中職會計教育綜合能力培養研究

[摘 要]隨著經濟的快速發展和社會的不斷進步，經濟社會對會計專業人才的需求越來越大，專業要求也越來越高。中職會計教育作為培養會計專業人才的重要途徑之一，必須注重會計人員綜合能力的培養，以適應社會發展的需要。但是，目前中職會計教育在綜合能力的培養方面存在一些問題。文章從中職會計教育綜合能力培養的內容及特點入手，分析當前情況下中職會計教育的現狀問題，并提出針對性解決對策，以期促進中職會計教育綜合能力提升。

[關鍵詞]中職；會計教育；綜合能力

中職會計教育可以為企業培養大量財務人才，對幫助企業控制經營成本，提高經濟效益，具有重要現實意義。因此，在中職會計教育中培養學生的綜合能力，不僅可以解決就業問題，還可以更好地服務于企業和經濟社會發展。

一、中職會計教育綜合能力培養概述

（一）中職會計教育綜合能力培養內容

在中職會計教育中，綜合能力是指學生除了會計專業技能之外還需要具備的其他能力，包括以下五個方面：

第一，溝通能力。會計人員需要與公司內部各部門進行協調和溝通，以確保財務信息的準確性和及時性，因此在中職會計教育中，應該注重培養學生的溝通能力，包括口頭表達、書面溝通、語言技巧等方面。

第二，團隊協作能力。會計工作需要與其他部門的人員進行協作，特別是在大型企業或跨國公司工作的會計人員，團隊協作能力顯得更為重要，因此在中職會計教育中，應該注重培養學生的團隊協作能力，包括團隊合作、溝通協調、領導能力等方面。

第三，創新能力。隨著經濟的不斷發展和技術的不斷進步，會計人員需要不斷更新知識和技能，以適應市場的變化和企業的需求，因此在中職會計教育中，應該注重培養學生的創新能力，包括思維創新、技術創新、業務創新等方面。

第四，持續學習能力。會計行業在不斷發展變化，會計人員需要不斷學習新知識、新技能，以保持競爭力，因此在中職會計教育中，應該注重培養學生的持續學習能力，包括自我驅動、學習策略、終身學習等方面。

第五，應用性強。中職會計教育注重實踐教學，通過模擬實習、實訓等方式，讓學生在實際操作中學習和應用會計知識，培養其實踐能力和解決問題的能力，并將會計知識與其他相關學科進行整合，如財務信息管理、會計電算化、會計與審計、會計與統計等，培養學生的跨學科能力和綜合應用能力。

（二）中職會計教育特點

中職會計教育具有以下四個特點：1.以職業為導向。中職會計教育以職業為導向，注重培養學生的實際操作能力和職業技能，使學生能夠快速適應職場需求。2.注重實踐教育。中職會計教育注重實踐教育，培養學生的實踐能力和解決問題的能力，學校會安排實踐課程和實習機會，讓學生在實際工作中掌握技能和提高能力[1]。3.注意教學質量監控。中職學校設有教學質量監控體系，對教學質量進行全面監控和評估，以確保教學質量的高水平。4.與行業聯系緊密。中職會計教育與行業聯系緊密，學校和行業企業合作，為學生提供實習機會和就業機會，同時也為企業提供人才支持。

二、中職會計教育綜合能力培養現狀與問題

（一）課程設置不夠全面

在中職會計教育中，課程設置是培養學生綜合能力的關鍵之一，然而目前許多中職學校的會計專業課程設置存在過于單一和不夠全面的問題，難以滿足學生綜合能力培養的需求。這主要表現在以下三個方面：第一，會計專業的課程設置過于單一，僅涉及會計專業知識，缺乏與其他學科的交叉融合。這種單一的課程設置導致學生難以應對復雜的職場需求，無法適應多方面的會計工作。例如在實際工作中，會計人員需要與公司內部各部門進行協調和溝通，需要了解一些市場營銷、管理、金融等方面的知識，然而目前許多中職學校的會計專業課程中缺乏這些知識，導致學生畢業后難以在最短的時間內適應多方面的會計工作。第二，課程設置缺乏實踐性。目前許多中職學校的會計專業課程仍以理論教學為主，缺乏實踐操作的機會，這種缺乏實踐性的課程設置導致學生難以將所學知識應用于實踐中，難以培養出實踐能力和解決問題的能力。例如，在實際工作中，會計人員需要處理復雜的財務問題和數據，需要熟練掌握各種財務軟件和技術的應用，然而目前許多中職學校的會計專業課程中缺乏這些實踐操作的機會，導致學生難以適應職場需求。

