及保障條件等存在的疑點和難點問題,又要深度挖掘在高校信息公正治理及信息公正教育中的各種利益主體需要及發展實際,以問題導向逆向剖析疑難問題背后的本質,找尋破解思路。同時,也要堅持效果導向,在高校信息治理及信息公正培育的決策、組織、管理、評估和反饋的過程中,以效果域強化過程管理、方向把控,牢牢把握培育方向,圍繞培育效果充分整合教育資源,為提升大學生信息公正意識、思維和能力筑基,進而實現筑牢信息治理防線、夯實信息公正底蘊的育人目標。堅持目標導向和效果導向的統一,強化全過程育人,防止片面性、盲目性和表面性等現象和問題,及時解決薄弱環節、堵塞環節和目標偏差等問題,進一步提高高校信息治理和信息公正培育實效。

3.2.3 強化課程建設與教學建設

隨著大數據、人工智能、區塊鏈等與信息技術高度關聯的高新技術的飛速發展,以及這些技術在經濟社會發展各領域的廣泛應用,信息公正及其相關學科專業研究的重要性日益凸顯。目前鮮見信息公正的專門著作,其課程建設和教材建設亟須加強,因此要對當前國內外信息治理、信息公正總體趨勢、歷史脈絡、理論內涵、政策法規等進行總結提煉,從國家層面全面了解社會信息公正的科學內涵,科學研判國內外信息公正的發展趨勢,深入調研高校大學生發展的現狀和內在需求,探索高校信息公正教育的本質、特征及其規律,進一步編制符合教育規律、社會期待及學生身心成長規律的信息公正教材。要強化現有相關課程與信息公正專題課程的有效銜接,整合信息素養類、計算機基礎類、思想政治類、法律法規類等相關課程,進一步提煉課程內容。強化信息公正及其相關學科專業領域的課程建設與教學建設是多向互動的過程,深入剖析有關疑點、盲點、難點和重點,將有助于進一步推動和深化高校信息治理及信息公正理論研究。

3.2.4 創新話語表達與教育方法

建設一支德技俱佳、結構合理、充滿活力的高素質師資隊伍,可以有效推動高校信息公正話語體系從管理話語向治理話語轉變、從理論話語向生活話語轉變、從隱性話語向顯性話語轉變、從說理話語向敘事話語轉變、從灌輸話語向對話話語轉變。創新課堂教育教學方式,綜合采取啟發式、探究式、案例式、辯論式等教學方式,引導大學生就當前在學業、日常生活和社會等領域的信息不公現象進行專題討論。注重實踐環節,通過多種實踐活動形式提高大學生社會信息公正意識和思維,提升信息技術應用和維權能力。要充分運用網絡新媒體平臺,將信息公正教育融入文學、美學等藝術形式,增強信息公正課程感染力、親和力、凝聚力。提高大學生信息公正培育的貼切性和實效性,將線上課堂與線下課堂相連通,顯性教育與隱性教育相貫通,理論教育與實踐教育相融合,專業教育與日常教育相銜接,正面引導與負面警示相輔助。

3.2.5 深化監測評估與持續改進

做好信息公正教育監測評估的關鍵,是要構建符合教育規律、大學生身心成長規律并與社會有效接軌銜接的信息公正教育監測評估機制。大學生的價值觀念、道德規范和行為方式呈現階段性特征,受其所在社會環境、學科專業、宗教信仰、性別、年齡、學業、身心狀況、感知能力和思想政治教育引導等多方面的影響。在不同階段、不同場景和教育基礎條件下,大學生信息公正觀培育呈多維動態發展,因此要加強大學生信息公正認知動態監測,探索建立高校信息治理及大學生信息公正培育的評估指標體系,以綜合運用大數據、人工智能等現代技術,通過訪談、座談、問卷調查、案例分析等多種方式,及時了解高校信息治理建設水平以及大學生信息公正思想動態、趨勢和需求。同時,堅持以OBE理念強化持續改進,建立高校信息治理及大學生信息公正培育“評價—反饋—改進”的全鏈條機制,切實提高監測評估的科學性、價值性、針對性和應用性,推進高校信息治理及大學生信息公正培育高質量發展。