“雙高”視角下高職農業裝備應用技術專業的高等 數學課程思政建設

[摘 要]農業裝備是鄉村振興戰略實施的重要支撐，具有不可替代的作用。高職院校是國家培養高技能人才的重要陣地，立德樹人是高職院校教育教學的根本任務。在高職農業裝備應用技術專業的高等數學課程教學過程中，教師應該將育人放在首位，探索構建課程思政教學新路徑，將高等數學課程思政與專業特色達到有效融合，抓牢“數理”與“專業”兩條線，形成全課程育人新模式，培養新時代高職學生的工匠精神。高職院校也應使教師在開展高等數學課程思政教學時有章可循，達到公共課輔助專業課，共同完成立德樹人的教育目標，助力打造一批“懂農業、愛農村、愛農民”的新時代農業裝備專業技術技能人才。

[關鍵詞]“雙高”；高職農業裝備應用技術專業；高等數學；課程思政

一、課程思政與高等數學教學的協同

基于高職教育的特點，遵循現代職業教育發展理念，高等數學課程作為一門公共基礎課程，應該堅持為專業課程服務，貼近專業；以學生為中心，以應用為目的；以專業服務為出發點，科學設計教學內容，提高學生的數學修養和專業素質，使學生學習的全過程達到學有興趣，學有基礎，學有成效。

高等數學課程應該發揮協同育人的作用，通過學科滲透的形式，潛移默化地整合思政內容。教師可以通過對數學家、數學文化史等知識的傳授，結合生活工作中的實際案例、專業特點、專業領域內的優秀代表人物等，以話題討論等各種形式，將課程思政做到“潤物細無聲”，并使學生在高等數學的學習過程中逐漸領略專業特色，在其還沒有大量接觸專業課程的時候，先對所學專業有初步的興趣，形成正確的價值觀，建立牢固的科學文化基礎。總之，高等數學課程可以培養學生縝密思考、客觀認識事物的習慣，激發學生的創造力，培養正確的職業素養，使學生熱愛所學專業，實現公共基礎課全面育人的目標[1]。

二、農業裝備應用技術專業高等數學課程思政建設

（一）從專業角度規劃設計高等數學課程思政建設思路

“雙高”背景下要堅持培養新時代的農業裝備行業高水平技術技能人才，高等數學課程建設也要深入貫徹落實全國高職院校思想政治工作會議精神。高職院校的學生由普招、單招、擴招等不同生源構成，學生以往的學習經歷、基礎知識水平、學習能力、行為習慣等參差不齊，大部分學生的數學基礎儲備較為薄弱，學生對于高等數學有很強的畏難情緒。在這種情況下，教師如果只單純地進行理論教學，忽視與專業結合的思政教育，學生必然在畏難基礎上再疊加厭學情緒。因此，教師應該不斷提高自身的思想政治理論水平，嘗試探索打破原有的課程建設體系，將思政內容與高等數學課程內容巧妙融合起來，避免生搬硬套，嘗試抓住學生的興趣點。教師不僅將主流的價值觀與道德規范傳授給學生，還要將“糧食安全”“鄉村振興”戰略等具有專業特色的內容融入高等數學課程教學，打造全課程育人的模式，輔助專業課程形成特色專業文化，助力打造一批懂農業、愛農村、愛農民的新時代農業裝備應用專業技術技能人才[2]。

總之，在“雙高”背景下高等數學課程思政在建設方向上，要始終堅持以人為本、立德樹人。按照“數理滲透，文化融入”的思政模式，開發課程思政素材，引領學生從學會高等數學的文化背景、基本理論，到具有基本數學素養，具備理性思維能力，使學生感悟數學文化的奧妙再到感嘆中華民族對數學發展的貢獻，并透過高等數學的知識點，體會到嚴謹治學、不畏艱難的工匠精神以及敢為人先的拓荒精神，感受數學魅力，堅定文化自信，厚植立志為農的社會責任感。

（二）加強課程思政建設與課程專業的關聯性

首先，農業裝備應用技術專業高等數學課程思政的建設重點要始終圍繞“三農情懷”，結合專業的育人要求、特點以及人才培養方案，注重課程思政建設模式的創新。結合課程內容、專業發展背景等，在教學內容中體現思想性、前沿性與時代性，在教學方法中體現先進性、互動性與針對性。結合高等數學課程的教學目標和教學手段，深入挖掘高等數學課程所蘊含的課程思政元素和所承載的思政教育功能，提煉課程思政的內容高度，充分展現深邃的數學思想和沉淀千年的數學文化。提煉高等數學課程中的人文精神，抓牢“數理”與“文化”兩條線，以數理內涵來滲透科學嚴密，邏輯性強等特點，培養新時代學生的工匠精神，引導學生堅守科學理念，強化數學意識[3]。