（二）教學方法陳舊

中職會計教育中教學方法陳舊主要表現在以下五個方面：第一，以講授為主。中職會計教育大多采用傳統的講授式教學方法，教師注重會計理論知識和技能的傳授，而忽略學生的主動性和探究式學習，這種方法難以激發學生的學習興趣和創造力，不利于綜合能力的培養。第二，缺乏互動和討論。中職會計教育中缺乏互動和討論，學生與教師之間缺乏交流和溝通，這種單向的教學方式導致學生難以深入理解知識點，無法培養學生的思維能力和解決問題的能力。第三，缺乏現代化教學手段。中職會計教育中缺乏現代化教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，這些手段可以提高學生的信息處理能力和學習興趣，但目前在中職會計教育中的應用還相對較少。第四，缺乏個性化教學。中職會計教育中的教學方法缺乏個性化，無法滿足不同學生的需求和特點，每個學生都有不同的學習方式和發展方向，需要針對其個性化特點進行教學[2]。

（三）評價方式片面

中職會計教育中評價方式片面主要表現在以下五個方面：第一，僅以考試成績為評價標準。中職會計教育中的評價方式往往只依據學生的考試成績，這種評價方式無法全面反映學生的能力和表現，容易導致學生只追求考試成績，而忽略其他重要能力的培養。第二，評價方式單一，缺乏多元化評價。中職會計教育中的評價方式往往采用試卷考試的方式，這種單一的評價方式無法涵蓋學生的多項能力，如實踐操作能力、團隊合作能力、創新能力等；評價方式缺乏多元化，無法全面評價學生的綜合素質和能力，導致評價結果存在片面性。第三，評價標準不統一。中職學校之間的評價標準不統一，導致評價結果存在差異，難以進行比較和評估。第四，缺乏反饋和指導。中職會計教育中的評價方式往往只注重評價結果，而忽略對學生的反饋和指導，導致學生無法了解自己的不足和提升方向。第五，缺乏持續改進。中職會計教育中的評價方式往往只是一種例行程序，缺乏對評價結果的深入分析和持續改進，導致評價效果不佳。

（四）缺乏與行業的聯系

中職會計教育中缺乏與行業的聯系主要表現在以下幾個方面：第一，行業企業參與度低，中職學校與行業企業的合作力度較低，行業企業很少參與到學校的教學過程中，導致學校的教學內容與行業需求脫節。第二，行業標準不清晰。由于與行業企業的聯系不足，學校往往無法及時了解行業發展的最新標準和技術要求，導致培養出的學生難以適應職場需求。第三，教學內容更新慢，行業考核缺乏。由于與行業企業的聯系不足，學校的教學內容難以跟上行業發展的變化，導致學生所學知識陳舊，且學校無法將行業最新考核納入到學生的評價中，導致評價結果與行業需求脫節。第四，缺乏行業標準認證，就業渠道狹窄。由于與行業企業的聯系不足，學校往往無法提供行業標準認證，并難以提供足夠的就業機會，導致學生的就業渠道狹窄，缺乏職業發展的保障[3]。

三、中職會計教育綜合能力培養策略

（一）增加跨學科課程，制訂全面的課程設置

中職會計教育中增加跨學科課程，制訂全面的課程設置的具體措施如下：首先，跨學科課程的設置。學校可以開設會計與市場營銷、會計與財務管理、會計與法律等跨學科課程，將這些課程納入會計專業課程體系中，以擴大學生的知識面和培養其跨學科思考能力。其次，制訂全面的課程設置。學校應該重新審視現有的會計專業課程，進行全面的規劃和設置，確保課程設置不僅涵蓋會計專業知識。例如：在學習《基礎會計（第八版）》第二單元《會計要素》時，教師可以一家公司的實際資產為例，研究該公司資產要素包括現金、應收賬款、固定資產、無形資產等，讓學生根據資產的定義和特性，判斷哪些資產符合會計標準，哪些不符合；也可以一家公司的實際收入為例，通過研究該公司收入要素包括銷售收入、服務收入等，讓學生根據收入的定義和特性，判斷哪些收入符合會計標準，哪些不符合；還可以以一家公司的實際費用為例，通過對比不同時期的費用要素包括生產成本、銷售費用、管理費用等，讓學生根據費用的定義和特性，判斷哪些費用符合會計標準，哪些不符合。全面課程設置還要包括其他相關學科的內容，如經濟學、管理學、金融學等，同時學校還應該注重課程之間的聯系和整合，建立合理的課程結構，以培養學生的綜合能力和實踐能力。再次，更新教學內容。學校應該及時地更新教學內容，引入最新的行業發展和技術成果，確保學生能夠學到最新的知識和技能，以適應職場的需求和變化。最后，鼓勵學生參加各類競賽和活動。學校應該鼓勵學生參加各類競賽和活動，如會計競賽、創新創業比賽等，以幫助學生提升綜合素質和能力。