其次，深入挖掘高等數學課程中蘊含的職業素養方面的思政元素，實現課堂的知識教育和思政教育的融合，將愛國情懷、社會責任、工匠精神、文化自信、人文精神五個方面的思政元素融入課程體系建設，使學生愛農業、愛農村、愛農民，明數理、明事理、明道理，達到“愛農明理”的教育目標。例如，為高等數學基礎中極限與連續、微分學、不定積分、定積分章節設計了4個教學項目，16個教學任務，20余個知識點，20多個思政案例的課程思政教學內容體系。秉持為專業課服務的理念，根據以農為本的專業特色，從國家、行業、專業、歷史、校史、文化多角度挖掘專業蘊含的思政元素，增強學生的情感共鳴。在數學文化方面的介紹中，《九章算術》中的很多內容都與農業生產、生活有關。《九章算術》的方田章、衰分章等都描述了我國古代數學與農業生產的關系，由此引入我國先進的農耕文化，將中國傳統農機文化精神融入其中。通過融入這些內容，讓學生見證祖先的聰明才智的同時，培養學生良好的人文素養，激發學生的民族自信和家國情懷。由《九章算術》的方程章、勾股章等內容，引入我國耕作機械的演變歷程，展現祖先的工匠精神及創新意識。介紹我國著名農機專家蔣亦元先生挑戰世界高難課題，躬身稻田和工廠，克服重重困難，開啟中國農業裝備現代化之門的事跡，培養學生吃苦耐勞、嚴謹負責的職業道德觀、良性競爭意識和創新精神。通過融入這些內容，讓學生充分體會實踐是創新的源泉這個深刻道理，引導學生在學習的過程中不懼困難，勇敢嘗試，精益求精。同時也讓學生認識到科學技術的進步為農村帶來了先進的生產力，為傳統農業帶來的巨大變化，更堅定學生勇于創新的信念。向學生介紹農業生產由于應用大數據以及數字化、智能化設備，已從過去面朝黃土背朝天的傳統農業模式，發展到如今的機械化。講述在普通崗位上致力于農機事業的中國第一位女拖拉機手梁軍的事跡，提升學生學習農業裝備的興趣，培養愛農的情懷，通過融入這些內容，讓學生感受到一種催人奮進的激情和希望，并點燃學生的時代使命感。在第二個重要極限的學習中，課前向學生布置任務，查詢第二個重要極限的證明過程，了解常數“e”的來歷，在課堂上由學生來介紹公式的簡單推理，教學中進一步講授連續復利公式，提醒學生防范非法高利貸的陷阱，樹立健康正確的消費觀，利用數學理論增強學生的防范意識。這對于學生分析問題、解決問題的能力有很好的提升，培養學生的數學素養，鼓勵學生利用高等數學知識解決生產生活中的實際問題，體會高數的應用價值，激發學生的學習興趣和創新意識。在函數連續性的學習中，通過觀看袁隆平院士的紀錄片《為時代而歌》片段，由連續概念，當→0時，→0，幫助學生意識到不可急于求成，正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。引入袁隆平院士潛心多年研究雜交水稻的事跡。袁隆平院士一輩子躬耕田野，艱苦奮斗，精益求精，腳踏實地，把科技論文寫在祖國的大地上，為中國的糧食安全不懈努力。此部分內容是重點內容，要詳細講授，引導，體驗并思考，其間采用課題講授和討論的形式，穿插視頻，使學生感受到一種催人奮進的激情及時代中的創新力量，并促進學生在學習袁隆平院士唯實、團結協作以及勇攀高峰的科學精神、腳踏實地的追夢精神的同時，樹立求真務實的職業理想和實事求是的職業信念，并強化其職業素養，培養其創新能力和一絲不茍的工匠精神。在學習定積分概念時，介紹我國古代數學家劉徽的割圓術，借助視頻向學生形象展示，圓內接正n邊形的面積在n無限增大的情況下，會無限逼近圓的面積。通過展現從有限到無窮的轉變，從直到曲的轉變，啟發學生的哲學思維，培養學生實事求是、誠實守信、精益求精的工匠精神和嚴謹負責的職業道德觀與科技強國的責任擔當，激發學生從“學農”到“愛農”再到“為農”，增強他們的愛農意識和愛國情懷，立志奉獻農業農村現代化，深化學生服務鄉村全面振興的使命感和責任感[4]。

三、農業裝備應用技術專業高等數學課程思政建設對策

第一，確立以“愛農明理”為課程的思政建設方向，并以立德樹人為根本任務，培養知農、愛農、為農，具有愛國情懷，服務鄉村全面振興的農業技術技能人才。根據人才培養定位加強課程內容建設，探索多種教學方法、手段及評價體系。根據知農愛農新型農業技術技能人才的培養需要，明確課程思政切入點，使教師開展課程思政能夠有章可循。推動信息技術與課程教學深度融合，精選學習平臺，建設高水平在線開放課程[5]。加強“知到”“智慧職教”在線課程的思政內容建設，將傳統的由教師到學生的單向傳遞，變成師生間的良性互動。把握學生的興趣特點，選擇學生易接納的教學方法。

第二，深入了解研究高職學生的差異性和特點，找到適合高職學生課程教學的設計方向。構建農業裝備應用技術專業高等數學課程思政評價體系，注重過程考核，探索建立量化的考核體系。采取差異性的考核評價方法，教學策略要有變化，不能從一而終。要根據學生的具體情況，例如生源所在地、錄取方式等，有針對性地進行教學設計，因材施教，使學生個性化、差異化地參與學習。探索“互聯網+”環境下高等數學課程思政新模式，同時也要對教學的全過程進行監控與考評，在原有的督導評價與學生評教的基礎上，加入教師互評，企業評價等[6]。

第三，在推進課程思政建設的同時，還應該加強團隊師資建設，組建由高等數學教師、專業教師、思政教師和輔導員組成的教師團隊。通過專業教師與高等數學教師相互輔助，建設一支具有較強政治理論和較高道德水準的專業教師隊伍，其具備人文社會科學與自然科學交叉融合的優勢。培養學生創新能力和工匠精神，學農愛農，拓寬視野，增加專業自信，堅定學生服務三農的理想信念。學生在學習數學知識的同時，體會農業的重要性，增強對“三農”的感情，讓高等數學課上出“三農”味是課程思政建設的難點。農業裝備應用技術專業高等數學課程應該緊密結合我國農業機械的發展史、專業領域創新成就案例、新農藝與新裝備、大學生創新實踐等思政元素。高數教師是課程思政的執行者，但高等數學課程思政的建設者不應該僅僅只是高等數學教師。作為農業裝備應用技術專業高等數學課程思政改革的中堅力量，專業教師和思政教師的加入，可以相互促進并發揮各自專業特點，利用集體備課、專題培訓、典型示范等方式促進高等數學教師更好地開展課程思政。聚焦“三農”情懷，彰顯農業相關課程特色，使思政內容更好地與高等數學課程相結合，突出并拔高思政點，發揮協同育人效應，實現課程與思政精準對接。

結束語

立德樹人是高職院校教育教學的根本任務。高職院校是國家培養高技能人才的重要陣地，“雙高”背景下高等數學課程思政應該將育人放在首位，在體現高水平的同時，注重教書和育人的結合，將思政內容融合在課程教學內容之中，在學生綜合能力的培養過程中浸潤正確的理想信念。高等數學課程思政教育工作需要持續發展進步，因此必須建立科學合理的課程思政教學體系及評價標準，以高等數學基礎知識、基本技能為載體，優化課程教學設計，把“愛農明理”貫穿高等數學教學全過程，潛移默化培養學生知數理、曉文化、有情懷，知農、愛農、為農，樹立求真務實的職業理想和實事求是的職業信念。為引導學生了解數學知識背后的文化底蘊，強化職業素養，具有愛國情懷，立志為農，應發揮高職院校的育人功能，全面推進多角度、多層次的農業裝備應用技術專業高等數學課程思政建設。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].實踐（黨的教育版），2020（9）：4-11.

[2]楊勇，張蓉，賀恒鑫，等.工科專業基礎課課程思政教學設計與實施：以“電路理論”課程為例[J].課程思政教學研究，2022，2（1）：145-157.

[3]劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑[J].教育研究，2020，41（9）：28-33.

[4]張啟鴻.高職院校深入推進課程思政建設路徑探究[J].中國職業技術教，2022（5）：83-87.

[5]馮永綱.“雙高計劃”建設背景下高職院校思想政治教育工作創新路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（1）：1-2+5.

[6]秦厚榮，徐海蓉.大學數學課程思政的“觸點”和教學體系建設[J].中國大學教學，2019（9）：61-64.

作者簡介：李楠（1981— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江農業工程職業學院，講師，碩士。

研究方向：高等數學教育研究。

基金項目：黑龍江省教育廳“黑龍江省高等職業教育教學改革研究”課題“職業本科‘高等數學融合專業需求和課程思政的課程改革研究與實踐”（課題編號JGZY20220162）。