（二）采用多種教學方法

中職會計教育中采用多種教學方法的具體措施包括以下六個方面：第一，引入案例分析。通過分析實際案例，讓學生深入了解會計在實際工作中的應用，培養學生的分析能力和解決問題的能力。第二，增加小組討論。將學生分成小組，讓學生自主討論和交流，激發學生的創造性和思維能力，培養學生的團隊合作能力。第三，增加角色扮演。讓學生扮演不同的角色，如會計、出納、稅務員等，讓學生在模擬真實場景中學習和應用會計知識。第四，實踐操作。通過模擬實習、實訓等方式，讓學生實際操作會計軟件、財務報表等，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。第五，在線學習，利用互聯網和多媒體技術，讓學生通過在線課程、視頻、PPT等自主學習，提供個性化的學習體驗。第六，舉辦講座和研討會。邀請行業專家、學者舉辦講座和研討會，讓學生了解行業最新發展動態和前沿技術，拓寬學生的知識面和視野[4]。

（三）建立綜合評價體系

中職會計教育中建立綜合評價體系的具體措施如下：第一，確定評價標準。根據會計專業人才培養目標和要求，制訂綜合評價標準，包括專業知識、實踐能力、創新能力、團隊協作等方面。第二，設計評價方式。采用多種評價方式，如考試、實踐考核、作品評價、自我評價等，以全面評估學生的能力和表現。第三，建立評價檔案。為學生建立評價檔案，記錄學生的評價結果和反饋，以便學生和教師了解學生的學習情況和進步。第四，定期評估。定期進行綜合評估，包括期中評估、期末評估和畢業評估等，以全面了解學生的學習成果和職業能力。第五，及時反饋與指導。及時向學生和家長反饋評價結果，提供針對性的指導和建議，幫助學生提高自身能力和職業發展。第六，不斷改進。根據評價結果和反饋，不斷改進教學方法和課程設置，以提高教學質量和學生的綜合競爭力。

在建立綜合評價體系的同時，可以結合會計監督進行舉例說明。例如：在學習《基礎會計（第八版）》第十一單元《會計監督》時，教師要告訴學生在會計工作中，需要對公司的經濟活動進行監督，包括賬目審計、內部審計等；在實際操作中，學生需要遵循會計法規和道德準則，對經濟活動進行審查和評估，確保會計信息的準確性和合法性。通過這樣的實例，可以讓學生更好地理解和掌握會計監督的理論和實踐，提升他們的綜合應用能力和素質。

（四）加強與行業企業的聯系，提供職業規劃指導

中職會計教育中加強與行業企業的聯系，提供職業規劃指導的具體措施如下：第一，建立校企合作機制，與行業企業建立合作關系，共同制訂人才培養方案和課程設置，確保教學內容與行業需求接軌。第二，重視職業規劃及就業指導，設立職業規劃指導課程，引導學生了解行業需求和職業發展路徑，幫助學生制訂合理的職業規劃，并提供就業指導服務，幫助學生了解就業市場和就業政策，提高學生的就業競爭力。第三，定期調研。定期對行業企業進行調研，了解行業需求和發展趨勢，及時調整教學內容和課程設置，以適應行業需求的變化。第四，建立信息平臺。建立信息平臺，及時發布行業動態、企業招聘信息和職業培訓信息，方便學生了解行業企業和職業發展動態。

結束語

中職會計教育是培養會計專業人才的重要途徑之一，而綜合能力的培養是中職會計教育的核心。目前中職會計教育在綜合能力的培養方面存在一些問題，可以通過增加跨學科課程、制訂全面的課程設置、采用多種教學方法、建立綜合評價體系、加強與行業企業的聯系、提供職業規劃指導等措施和方法，提高中職會計教育質量，培養出更加優秀的會計專業人才。

參考文獻

[1]丁靜.會計技能競賽對中職會計教學的影響及對策[J].現代職業教育，2021，（5）：124-125.

[2]李敏.“1+X”證書制度下中職教育教學改革研究：以會計專業為例[J].知識經濟，2023（4）：158-160.

[3]茹效清.中職學校財會教學中如何培養學生的創新能力思考研究[J].商情，2022（30）：91-93.

[4]劉穎.中職會計專業實踐教學中的問題及對策研究[J].廣東教育：職教，2021（7）：2.

作者簡介：徐明（1971— ），男，漢族，云南宣威人，曲靖市宣威第一職業技術學校，講師，本科。

研究方向：中等職業學校會計教育教學。